小学英语课堂因为学生而有生1

1、小学英语课堂因为学生而有生命pep 小学英语教学案例织里实验小学吴芸芸案例背景 ：现代教育理论非常重视 “人本位 ”与 “社会本位 ”的统一，突出 “以人为本 ”的教育。 “以人为本 ”的教育必须落实在课堂中，必须在课堂教学过程中注重学生的情感体验。一节英语课中创设的学习环境，不仅要关注它是否有助于教学目标的大成，也要关注它是否有利于学生的身心健康。我们的课堂因为有了学生而拥有生命，所以我们的教育也称之为生命教育。以人为本，是教育的核心，也是语言教学的出发点和归宿，体现在课堂上， 就是要让学生在轻松愉快的环境中积极地学习， 要让学生感受到学习是一种享受、 一种需求，能让学生在这种宽松的氛围中迸

2、射出智慧的火花。课堂上又不一定都是如教师所愿的，这就需要我们教师善于处理一些突发的意外事件，由于自己在教学经验上的不足，在处理这些事情的时候，犯下了不少的错误，事后我又进行了反思，要让学生在以后的学习过程中体会到：愉快、健康。善待学生的调皮教学案例 ：我想起以前上三年级下册的第六单元的一节对话课上的情景：我拿着教具（一个玩具小汽车）, 把玩具小汽车放在不同的位置并且，要求学生操练句子：“where is the car？ it s on the teachers desk. 并”要求答对的学生到上面做游戏的主角（藏东西）的时候，学生们表现得非常积极。老师点了一个就在他附近的女生，一个接着一个，

3、就是没有注意到他（学生多了，这是难免的）。我看到他好几次都站起来想抢过那些小玩具，可是他没有得到一次机会。机会终于来了，老师点到了坐在他旁边的男生，还没等到那学生表演完，那孩子一把抢过玩具，兴奋地说：“我来藏。 ”可能出于对那位受委屈的学生的保护，或者是出于课堂秩序的维持，老师要求那个孩子把玩具还给那学生，并扔下了一句话： “你太调皮了。 ”几十秒钟就处理完了这个课堂突发事件，接下来的课很顺利。可是再看看那位 “受伤 ”的学生，显然没有了刚才的积极性。反思：一、是呀，这孩子是太调皮了。可是，好动、爱表现是孩子的天性，他们是想要表达他们也想回答问题，也想得到老师的肯定，可是他们采取了与常人不同思

4、维的表达方式。如果在那堂英语课上，老师能先让那个“调皮 ”的孩子表演完了，再指出孩子的不足之处，我想对于学生、老师应是件双赢的事。二、如何采取有利的措施来制止这些所谓的 “调皮 ”学生，我去了解了一些这方面的资料，觉得以下这些值得我们共同学习：1 、找出这些学生调皮的原因。调皮的学生往往是想表现自己，得到别人的肯定。我们可以抓住这点进行分析，他们的本意不是想破坏 ,只是他的表达方式不恰当。就像刚才的那位男孩，他只不过想表演一下，证明他也会说。但是，孩子毕竟是孩子，他不会想我这样做会不会伤害别人，所以在老师没有注意到他的情形下，他采取了抢。2 、利用找到的原因去引导学生的积极性。学生只是想表现自

5、己，那我们也不会吝啬这短短的几秒钟，就让他好好表演。如表演的好，可以表扬他，但一定要先指出他这样做是不对的；如果学生表演的不好，老师就可以趁机教育他，别人在表演的时候要好好听。3 、教 的活 要有 意，或者一些 造性的活 ，能 放 皮学生能量的活 。 些 皮的孩子往往是些 明的、 子里装 的孩子，手 不住的，老 的 或活 有 意，那就能吸引学生的注意力。4 、光一味地 堂上如何是不 的， 在平 我 也注意学生的养成教育， 如 堂常 的 ，如何回答老 的 陶行知先生有句名言： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛 ，你的 笑里有 迪生 ”。 皮学生的教育，只要我 立正确的教育 念，根据其不同情况，

