数学合作小组的建立

1、小学数学小组合作学习策略的构建四川省乐山市沐川县凤村学校 杨志通论文提要： 随着新课改的不断深入，小组合作学习越来越受到教师们的青睐，许多一线教师也结合学科特点不断进行实践研究，但在具体的操作过程中，小组合作学习表现出它的“双刃性”，存在着不少的误区，为能充分发挥应用好“小组合作学习”这一学习方式，构建科学、合理、有效的小组合作学习策略势在必行。关键词：小组合作 策略 近年来，作为新课程倡导的三大学习方式之一的“小组合作学习”，在数学课程教学中不乏身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是提高数学教学质量的肥沃土壤。但我们也不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，合作学习还不够完善，小组合作

2、学习只有其“形”，而无其“实” ，不但没有完全体现出合作学习真正的作用，在其操作过程中，甚至还存在许多误区。怎样才能构建起科学、合理、有效的小组合作学习策略，以提高应用小组合作学习的有效性，优化我们的数学课堂教学呢？一、培养合作意识，使学生想合作 1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识 谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。首先，可以将学生分成若干个学习小组，根据教学内容和学生的兴趣特点，给各小组确定学习任务，让大家有一个共同追求的有

3、意义的学习目标。然后，在组内进行学习分工，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。使他们逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。2、通过数学实践活动，增强学生的合作意识 课程标准指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。还指出，安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动，让学生自主探索、合作讨论，体验数学与生活、社会的联系，培养学生的数学意

4、识，感受数学的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。这就要求我们教师要将数学教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排、组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。二、训练合作技能，使学生会合作 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。 1、学会倾听 在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不打断；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，有自己的补

5、充或独到见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。 2、学会讨论 讨论是合作解决的关键，学生在独立思考的基础上表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要通过相互讨论、相互启发，形成共同的解决方案。为了提高讨论的质量，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 3、学会表达 小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学

6、生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦，而这一切都离不开语言的表述。因此，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都要说，而且要能大胆地说，完整地说。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 4、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，小组合作学习时，由小组长负责讨论过程中的组织，其他同学负责如记录、汇报、监督等工作。在合作过程中，小组成员要明确分工，互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更是要求人人参与，齐心协力

7、。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、适时更换组织者，轮流担当各种角色，为学生的全面发展提供基点。5、学会评价 小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生对自己的评价与对他人的评价。评价的内容要公平、具体，以求得出一个较为公正的结果，例如，自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。6、学会实践 引导学生主动参与学习，要充分提供

8、直观形象的教具，帮助他们观察和思考、认识和实践。据科学研究表明，人们获取信息有60%-80%来自于视觉，只有15%-20%来自于听觉。因此，教师在小组合作实践问题上，要设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。例如，新概念的建立和公式的推导过程很难理解，可借助直观教具操作让他们去观察发现，充分体现小组合作学习的优势，认识实践再认识再实践。这样不仅化难为易，而且体现了主动学习和勇于实践的精神。三、把握合作时机，使学生能合作 合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中，教师

9、要适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。1、个人操作无法完成时 数学学习中有很多规律需要学生通过操作才能发现，而有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的，这时必须挖掘集体智慧，才能集思广益，达到目标。比如：学习“圆周率的认识”时，必须要求学生通过各种操作、计算、比较、归纳才能得出规律，这时通过小组合作学习，就能较好地解决学生独立学习的困难。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情，在教学过程中，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合

10、作意识，提高合作效率。2、独立思考出现困难时 在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而数学的学习内容大多是抽象的，解决问题的方法也多种多样，由于学生个人认识的局限性，有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，大家一起出主意，想办法，通过集体的智慧得到了解决的办法，让学生亲身经历问题的解决过程，感受合作的力量，促进学生对数学知识的真正理解。3、意见不一需要争论时 学生在学习的过程中，由于基础、经历等的不同，对问题的看法也迥异，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论，让意见不一的双方发表自己的见解，允许与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、解答开放性问题时 “开放性”问题指解题策略、方法、结果具有多样性。而学生一个人的思维能力很