数学各课型及流程

1、数学各课型及流程课型一：单元整体感受课一、单元整体感受课的定义单元整体感受课是“单元目标尝试教学”课改实验的一种全新课型，它是“先做后学,先学后教,以学定教”教育理念的重要体现。 单元整体感受课就是体验式学习、活动式设计,这种在“做中学”的方式，能够将学生的潜能真正发挥出来,是提高学习效率的有效方式。感受课的设计通常是由一系列活动构成的，即针对某一个单元或某一部分的内容,设计一系列的活动;通过这些活动，鼓励学生“在做中积累经验”，积极动脑、动手、动口,并尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流,从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论和思考的空间,达到对整个单元的知识技能、数学思想方法、数学活动经验

2、的初步感知。 三、单元整体感受课的实施（一)教学设计应包括的内容、明确课标对本单元内容的要求。、单元内容教材分析。3、确定单元教学目标。4、确立本单元的教学重点和难点。5、确定单元整体感受课教学目标。（二）教学流程设计单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节:1、课前准备(即基于单元整体感受思路下的尝试小研究的设计)、体验式活动、2、4、我的发现(学生的初步感知,可以有收获,可以有疑问；可以是文字、可以是自出习题、可以是知识树）课型二:尝试研究课这种课型的核心是“尝试”与“研究”。它将学生推向前台,即每一节新授课前,要求学生在“尝试小研究”的引领下，先独立进行自主探索,尝试研究，然后带着问题

3、与发现来到课堂，通过与本组同学，或者是其他小组同学以及老师的再次交流讨论,产生思维碰撞,进而达到自主构建新知,积累数学经验与方法,提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的目的。尝试研究课的教学流程 （一）炫我两分钟所谓“炫我两分钟”是指上课开始后，讲授新课之前的两分钟时间,是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采的舞台，争取让每一个生命都能绚烂绽放。通过实践研究，我们发现展示内容可以丰富多彩,形式多样不拘一格,但内容、形式均由学生自主设计为主,可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻等等。（二)尝试小研究“尝试小研究”是一个积极主动的建构过程,它的核心是“尝试”与“研究”。它是指学生在深入

4、研究新课内容之前，教师根据学生的知识水平和生活经验引导学生进行尝试性学习，是学生发现问题、提出问题的重要过程,同时通过学生对“尝试小研究”的试做，使教师获取学生自学的反馈信息，为教师及时调整教学预设以及有重点的点拨引导提供有力支撑。尝试小研究的形式尝试小研究包括两种形式:一是课前尝试小研究二是课上尝试小研究（四）班级展示提升班级展示环节是指小组成员在经历了小组互助合作之后，向全班进行展示汇报的过程,是彰显小组生命色彩的一个重要平台，在这里可以使小组合作探究中形成统一的观点或者未解决的疑惑向全班展示交流并引发深入思考。通过汇报小组成员间的相互补充,及与台下学生的积极补充、质疑、提醒、争辩等产生思

5、维的碰撞，使学生的原有认识得以升华,同时形成知识与技能、积累经验、感悟数学思想，是学生分析问题、解决问题的重要过程。(五)教师点拨在班级展示提升的过程中，教师要针对学生的疑惑或是本课的重点进行必要的点拨引导,即要做到“迷时师渡”。我们在备课时，在熟悉教材的基础上，要对本节课中教师点拨进行预设,以便在课上学生展示时找准点拨的点。教师的点拨要注意以下三点:1、点拨的语言要精炼,起到画龙点睛的作用。2、点拨要起到激励的作用。3、点拨要做到收放自如、引领提升。课型三:练习拓展课一、什么是练习拓展课？顾名思义拓展就是开拓，扩展的意思。小学数学练习拓展课是指每节新授课结束之后或一个单元结束之后教师根据学情

6、，把握数学知识内在联系，用一定的时间采取有效的手段，对所学知识进行全面复习，以巩固、疏理已学知识,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。是以学生独立练习为主、教师点拨为辅的一种课型，是新授课的有益补充和提升。是保证教学质量的关键课型。练习拓展课的教学流程 (一）回顾旧知、教师“导练”。(二）题组练习、典型示例重点评讲。(三）拓展训练。(四)总结、反馈。练习拓展课的注意事项1、精心选择、设计习题。2、先独立做,再小组交流、全班交流。3、练习拓展课要做到“导、练、议、评”相结合。4、练习设计要与学生的反馈相结合。5、练习课切忌：旧课新上,全堂练习，面面俱到，一言堂。课型四:单元梳