6、适 采取相 措施，就一定能 予以 化。不 被忽略的 案例： 着一叠教学卡片， 着自信的步伐，我走 了教室。教室里静悄悄的，60 双眼整 地 着我看。一 呈 完了要学 的新 卡片后， 了更好地突破 点，帮助学生学 句子：“i like the white sweaterwith the green skirt ，我”耐心地教 ，凡是能用上的操 方法我都用上了，最后我 几个学生来复述 个 句子，前面几个学生都流利地把整个句子 了出来， 是我看到一个坐在角落里、平 又有点口吃的男孩子也 手了，我鼓励了他，也把机会 了他。最后 个孩子很 地把句子 了出来， 了几个 。其他孩子开始嘲笑他。 了帮助他，我

7、没有 他坐下去，接下来我又 了很多学生来 个句子，居然把他忘在了一 ，一念之差，我 个孩子在众目睽睽之下站了很久，而我却在 着自己的教学活 。最后我 于看到了一只高 的手，原来是他的同桌：“miss wu, can he sit down?”她指着他 。 我才猛然 我 个孩子站着， 声道歉：“i am sorry!” 可 的小男孩接受了我的歉意，可是我 是 的表情爬上了他的 。在接下来的几 英 中，我非常想弥 自己的 失， 常在 中 察他的言行，不断鼓励他 极表达自己的思想， 可是 男孩子却不再敢主 手了。 后来在期末学生表 中， 在一 自 自 的 告 上，我看到 个小男孩的自 ：本学期 文

8、主 手 言共 6 次，数学 主 手共 5 次，英 主 手共 3 次。看到了 后，我知道自己一 无心的忽略，却无意中 害了一 天真的童心，拉 了 生之 的距离，破坏了一个和 的人文 境。反思： 是一个不 被忽略的 。学生，是每一个教 永恒的关注 象，他 的一言一行无 不反映着他 的思想，一个会察言 色的老 才能察 到学生的内心世界，才能 出一个能促 学生生理、心理健康成 的人文学 境。“ i m your friend”案例：我在上 pep book 3 unit 3 my friends一 ，有 一个教学片段：本 涉及的内容是介 自己的朋友 个 。 了 学生一个示范，我先介 自己的朋友：“my

9、 friend ismiss zhu. she has long hair, small eyes and a small mouth. she is thin， she likes music andenglish very much.”学生 个 很感 趣， 手想来介 一下自己的朋友。不少程度教好的学生都 得非常流利，介 得非常 。有些学生 介 得特有趣，引起 笑声， 堂气氛特活 。正在 ，我 有一位学生没有 手，似乎并不愿意开口 个 ，但我却很想关心他一下于是就提问: “hello, who is your friend?”但他站起来后支支吾吾，刚想开口说，班上马上就有学生插嘴：“他没有朋

10、友，没有人愿意做他朋友。 ”学生们说这些话是有原因的：这位学生经常去欺侮一些同学，还时不时做些恶作剧来吓唬同学，所以人缘极不好，大家都不愿意和他玩，连很多老师也都有点讨厌他。但是我想不能就这样正面批评学生，我应该采取另外的一种方法来教育。于是我就立刻不满地问：“谁说没有，我就是他最好的朋友。你就介绍我这个朋友呀！”他感到很意外，抬头看了看我，可能是因为我真诚的目光打动了他，他就开始介绍了，还把我介绍得特别好。介绍完后，我说：“他介绍得多好呀，多了解老师呀，果然是我的好朋友。你们愿意做他的好朋友吗？”同学们说： “愿意。 ”问他： “你也愿意吗？ ”他点点头。我特意观察发现他坐下去时的眼神是热切

11、而又惭愧的。之后这节课他听得特别认真，在以后的英语课堂上也表现得特别积极。反思：我很意外，想不到就这么几句话竟然使他改变了那么多，真令人高兴。如何才能更好处理呢？我细细思索之后有以下几点想法：一、转变教师的教学理念逐渐树立学生是主体的教育思想； 懂得尊重学生个体差异， 关注每个学生的心里感受； 如果就以维护我的课堂的纪律为主，而不顾学生感受，思想教育也显得苍白无力。尊重学生、关爱学生，教师要为学生的学习服务，成为学生成长的服务者。二、提高的教师教学调控能力试想如果一个教师在执教过程中，还在拼命回忆教案，生怕漏了某个环节或只想着按照自己的教案上，不会随机应变，怎么顾及到坐在下面的学生的感受和想法？而我在刚参加工作时就有这样的问题。开始时，我也犯了这样的错误，没有心思去关注学生，尊重学生。随着两年来教学调控能力的不断提高，对于课堂的随机把握能力也在不断提高，面对学生的不解也能够慢慢