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文档简介
1、小学英语课堂因为学生而有生命pep 小学英语教学案例织里实验小学吴芸芸案例背景 :现代教育理论非常重视 “人本位 ”与 “社会本位 ”的统一,突出 “以人为本 ”的教育。 “以人为本 ”的教育必须落实在课堂中,必须在课堂教学过程中注重学生的情感体验。一节英语课中创设的学习环境,不仅要关注它是否有助于教学目标的大成,也要关注它是否有利于学生的身心健康。我们的课堂因为有了学生而拥有生命,所以我们的教育也称之为生命教育。以人为本,是教育的核心,也是语言教学的出发点和归宿,体现在课堂上, 就是要让学生在轻松愉快的环境中积极地学习, 要让学生感受到学习是一种享受、 一种需求,能让学生在这种宽松的氛围中迸
2、射出智慧的火花。课堂上又不一定都是如教师所愿的,这就需要我们教师善于处理一些突发的意外事件,由于自己在教学经验上的不足,在处理这些事情的时候,犯下了不少的错误,事后我又进行了反思,要让学生在以后的学习过程中体会到:愉快、健康。善待学生的调皮教学案例 :我想起以前上三年级下册的第六单元的一节对话课上的情景:我拿着教具(一个玩具小汽车), 把玩具小汽车放在不同的位置并且,要求学生操练句子:“where is the car? it s on the teachers desk. 并”要求答对的学生到上面做游戏的主角(藏东西)的时候,学生们表现得非常积极。老师点了一个就在他附近的女生,一个接着一个,
3、就是没有注意到他(学生多了,这是难免的)。我看到他好几次都站起来想抢过那些小玩具,可是他没有得到一次机会。机会终于来了,老师点到了坐在他旁边的男生,还没等到那学生表演完,那孩子一把抢过玩具,兴奋地说:“我来藏。 ”可能出于对那位受委屈的学生的保护,或者是出于课堂秩序的维持,老师要求那个孩子把玩具还给那学生,并扔下了一句话: “你太调皮了。 ”几十秒钟就处理完了这个课堂突发事件,接下来的课很顺利。可是再看看那位 “受伤 ”的学生,显然没有了刚才的积极性。反思:一、是呀,这孩子是太调皮了。可是,好动、爱表现是孩子的天性,他们是想要表达他们也想回答问题,也想得到老师的肯定,可是他们采取了与常人不同思
4、维的表达方式。如果在那堂英语课上,老师能先让那个“调皮 ”的孩子表演完了,再指出孩子的不足之处,我想对于学生、老师应是件双赢的事。二、如何采取有利的措施来制止这些所谓的 “调皮 ”学生,我去了解了一些这方面的资料,觉得以下这些值得我们共同学习:1 、找出这些学生调皮的原因。调皮的学生往往是想表现自己,得到别人的肯定。我们可以抓住这点进行分析,他们的本意不是想破坏 ,只是他的表达方式不恰当。就像刚才的那位男孩,他只不过想表演一下,证明他也会说。但是,孩子毕竟是孩子,他不会想我这样做会不会伤害别人,所以在老师没有注意到他的情形下,他采取了抢。2 、利用找到的原因去引导学生的积极性。学生只是想表现自
5、己,那我们也不会吝啬这短短的几秒钟,就让他好好表演。如表演的好,可以表扬他,但一定要先指出他这样做是不对的;如果学生表演的不好,老师就可以趁机教育他,别人在表演的时候要好好听。3 、教 的活 要有 意,或者一些 造性的活 ,能 放 皮学生能量的活 。 些 皮的孩子往往是些 明的、 子里装 的孩子,手 不住的,老 的 或活 有 意,那就能吸引学生的注意力。4 、光一味地 堂上如何是不 的, 在平 我 也注意学生的养成教育, 如 堂常 的 ,如何回答老 的 陶行知先生有句名言: “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛 ,你的 笑里有 迪生 ”。 皮学生的教育,只要我 立正确的教育 念,根据其不同情况,
6、适 采取相 措施,就一定能 予以 化。不 被忽略的 案例: 着一叠教学卡片, 着自信的步伐,我走 了教室。教室里静悄悄的,60 双眼整 地 着我看。一 呈 完了要学 的新 卡片后, 了更好地突破 点,帮助学生学 句子:“i like the white sweaterwith the green skirt ,我”耐心地教 ,凡是能用上的操 方法我都用上了,最后我 几个学生来复述 个 句子,前面几个学生都流利地把整个句子 了出来, 是我看到一个坐在角落里、平 又有点口吃的男孩子也 手了,我鼓励了他,也把机会 了他。最后 个孩子很 地把句子 了出来, 了几个 。其他孩子开始嘲笑他。 了帮助他,我