7、理课 一、单元梳理课的定义单元梳理课是在学生经历了某单元或某一阶段的学习后,学生在教师的引领下，自主、合作梳理单元知识与技能、构建数学思维网络。这节课不是简单地知识与回顾,而是学生们自主梳理，展示自我的舞台，学生在相互交流、分享、展示和评价的过程中,将一单元的知识形成整体的网络系统，发现、提出、分析、解决问题能力得到进一步的提高。单元梳理课的原则在进行单元梳理课的教学中,我们要把握好以下几点：1、关注梳理方法。2、鼓励学生自主、合作梳理知识。、注重学生数学水平的提高。课型五:达标评研课一、达标评研课的定位及功能 1.达标评研课的定位：达标评研课就是对一个知识块或者一个单元知识的薄弱点、模糊点进

8、行评价研究。达标评研课不再是简单的解答和纠错,它需要创设一种积极的思维环境,这种环境必须为学生寻求答案营造有效的氛围，必须为学生掌握自身学习进度开辟合适畅通的渠道。事实上我们缺的不是有潜力的学生,而是不能让学生的潜力得到充分发挥的老师。因此,我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条科学发展的新路。达标评研课的环节 1课前准备 设计达标评研卷是达标评研课的“前奏”，一节课并不只有短短的40分钟,在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教”。达标评研卷的设计要把握好两点。一要把握好数量和质量,二要把握好难易度。 如何做好以上两个要求，我认为在设计达标评研卷之前

9、要有充分的学情调查，围绕知识薄弱点、认识的模糊点以及解决问题的思考点进行设计，针对学生试卷的整合也应紧扣课标,总之准备工作要做充分。2.课上独立完成。要求达标评研卷一定要在课堂上由学生独立完成。.课上研讨课上研讨分为两大步骤,分别是小组研和全班研。小组研。小组研的结构设计可分为：评一评，研一研,帮一帮,订一订。小组研讨的过程中当遇到内容简单，大家意见一致的时候可以直接作出评价,过程中要求学生公开，别藏在课桌下面评价;当有不同的意见可以及时进行小组研究，如果小组研究还不能解决的问题可以先打一个问号留着全班交流。同时要求学优生帮助有困难的学生订正,掌握方法,提高认识。时间在10分钟左右。全班研。全

10、班研的结构设计分为：自主问,考考你,举举例，巧整理。把在小组研的过程得不到解决的问题向全班同学提问,自然就有同学答，我们把这一环节叫做“自主问”；如果心中有疑问又不敢或者为了面子问题不好意思提出来怎么办?我们可以换一种方式，用自己的问题去考人家,叫做“考考你”；经过前面两个环节之后，学生已经初步解决了试卷中的问题。但还可能有学生不懂装懂或似懂非懂，要怎么解决呢？接下来就让学生再根据平时积累的类似的错题再自主设计一道题。我们把这一环节叫做“举举例”。三个环节结束之后，我们再把整节课的学习内容进行梳理，形成知识树。也就是“巧整理”。整个全班研的时间控制在0分钟左右。评研课，注重“评”，突显“研”。

11、评课前准备的练习题做得如何,分享自己的学习成果；研练习题中的错误是如何产生的，提高纠错能力。学生思维的火花在“评”中绽放,知识的网络构建在“研”中形成。评研的过程改变了过去“教师出题学生练题教师讲评”这种单纯由教师主导的教学过程，而是师生共同参与出题,练习之后,学生自我反思和共同评价提升的过程。提升了学生的认知高度，拓宽了应用能力。3课堂评价“过关式”评价。这是一种合格式的模糊评价方法。在学生完成达标评研卷后,教师根据试卷考核知识,制定相应的知识达成目标，只要学生在最后的测试中达到学习目标,即授予“过关”,否则为“不过关”，不过关的学生可以通过补测等办法,达到“过关”。“双项式”评价。就是在完

12、成达标评研卷后,教师在测试卷上进行双项评价。一项是对知识的掌握评价（即目标达成评价)另一项为学习能力、情感态度的评价。“花瓣式”评价。如果整张试卷是一朵绽放的花朵，那么试卷的各部分知识就是这朵花的花瓣。教师根据知识进行划分,每一块给学生打一个等级。使学生清晰地了解到自己哪些内容掌握较好,掌握的好的部分就可以给相应的花瓣填上漂亮的颜色。清楚哪些内容还存在不足，然后学生去弥补不足,再通过补测的方式，对不足部分进行测试，以达到全部较好地掌握。弥补合格的教师再把空白的花瓣补充颜色，最后形成一朵美丽绚烂的花朵。4、整理和反思最后一个环节需要教师落实。一节课完成之后,教师把达标评研卷收上来认真检查，及时发

13、现错误让学生改正过来,最后装入每个同学的达标评研课档案中,形成卷宗。以便对学生进行阶段性、持续性关注和培养。课型六：综合实践活动课小学数学综合实践活动课,像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标,教师在进行教学设计时，要先对教学内容进行深入地分析,制定出相应的教学目标;小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验,在过程感受数学方法、思想,发现数学规律,形成解决问题的策略,最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践活动课又区别于其它数学课,在一节课中，它没有固定的知识点,教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来,要求学生用统一的方法去学习同一内容,更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点,要求全体学