高三生物复习经验交流

1、高三生物复习经验交流好的策略-助你追梦的脚步更快、更稳二中一轮复习经验总结今天，抱着交流的目的来介绍我校生物复习的做法，希望能起到抛砖引玉的作用,不足之处，请大家多多指正.从近几年高考命题来看,中等难度以下的题目基本上都占在80%左右，考纲以外和课本以外的内容很少。重点考查双基,尤其是能力方面的考查力度不断加大。生物教学中的学生在学习生物时存在以下四种现象： 现象一:课本内容记不清，课外内容注意听现象二：口头提问象真会，考试做答却不对现象三:复习就是做资料，教材考纲全丢掉现象四:主干知识没过关,偏难险怪用力专我们的学生，总体情况是尖子生少，总等水平的偏多，而 高三生物学一轮复习直接决定着后续复

2、习的效果，继往开来，扎扎实实抓好该一轮复习是巩固学生的生物学学习基础,提高生物学高考成绩的关键。高三一轮复习，既要传承一些经典的举措,也要与时俱进和创新，这样才能有比较好的效果。这是我们在高三一轮生物学复习中的几点做法。、多角度研究高考,并注重实效 注重研究的实效性，提高复习的针对性 教师首先须认真研究近几年的高考试卷,同时与考试说明、教材一起综合分析，清楚高考复习内容和范围,每个知识点的考查要求，以及难度和深度。 通过高考等各类大型考试评分标准来指导学生答题学生的规范答题是不容忽视的一方面。评分标准是高考阅卷的重要指导文件，通过研究、分析可以大致看出对学生答题的要求。注重对历年来的高考答案和

3、评分标准的研究,细心揣摩、分析，总结出答题的规范、注意点，以便在平时的复习中对学生加以训练,减少答题不规范而失分的情况。2、 构建学生为主体的新型课堂长期以来的灌输式教学,尤其是复习课使学生养成了等、靠、要的“恶习”,学习往往缺乏主动性和积极性。为使高三生物学课堂充分体现学生的主体作用，教师可尝试采用“学生主体参与”理念下的“多步情境导学”的课堂教学模式进行复习。例如复习“da是主要的遗传物质”这一节，第一步预习交流，预习题目选择教材中的基础知识，重点内容加以强调,花很少的时间将该节知识梳理了一遍，高效快速；第二步质疑辩论,对学生出现较大分歧的问题，如格里菲思的实验结论能不能说明da是遗传物质

4、,进行课堂辩论，期间教师给予点评和总结;第三步延伸讨论，选择本节内容的重难点问题,如噬菌体侵染细菌的过程进行相互讨论交流，教师设置问题梯度,该过程原料是什么,在发生着什么,说明了遗传物质的特点是什么,一步步引导学生积极思维，教师给予鼓励性点评；最后总结归纳、自主提问,教师总结本节内容,并反问学生还有什么疑问，鼓励学生提出问题。此教学模式可改变以往学生被动接受知识的“填鸭式”现象,而是让学生成为课堂的主人。整堂课,发出的声音绝大部分都是学生的，教师只是起到引导、评价、纠正和总结的作用。教学过程中，教师还要预想到课堂中可能出现的各种难以掌控的情况,如何面对一些意想不到的问题,如何调节学生在辩论中的

5、情绪激动等。因此从表面看教师虽然说的少了,但其实幕后做的工作是多了,这样使学生在有限的时间内学到更多的知识。 总之,教师要想方设法调动学生全身心地投入到所设置的环节中,成为课堂的主人。只有这样，学生才会积极自觉地去思考、理解和记忆，高课堂复习的效率。3 、帮助学生创造适合自己的复习方法 帮助学生构建知识网络 第一阶段的复习是理清单元知识点并夯实基础。为了帮助学生构建知识网络,明确相关知识点之间的联系，使知识系统化,教师指导复习方法,让学生自己选择尝试。 方法一：让学生提供一份知识框架图，例如对高中生物学教材必修三可以以细胞到个体到群体为大框架,让学生发散性地去回忆每个框架涉及到的知识点，如看到

6、细胞结构几个字，就主动在纸上画一个细胞，标出来各部分的名称、作用，再想想还跟什么知识相关,并联系与分泌蛋白合成、分泌有关的细胞器有哪些?这样的联想十分重要,因为很多高考题目都类似这种模式。 方法二:把考试说明放在面前,旁边放上课本和笔记本。对照考试说明将知识点逐一过关。让学生每看一个知识点，先尽力回忆以前学习过的知识，然后核对课本是否正确,如有疏漏迅速记录在笔记本上,这样达到滴水不漏的效果。 不管用哪种复习方法，都可以运用一些小技巧,例如比较法,将教材中相关的知识一起进行比较,有利于学生更好地掌握一些难区分或易混淆的知识点。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较等。最后,当所

7、有的知识点都过滤一遍以后,可尝试根据考试说明的大标题，用一些结构图把主干知识块联系起来。这样在一轮复习中对生物学基础知识有个系统且全面的认识,在二轮复习中才会有新的突破。 帮助学生巧记知识点根据不同类型知识的特点，创设出不同方法帮助学生记忆。其中：（1）对于重要生物学结构、生化反应、生命活动调节过程等，教材中都有帮助理解的图解,这也是各类大型考试的出题材料。因此,帮助学生认真分析理解并记忆这些图，不仅有助于学生记忆知识,也有助于学生应对考试;（2)对于抽象的知识,如蛋白质结构的有关计算、碱基类计算、遗传定律的应用、能量传递效率的计算等，教师可以帮助学生将其总结归纳成要点，写在显眼处,既便于解题

