科学教科版小学二年级科学下册1磁铁能吸引什么教学设计

1、教科版小学二年级科学下册1磁铁能吸引什么教学设计 【教材简析】 本课是二年级下册磁铁单元的第1课。教科书从冰箱贴引入，引领学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但几乎都有一个共同的功能“吸”在铁上。同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找到磁铁的踪影。由此引出本课研究的主题。本课由三部分组成：第一部分聚焦，回顾生活中各种各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”。第二部分探索，包括“用磁铁去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用实验的方法进行检测，在实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能力。第三部分研讨，让学生在

2、经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点”的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回形针），让科学概念的建构更完整。第四部分拓展,了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镍和钴，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我们的课堂探究只是很有限的一部分”。 作为磁铁单元的起始课，本课要帮助学生通过探究完善“磁铁具有磁性”的科学概念，同时还要唤醒并了解学生对磁铁的原有认知，从而统领整个单元的学习。 【学生分析】 二年级学生对磁铁并不陌生，大多有玩过磁铁的经验，对磁铁也很有兴趣。学生大多能够知道“磁铁能吸东西”，但对“磁铁

3、能吸引什么样的东西”并不清楚，特别关于“金属还是铁”会存在较大争议。学生的这些模糊概念和争议将成为本课教学的起点。 本课希望通过探究活动，使学生在原有认知的基础上，知道“磁铁能吸铁，磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性”，并从中获得成功的体验。 【教学目标】 科学概念目标 1知道磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。 知道磁铁能够吸引铁一类的物体。2 科学探究目标能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么样的物体”做出猜想和预测。1 在教师的指导下，能用实验获得证据，从而检验自己的猜测，会与同学2 交流探究的过程与结论。 能利用磁铁，通过重复实验的方法鉴别物体是否含有铁。3 科学态度目标 激发学生对

4、磁铁进行科学探究的兴趣。1 能够在获取证据后，如实地讲述事实。2 养成认真的实验态度，培养重复实验的意识。3 愿意跟同伴共同操作、交流研讨。4 科学、技术、社会与环境目标 1意识到很多产品里含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。 2了解到生活中有很多物体是用铁做的。认识到可以用工具来探测物体的特征。3 【教学重难点】通过“磁铁能吸引哪些材料”的实验，知道磁铁能吸铁，并体验利用磁铁寻 找铁的活动，知道磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性。 【教学准备】为学生准备：纸片、木片、铜片、铁片、铝片、锡环，回形针、小钢珠、玻璃球、燕尾夹、勺子、导线、剪刀、铁钉、橡皮筋，1块条形磁铁和1张记录表。 教

5、师准备：金、银制品，镍片、钴片，班级记录表，课件等。 【教学过程】 一、体验“钓小鱼”的游戏，思考磁铁是怎样把小鱼钓上来的 （一）游戏体验，聚焦问题 1让学生体验磁铁钓鱼游戏。 2师：我们是怎样把小鱼钓上来的？ 预设：鱼竿上有磁铁，磁铁吸住了小鱼。 追问：仔细观察，小鱼是用什么材料做成的？磁铁吸住小鱼的哪个部位？ （二）磁铁到底能吸引什么（揭题）学生简单预测。 设计意图：通过体验，唤醒学生对磁铁的原有认识；通过“磁铁到底能吸什么”让学生产生思考和争论，为后续探究活动的开展快速聚焦。 二、通过“找朋友”的游戏，明确磁铁可以吸引铁 （一）出示材料，进行预测 1预测说理，引起认知冲突。 师：老师帮助