7、没有 他坐下去,接下来我又 了很多学生来 个句子,居然把他忘在了一 ,一念之差,我 个孩子在众目睽睽之下站了很久,而我却在 着自己的教学活 。最后我 于看到了一只高 的手,原来是他的同桌:“miss wu, can he sit down?”她指着他 。 我才猛然 我 个孩子站着, 声道歉:“i am sorry!” 可 的小男孩接受了我的歉意,可是我 是 的表情爬上了他的 。在接下来的几 英 中,我非常想弥 自己的 失, 常在 中 察他的言行,不断鼓励他 极表达自己的思想, 可是 男孩子却不再敢主 手了。 后来在期末学生表 中, 在一 自 自 的 告 上,我看到 个小男孩的自 :本学期 文
8、主 手 言共 6 次,数学 主 手共 5 次,英 主 手共 3 次。看到了 后,我知道自己一 无心的忽略,却无意中 害了一 天真的童心,拉 了 生之 的距离,破坏了一个和 的人文 境。反思: 是一个不 被忽略的 。学生,是每一个教 永恒的关注 象,他 的一言一行无 不反映着他 的思想,一个会察言 色的老 才能察 到学生的内心世界,才能 出一个能促 学生生理、心理健康成 的人文学 境。“ i m your friend”案例:我在上 pep book 3 unit 3 my friends一 ,有 一个教学片段:本 涉及的内容是介 自己的朋友 个 。 了 学生一个示范,我先介 自己的朋友:“my
9、 friend ismiss zhu. she has long hair, small eyes and a small mouth. she is thin, she likes music andenglish very much.”学生 个 很感 趣, 手想来介 一下自己的朋友。不少程度教好的学生都 得非常流利,介 得非常 。有些学生 介 得特有趣,引起 笑声, 堂气氛特活 。正在 ,我 有一位学生没有 手,似乎并不愿意开口 个 ,但我却很想关心他一下于是就提问: “hello, who is your friend?”但他站起来后支支吾吾,刚想开口说,班上马上就有学生插嘴:“他没有朋
10、友,没有人愿意做他朋友。 ”学生们说这些话是有原因的:这位学生经常去欺侮一些同学,还时不时做些恶作剧来吓唬同学,所以人缘极不好,大家都不愿意和他玩,连很多老师也都有点讨厌他。但是我想不能就这样正面批评学生,我应该采取另外的一种方法来教育。于是我就立刻不满地问:“谁说没有,我就是他最好的朋友。你就介绍我这个朋友呀!”他感到很意外,抬头看了看我,可能是因为我真诚的目光打动了他,他就开始介绍了,还把我介绍得特别好。介绍完后,我说:“他介绍得多好呀,多了解老师呀,果然是我的好朋友。你们愿意做他的好朋友吗?”同学们说: “愿意。 ”问他: “你也愿意吗? ”他点点头。我特意观察发现他坐下去时的眼神是热切
11、而又惭愧的。之后这节课他听得特别认真,在以后的英语课堂上也表现得特别积极。反思:我很意外,想不到就这么几句话竟然使他改变了那么多,真令人高兴。如何才能更好处理呢?我细细思索之后有以下几点想法:一、转变教师的教学理念逐渐树立学生是主体的教育思想; 懂得尊重学生个体差异, 关注每个学生的心里感受; 如果就以维护我的课堂的纪律为主,而不顾学生感受,思想教育也显得苍白无力。尊重学生、关爱学生,教师要为学生的学习服务,成为学生成长的服务者。二、提高的教师教学调控能力试想如果一个教师在执教过程中,还在拼命回忆教案,生怕漏了某个环节或只想着按照自己的教案上,不会随机应变,怎么顾及到坐在下面的学生的感受和想法?而我在刚参加工作时就有这样的问题。开始时,我也犯了这样的错误,没有心思去关注学生,尊重学生。随着两年来教学调控能力的不断提高,对于课堂的随机把握能力也在不断提高,面对学生的不解也能够慢慢
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