8、时查阅，也便于集中记忆。 高三阶段的学生压力是巨大的,一方面是学习上的压力,另一方面是心理上的压力。作为生物学教师，应是学生的良师更是益友。除知识传授之外情感沟通更加重要。在交流中,要注意引导学生充分认识、接纳自己,赏识自己,调动学习的积极性,使他们对高三阶段的学习充满信心。良好的心理状态,决定了学习效率，也决定着学生的命运。理想目标的指引加上教师的激励，有助于学生克服学习过程中的种种困难和挫折，产生巨大的学习动力。高三复习,最忌讳的就是盲目,所以在复习每一章知识之前，我一般花一节课时间从高考要求、高考热点、考题特点、高考命题趋势等四个方面给学生做全面分析讲解，这就是我所给学生强调的“磨刀不误

9、砍材功”,有的同学不耐烦,认为这样浪费时间,没有必要，但我强调不要认为这是无用功，虽然花了一节课时间，但你能把这几个方面掌握好了,分析透彻了,就能做到心中有数，复习时能有的放矢，重点把握,难点攻克，否则眉毛胡子一把抓,不知道侧重点,影响复习效率。 关于复习方法，我们教师主要从以下几个方面去做：1、在备课上下大功夫。 备课即是新授课教学的重要环节,更是高三复习课课堂效率高低的重要制约因素。所以教师要经常研究考纲，做到准确把握每一节课的重点难点;与其他生物教师讨论突破难点的方法，精心筛选典型例题，探寻典型例题的最优化讲解方式;研究统复习课、讲评课等课型模式；探寻作业中共性问题的解决办法。通过科代表

10、反馈自己所交班级的学生对即将要复习内容的掌握情况，这样可使复习更具有针对性,为提高课堂教学效率奠定基础。2、提高课堂效率、认真上好高效课。 在教学过程中,应结合本学科理解记忆性内容多,生理过程性内容多等特点，引导学生以生理过程为主线，把单元知识点连成线,结成网,自主归纳知识体系，画出单元知识概念图。同时利用典型例题及时反馈，每一道典型例题都尽量留给学生讨论解决，让学生形成主动学而不是被动听的学习习惯,让学生通过每一复习课的学习,有所悟，有所得,既温故又知新。努力贯彻学校“讲、练、悟”三位一体的高效课课堂教学要求。3、根据生物在理科综合中的分值分配，科学编制试卷,提高课堂训练的效率。高考生物在理

11、科综合的300分中占分，时间分配约5分钟，而我们节课正好是45分钟，可以完成一套试卷。、在作业布置、检查与讲评上下工夫。用好复习资料，每一个练习,在布置给学生之前,我都提前先作一遍,结合考纲，作出取舍，以免学生做无用功。对资料中不到位的地方，精选典型例题有针对性地强化,使课堂练习和作业布置有机结合，避免重复,提高效率。针对作业中出现的共性问题集体讲评，把试题归类讲评，帮助学生真正找出错因，提高讲评的针对性,高效性。5、进行有针对性的辅导与答疑。 辅导与答疑能够根据学生提出的问题发现学生的薄弱之处，症结所在,能够发现学生存在的共性问题，能够对不同层次的学生有针对性地指导,帮助他们查漏补缺,能够对

12、单科较差的学生有效答疑,补差提高。因此我在教学过程中,认真准备晚自习辅导,同步练习中的每一道题都做在学生前面,分析每一道题的考查的知识点、能力要求，以备学生质疑时既提高答疑效率，又一语中的。、重视补差工作。我和班主任积极配合,努力做好梯队管理与补差工作。根据高二到高三学生的历次生物成绩档案，准确确定各层次补差对象,办补差班,帮助他们树立信心，并分层辅导，耐心答疑。此项工作非常繁琐，工作量大，但十分重要，保证了单科成绩的有效上线。除了注重复习方法外,我认为还应注重学生综合素质的提升，主要包括以下几个方面:注重学生各方面能力的培养和提升 学生考试成绩的好坏,除了与基础知识掌握的牢固与否以外，还与学

13、生各方面的能力有关，如阅读能力、语言表达能力、理解能力、获取有效信息能力、综合运用能力、逆向思维能力等。尤其是语言表达能力和获取有效信息能力，特别差，不知道大家是否与我有同样的感觉。一个问题，你要讲他一点都不知道,也不是，他也多少知道些大概意思，但答出来的语言就不是那么回事，不是用词不科学，就是不精确，要么就叙述不合逻辑、罗嗦，甚至辞不达意，大大影响得分率。针对这种情况,我在上新课和复习时就有意让学生多做这样的习题,进行训练,先让学生用自己的语言来回答，要写出来,有时他们讲的和写的还有一定的差距呢，再给出标准答案,让学生对照,找出差距，进行修改，通过前后比较,时间长了,能悟出一些方法和技巧,语言表达能力有所提高。分析历年高考,以社会热点、焦点,发展的新成果、新成就为背景来考察书本知识的题目，年年都有，而且是命题趋势，但学生在这类题上的丢分率特别高。其实仔细分析,这类题目也并不难，虽然背景材料很广、很大,但最后落脚点还是在书上,也就是我们平时说的“题在书外，理在书内”，也是考察学生的运用能力。这类题学生丢分的原因,我分