6、大家准备了纸、木、铜、铁、铝、锡六种材料，大家觉得磁铁能吸引它们吗？为什么？ 学生预测。 2指导记录方法。 师：同学们可以把自己的想法记录在表格中“我来猜一猜”中，你觉得它能被磁铁吸引，就画“”，你觉得它不能被吸引，就画“”。每位同学都把自己的想法记录下来，稍后要跟其他同学一起交流哦！ 3学生进行预测并填表。 4交流统计。 师：现在到了一个非常重要的时刻，每个同学都要根据自己的预测进行汇报。敢于发表自己的想法，是一件很酷的事情，老师特别欣赏具有科学精神、实事求是的同学。 交流汇总全班同学的预测。 （二）讨论方法，明确要求 1师：有什么办法能知道大家的预测是不是正确呢？ 预设：用磁铁试一试。 追

7、问：还有补充吗？我们要观察什么呢？ 设计意图：帮助学生明确要观察的现象及如何判断结果。 2师：我们一边实验，一边把实验的结果记录到表格中。 这里有三个格子，为什么要有三个格子呢？ 为了让实验结果更准确，我们每种材料要重复检测3次。（PPT） 每一个同学手里都有磁铁，但是材料要轮流使用，相互配合。（PPT） （三）开展实验，检验预测教师巡回指导，鼓励学生相互合作，人人实验，及时记录。 实验完成后，提醒学生把材料放回原来的地方。 （四）交流小结，理性思考 1师：看一看我们的预测，哪些是对的？哪些是错的呢？ 通过实验，我们发现磁铁能吸引什么材料？不能吸引什么材料？ 哪个同学来跟大家交流一下？ 预设：

8、磁铁只能吸引铁，不能吸引纸、木、铜、铝、锡。 2追问：大家的实验结果都相同吗？ （五）演示实验，强化结果 1师：老师这里有一个银手镯，磁铁能吸吗？ 老师还特别戴了一个金的首饰，磁铁能吸吗？ 这条金项链，磁铁能吸吗？下面我们就检验一下。（教师用磁铁实验） 这些现象告诉了我们什么？ 2小结：通过实验，我们知道了磁铁能够吸引铁，不能吸金和银。 设计意图：通过对问题的思考、预测、交流，引起认知冲突，帮助明确实验探究中进行检验的目的。重复三次检验，可以帮助学生逐渐形成重复验证的科学方法。利用演示实验展示磁铁不能吸金、银等他们较熟悉的其他金属，进一步巩固“磁铁能吸铁”这一概念。 三、通过“寻找铁”的游戏，

9、强化概念 （一）个人体验，运用提升 1师：同学们通过自己的尝试，经过认真分析，找到了问题的答案，真的很了不起！接下来有两个挑战任务，我们一起来尝试完成吧！ 2挑战一：老师准备了这些物体，磁铁能吸引它们吗？（PPT） 我们把磁铁能吸引的物体放一堆，不能吸引的物体放一堆，边实验边做好记录。 3挑战二：完成挑战一的同学，还可以尝试用磁铁去吸一吸教室里的其他物体，找一找，教室里哪些物体是用铁做的。 师：对于能被吸引的物体，可以在小组的资料库中找到它们的“小名片”， 了解一下这个物体的成分。思考：磁铁能吸引的物体有什么共同点？ 4提示学生： （1）完成挑战一，再尝试挑战二。 （2）电视机、电脑、磁卡、手

10、表、手机等不能用磁铁吸。 5学生分组完成挑战。 师：跟刚才一样，我们还是要一边实验一边做好记录，每种物体至少试3次！（现场找的物体可以用图画的方式记录） （二）科学论证，形成概念 1师：磁铁能吸引的物体有哪些？它们有什么共同特点吗？能把你们的实验结果跟大家交流分享一下吗？ 教师选择一名学生进行分享。 2师：大家同意这个同学的观点吗？有没有不同的观点或是补充的观点呢？ 其他学生进行补充。 （三）补充小结，完善概念 1师：通过这个活动，我们知道了磁铁能吸引的物体有什么共同点？ 预设：都是铁或者是用铁做的。 2师（拿出钴片、镍片）：老师这里还有两块不知道名字的金属，但确定它们都不是铁。你们觉得，磁铁

