分数的初步认识评课稿

1、 分数的初步认识评课稿 分数的初步认识评课稿 各位老师，大家好！很高兴能在这里与大家探讨课堂教学有效性的问题。 首先我代表我们三年级全体数学教师感谢学校给我们这样一个共同研究、共同提高的机会。 小专题教研是一种非常好的教研方式，它充分发挥了我们教师的合作能力和创新才能，在实验教师和全体参与教师的共同努力下，针对性地解决我们数学课堂中出现的实际问题，使我们的数学课堂向着更有效、更完美、更充满活力和希望的方向发展。 各位老师，大家好！很高兴能在这里与大家探讨课堂教学有效性的问题。 首先我代表我们三年级全体数学教师感谢学校给我们这样一个共同研究、共同提高的机会。 小专题教研是一种非常好的教研方式，它

2、充分发挥了我们教师的合作能力和创新才能，在实验教师和全体参与教师的共同努力下，针对性地解决我们数学课堂中出现的实际问题，使我们的数学课堂向着更有效、更完美、更充满活力和希望的方向发展。 分数的初步认识的评课 各位老师好，我们三年级组的#老师上了一堂分数的初步认识的展示课，老师上了一堂分数的初步认识的展示课， 对于分数的初步认识这个课题, 相信各位老师都很熟悉,而今天听了潘老师的课而今天听了潘老师的课,我有种耳目一新的感觉。 潘老师先出示了下面分别有几个西瓜和正方形，然后通过大量的物体和图形的一半很自然地从整体引出分数我有种耳目一新的感觉。 潘老师先出示了下面分别有几个西瓜和正方形，然后通过大量

3、的物体和图形的一半很自然地从整体引出分数,让学生感受到分数是数，加强了分数意义的理解。 再通过折一折后涂色的方法让学生在活动中理解分数让学生感受到分数是数，加强了分数意义的理解。 再通过折一折后涂色的方法让学生在活动中理解分数,再次感悟分数的意义。 在折纸学分数时再次感悟分数的意义。 在折纸学分数时, 由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。 全课一气呵成在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。 全课一气呵成, 在游戏中学习,在活动中巩固。 充分体现了以学生为本，促进学生的发展这一教学新理念，下面说说自己听了这节课后的几点思考： 在活动中巩固。 充

4、分体现了以学生为本，促进学生的发展这一教学新理念，下面说说自己听了这节课后的几点思考： 听了#执教的分数的初步认识，让我想起周玉仁教授说过的一句话： 把传统的守住了，把现代的有机渗透了，这就是一节好课。 我想这节课也是这样的，具体体现为如下几点。 执教的分数的初步认识，让我想起周玉仁教授说过的一句话： 把传统的守住了，把现代的有机渗透了，这就是一节好课。 我想这节课也是这样的，具体体现为如下几点。 1 、关注起点的导课是好课的开始。 美国心理学家奥苏伯尔曾说过： 教育是既见树木又见森林的过程，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。 朱老师通过你知道什么是分数？及追问你是怎么知道的？

5、这两个问题，了解学生的知识起点与学习方式，这恰恰是新知着陆的根，唯有如此，接下来引导孩子认识分数时就会心中有数，教中有招。 美国心理学家奥苏伯尔曾说过： 教育是既见树木又见森林的过程，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。 朱老师通过你知道什么是分数？及追问你是怎么知道的？这两个问题，了解学生的知识起点与学习方式，这恰恰是新知着陆的根，唯有如此，接下来引导孩子认识分数时就会心中有数，教中有招。 2 、做数学是孩子数学思维发展的有效途径。 用分饼的情境让学生体验平均分的意义，引导学生通过折一折、画一画、写一写、说一说创造出二分之一；又通过同样的学习方式用不同的图形创造出缤纷多彩的几分

6、之一。 如果只是停留在操作层面上的活动，我们还不能说是创造，老师又及时引导学生在操作中反思，让孩子在反思中对分数的意义的理解成螺旋上升态势。 例如分一分让孩子回想一下刚才是怎样得到这个饼的二分之一的？当一位学生对平均分的表达只是意会却未能言传时，老师追问谁听明白他的意思了？，让孩子自己提升同伴的回答，点明平均分；创造出 用分饼的情境让学生体验平均分的意义，引导学生通过折一折、画一画、写一写、说一说创造出二分之一；又通过同样的学习方式用不同的图形创造出缤纷多彩的几分之一。 如果只是停留在操作层面上的活动，我们还不能说是创造，老师又及时引导学生在操作中反思，让孩子在反思中对分数的意义的理解成螺旋上

