作业设计也可以如此精彩

1、作业设计也能够如此精彩杨 艳新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的持续生成、持续解决的探索中成长；在知识的持续使用中，在知识与水平的持续互动中，在情感、态度、价值观的持续碰撞中成长。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面本人结合自己的教学，浅谈新课程数学作业设计的策略。一、变“枯燥”为“有趣”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习

2、是一种消磨智慧的“苦役”。而“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。1、游戏式作业游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，能够设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学可能性这个课后，能够设计“猜球

3、”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。学生在游戏中学习，不但在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的水平，令学生感觉到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。2、情境式作业所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，持续激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让

4、学生自主购物，算一算“20元钱能够买什么？”“30元钱能够买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。3、绘画式作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这个特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完图形的理解后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。学了时间，画一画一天的安排；学了方位，让学生简单画一画自己想旅游的分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不但能巩固所学的知识，而且能激活

5、学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。二、变“被动”为“主动”“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分使用知识的机会，学生对自己的作业实行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。1、“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心

6、百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。2、“导演”式作业“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满

7、个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。三、变“独立”为“合作”新课程标准明确指出，学生的合作精神与水平是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须增强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。1、亲情型作业如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边

8、玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。2、友情型作业小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这个类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相协助，在互助中促动了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促动学生的优势互补，使每个人都有机会战士自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的水平。四、变“封闭”为“开放”树立大教育观，走出封

9、闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。1、操作实践性作业操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促动思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的水平，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如学完“理解图形”后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。2、调查式作业“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数

10、学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛实行课外阅读相关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集相关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料实行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。 如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、

11、口算）。B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C查阅相关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，来到街头、商店、超市、银行、公司处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，理解到数学在现实生活中的广泛应用。又如，在学完“统计”后，能够让学生到实际生活中，去调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了水平，而且富有生活的时代气息。总来说之，数学新课程的基本出发点是促动学生全面、持续、和谐的发展