11、能吸引它们吗？为什么？ 预设：不能，因为磁铁只能吸铁。 师：那我们来试试吧！ 演示：两块金属片能够被磁铁吸引。 介绍：这两种金属分别是钴和镍。这是除了铁之外，也能被磁铁吸引的金属。因为这两种金属在我们生活中很少见，所以科学家们也是通过很长时间的研究才发现的。 3小结：我们把磁铁能吸铁、钴、镍的特点叫磁性，磁铁有磁性（PPT）。 设计意图：通过增加不常见的金属钴和镍，帮助学生了解磁铁除了吸铁，还能吸钴和镍两种金属，完善“磁性”这一科学概念的内涵。 四、解决问题，拓展延伸 （一）问题呈现，运用解决师：老师不小心把小钢珠（或回形针）掉到了这堆纸屑中，同学们有什么办 法帮老师找出来吗？哪一种最快速？

12、学生上台演示。 研讨：为什么可以这样做？ （二）讨论小结，存疑延伸师：通过今天这节课，我们知道了磁铁有磁性。对于磁铁的研究，我们还想知道什么呢？ 学生提出自己的想法。 师：能提出这么多问题，你们真的很棒！这些问题，在本学期和以后的学习中会被一一解决！今天这节课就上到这里，同学们再见！ 设计意图：让学生体验磁性在生活中的实际应用，并提出“还想研究哪些关于磁铁的问题”，这一设计可以帮助教师了解学情，为新的研究做好准备，同时，也激发了学生进一步研究磁铁的兴趣。 【板书设计】 磁铁能吸引什么 磁性：磁铁能吸引铁（含有铁）一类物质的特性 钴和镍 【活动手册使用说明】 学生需要先认识图片中的物体，如果是自

13、己准备的物体，则需要先给物体标上相应的序号，即把物体和序号一一对应。这样的操作可以提升学生记录的速度， 也便于实验后进行研讨交流。 在表格中，需要让学生先预测结果并用“”或“”记录，然后再开展实验。老师提醒学生：每种物体重复检测3次，再在“实验结果”这一栏中 进行记录。”“或”“用因为最终会从“物体本身”指向“组成的材料”，所以建议教师尽量选择组成材料相对单一、典型的物体进行实验（可以适当选几个由两种或三种材料组成的物体，但要保证组成的材料很容易辨别），以便于学生归纳得出简单的科学概念“磁铁能吸引的物体的组成材料里都有铁”。 教科版小学二年级科学下册5做一个指南针教学设计 【教材简析】 本课是

14、二年级下册磁铁单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部分聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务做一个水浮式指南针。第二部分探索，学生使用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南针。制作步骤为：（1）准备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针；（5）标注磁极。第三部分研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头

15、脑风暴，也可以是一次课后的实践活动。 本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。 【学生分析】 在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针，具有和指南针相似的构造。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。 二年级学生已经具备了一定的动手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制作相对容易一些，但因为制作过程用

16、到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。 【教学目标】 科学概念目标 1指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。 2钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 科学探究目标1在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。 2在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。 3能借助实物指南针确定并准确标注磁针的南北极。 4能针对制作过程或测试结果中出现的问题提出一些改进方法。 科学态度目标 1乐于参与制作水浮式指南针的活动。 2在制作水浮式指南针及其效能检测过程中，表现出耐心、细致的研究态度

17、。 3在教师指导下，能多角度地提出指南针的设计和制作方法或提出改进意见。 4在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。 科学、技术、社会与环境目标 1体会我国古代在指南针的研究与应用上的贡献，意识到科学技术对人类社会进步的促进作用。 2通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程。 【教学重难点】 重点：通过制作水浮式指南针让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。 难点：能发挥创造性思维，采用多种方法来安装磁针。 【教学准备】 为学生准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、菱形吹塑纸、条形磁铁、指南针、水盘（盛有水）、学生活动手

