学会安全自护说课材料

1、.说课： 学会安全自护 张家口市宝善街小学 郑艳玲一、说教材：【教材分析】安全生活是健康生活的基本保证，要知道生活中随时可能发生意想不到的事情，只有树立自我保护意识，懂得自我保护的常识，学会安全自护，才能消除隐患，健康快乐地生活。教材先呈现几幅学生生活中可能出现的安全隐患的图片，引导学生对安全隐患的讨论和认识，培养学生对自己的行为要有安全意识，不做有害自身安全的事情。接着又通过几幅集中表现小学生有特殊意义的情境图片，引入学生对安全自护方法的学习，培养学生在面对各种不安全因素时，灵活应对，妥当地保护自已的能力。教材最后通过读安全口号和让学生自已设计安全口号这一活动来强化学生的安全意识，并引领学生

2、将安全自护应用于实际生活之中。【学情分析】四年级学生已经有了一些安全常识，他们已经懂得道路交通有危险，用电有危险，自己的一些不当行为也会有危险，还懂得社会上有坏人，有骗子等等，他们在口头上都能说出各种不安全的道理，但是由于小学生自控能力差，好奇、贪玩、贪吃是这个年龄段学生的天性，所以他们的不安全行为很多情况下是在不自觉的情况下发生的。而又因为他们年龄小，遇到危险时易紧张，不知所措，以及面临危险时不能用比较稳妥的安全自护方法来保护自己。所以通过教学要培养学生的自控能力，不去做危险的事情，以及学生在遇到危险时采取正确的安全自护的常识。二、说教学学法：学会安全自护具有重要的教育性，它不仅有利于儿童健

3、康的发展，还有利于社会秩序的稳定与发展。我在设计学会安全自护一课教学中根据教学的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使生在情绪和精神上受到感染，情感上产生共鸣。深刻地体验到安全是健康生活的基本保证，树立自我的保护意识。这种情境教学法，注重让学生从生活实例获得安全教育的体验。学生通过亲身的体验或生活中知识的实例，进行有目的交流，探究活动，从而获得思想和情感的升华。 【设计思路】品德与生活（社会）课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚拟的道德体验和道德认识。”儿童品德的形成源于他们对生活的感

4、受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越深刻。因此在教学中，我们要善于创设接近儿童生活世界的情境，让儿童在他们真实的生活世界中感受、体会、领悟，并使其身心得到各方面发展的。本课教学设计力求贴近学生的生活经验，贴近现实社会，将本课要学习的内容和学生的社会生活有机地结合起来。在活动过程中，除采用课本中的素材外，还引用了学校刚发生的不安全事件等材料；为了使学生能够获得真实的感受，我在使用课本上的图片外，还结合张家口建设的现状，社会上曾经发生过的真实案例，本班学生近期刚刚发生过的具体安全事例，引导学生从不同的角度去认识危险，增强安全意识；为了激发学生参与活动的兴趣和展示自己

5、学习成果的欲望。设计了多种教学活动形式：有课件展示案例、有学生小品摸拟呈现情景、自己动手设计安全口号等各种方式，让学生获得了亲近感，激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，避免了空洞的说教，使学生在潜移默化之中接受教育，增强安全意识，掌握安全自护的方法。三、说过程 （一）利用所学，导入新课。教学一开始我从四个前面已接触过的电话号码（122、119、110、120）中，让学生说说这些电话号码的作用，这样也唤起了学生，对遇到不同的安全事故，应向不同的部门求救的回顾。然后在简短的导语中揭示课题，很自然地进入新课教学中的同时，也明确了学会安全自护在生活中的重要意义。（二）回归生活，发现隐患，确保安全。本

6、环节我把握了2个环节：（1）了解安全隐患（2）如何学会安全自护。 了解安全隐患的过程中，我出示课文中的4幅图，引导学生认真观察图中这些同学的做法，提出以下问题：他们的哪些做法是危险的，为什么？应该怎样做？引导学生从自己的生活实际交流并解决如何避免安全隐患，可更直接唤醒学生的安全问题，了解隐患的严重性，从而提高自身的安全意识又培养了他们合作探究的意识。 根据教材的需要在“如何学会安全自护”这一环节中，我引导学生表演小品：路上遇到大孩子劫钱。观看录像：陌生人敲门。观察书中图片：遇到陌生人。指名请生说“如果你遇到这样的情况，你会怎么做呢？通过同桌共议，教师引导，明确自护的方法。 （三）深化主题，升华情感 通过图片、情境、生活实例学生已了解了安全隐患并学会了一定的安全自护措施。在此基础上我便引导深化主题。我设计了两个小