18、册。 教师准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、条形磁铁、课件。 【教学过程】 一、聚焦 课件出示司南图片（有实物的司南仿品更好），提问：你们知道这是什么吗？ 预设：学生可能会直接说指南针。 教师介绍司南的历史。课件出示水浮法指南针和罗盘的图片。 学生观察水浮法指南针的构造（灯草、磁化钢针及水盘）并了解罗盘在航海中的应用。 聚焦：你们想不想做一个指南针！（引出课题做一个指南针） 设计意图：通过观察和教师的介绍，让学生了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，在航海上有巨大的作用。其中，对水浮法指南针的观察是重点，结合观察和教师的介绍，学生不仅要了解它的结构，更要懂得它工作

19、的原理。 二、探索 （一）出示材料 1课件逐一出示制作材料：钢针、吹塑纸、水盘（出示吹塑纸时，教师说明这是一种厚而轻且不易被水浸湿的纸）。 2思考：怎样利用这些材料来做一个水浮式指南针？这些材料分别能起到怎样的作用？ 预设：（学生有着刚刚观察水浮法指南针的经验，因此在这里很容易就会想出材料的组装办法）把钢针和吹塑纸组合起来，放在水面上。吹塑纸比较轻又不易被水浸湿，刚好能让钢针浮起来。 设计意图：让学生了解本课制作指南针的主体材料，思考这些材料分别能起到怎样的作用以及怎样把这些材料组合在一起。在这里先不出示条形磁铁，保留钢针是否具有磁性的问题。 （二）制作磁针 1.教师追问：如果要求钢针能指示南

20、北，钢针就必须像磁铁一样具有磁性。手里这根钢针有磁性吗？用什么办法可以知道它有没有磁性？ 预设：用它去吸轻的铁质物体，看看能否吸引。 教师演示用钢针吸引大头针（或回形针）。学生观察，发现钢针没有磁性。 2.课件出示磁化的方法：按住钢针的一端，用条形磁铁的一个磁极沿同一方向摩擦钢针，摩擦20次左右。 3.教师进行操作演示。演示结束后，再去吸引大头针（或回形针），发现有 磁性了。4.教师提醒学生操作注意事项。学生制作磁针并检验是否具有磁性，教师适时指导。 设计意图：通过提问和演示，学生了解给定的钢针不具有磁性，并不能直接用来制作指南针。 （三）安装磁针 1.教师提问：磁针做好了，怎样把磁针安装到吹

21、塑纸上呢？ 2.小组讨论：磁针在吹塑纸上怎样摆放？用什么方法把磁针和吹塑纸固定在一起？把讨论的结果画在活动手册上。（要求学生能尽量画出磁针的摆法和固定方法，也可以在图片旁边辅以文字说明） 3.各个小组交流安装磁针的方法。 4.学生活动：按照班级交流后可行的方法来安装磁针。 设计意图：组内交流安装的方法，使学生能尽快投入到方法的讨论中，活跃思维，思考更多的方法。在活动手册的记录中，组内同学有不同的想法，也可以进行不同的记录。在班级交流时，教师应充分肯定学生的各种方法，尽量让学生自行分析这些方法的优劣，充分发挥学生的积极性和创造性。 （四）校检磁针 学生活动：将安装好的磁针轻轻放入水盘中间，使磁针

22、慢慢转动，注意观察静止后磁针针尖和针尾的指向。（需要重复放3次，观察每一次的指向是否一致） 校检时需注意的问题：（1）如果磁针不转动，可能是钢针磁化程度不够，需要重新磁化；（2）如果触碰到水盘的边缘，则应该拿起磁针，等待水面静止后再次轻放；（3）注意在水盘周围不要有磁铁或铁制品，以免产生干扰。 设计意图：通过测试，让学生了解水的作用是让磁针能够自由转动。重复3次是为了避免偶然性。 （五）标注磁极 将盒式指南针放在离水浮式指南针较远的位置。对照盒式指南针，判断出水浮式指南针磁针的南极和北极，用笔在吹塑纸上记录S和N，并同时记录到活动手册中。 设计意图：标注了南北极才是真正意义上的指南针。标磁极不仅能让学生知更为后续的也验证