7、升态势。 例如分一分让孩子回想一下刚才是怎样得到这个饼的二分之一的？当一位学生对平均分的表达只是意会却未能言传时，老师追问谁听明白他的意思了？，让孩子自己提升同伴的回答，点明平均分；创造出 1/2 后，老师又问为什么形状、大小不同的图形都可以用 1/2表示呢？，让学生进一步体会只要把一个图形平均分，就可以得到这个图形的表示呢？，让学生进一步体会只要把一个图形平均分，就可以得到这个图形的 1/2 的结论。 3 、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。 先来说说扎实有效。 例如教授分数的读、写法时，先请一位学生书空再集体书空，叫学生集体读后再集体读，这样的细节没有花架子，目的就是使每个孩子掌握分数

8、的读写法；又如判断题第 先来说说扎实有效。 例如教授分数的读、写法时，先请一位学生书空再集体书空，叫学生集体读后再集体读，这样的细节没有花架子，目的就是使每个孩子掌握分数的读写法；又如判断题第 2 题一个圆平均分成题一个圆平均分成 3 份涂一份阴影，让学生判断是否可用 1/2 来表示，当学生思维出现偏差时，老师聪明地让学生不严谨的思维成为一种资源，得出判断一个图形是否可用来表示，当学生思维出现偏差时，老师聪明地让学生不严谨的思维成为一种资源，得出判断一个图形是否可用 1/2 表示，不光要看是否平均分，还要看平均分成几份。 的结论；再如欣赏表示，不光要看是否平均分，还要看平均分成几份。 的结论；

9、再如欣赏 1/2 中的八卦图，学生知道图中白色部分是八卦图的中的八卦图，学生知道图中白色部分是八卦图的 1/2 后，老师追问还有哪个部分市八卦图的1/2 ？，已达到一题多用的效果。 4 、数学思想渗透是本节课最亮的亮点。 同课题的课听了不少，朱老师对创造几分之一这一环节的设计让我耳目一新。 通过对一张长方形纸张对折 同课题的课听了不少，朱老师对创造几分之一这一环节的设计让我耳目一新。 通过对一张长方形纸张对折 1 次、2 次、3 次、4次后，分别能得到它的几分之一的研究，得出平均分的份数越多，每份就越小的规律，整个过程一气呵成，有一箭五雕之妙。 第一雕，让学生经历猜想操作验证的完整科学思维过程

10、；第次后，分别能得到它的几分之一的研究，得出平均分的份数越多，每份就越小的规律，整个过程一气呵成，有一箭五雕之妙。 第一雕，让学生经历猜想操作验证的完整科学思维过程；第 2 雕，穿针引线，使课堂从寻找身边的雕，穿针引线，使课堂从寻找身边的 1/2 这一环节自然过渡到创造几分之一这一环节；第这一环节自然过渡到创造几分之一这一环节；第 3 雕，通过折一折、闭眼想一想，渗透了无限思想，个别孩子还发现每对折一次，分母就扩大一倍的伟大规律；第雕，通过折一折、闭眼想一想，渗透了无限思想，个别孩子还发现每对折一次，分母就扩大一倍的伟大规律；第 4 雕，数形结合思想的渗透，通过几分之一与长方形中的一份的紧密结

11、合，用图形形象地表示了分数；第雕，数形结合思想的渗透，通过几分之一与长方形中的一份的紧密结合，用图形形象地表示了分数；第 5 雕，显示老师胸有成竹的教学智慧，老师有选择地呈现了雕，显示老师胸有成竹的教学智慧，老师有选择地呈现了 1/2 、1/4 、1/8 、1/16 等分数，而且有序地选取圆、正方形、长方形等不同图形表示等分数，而且有序地选取圆、正方形、长方形等不同图形表示 1/4 ，再次强调平均分在分数中的重要性，剥离外表凸现分数本质，让孩子真正领悟分数的内涵。 在分数中的重要性，剥离外表凸现分数本质，让孩子真正领悟分数的内涵。 朱老师这节课值得品味之处还有很多，如生活数学、数学文化及温馨的

12、人文关怀，难怪下课铃响时有学生说： 这么快就下课了！ 朱老师这节课值得品味之处还有很多，如生活数学、数学文化及温馨的人文关怀，难怪下课铃响时有学生说： 这么快就下课了！ 植树问题评课稿 5 月 月 13 日校本教研中听了植树问题，植树问题是人教版新课程标准实验教材四年级下册数学广角的内容。 葛老师利用学生的动手操作，小组活动等形式向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，明确了植树问题中两端都栽情况的解决问题，教学效果良好。 日校本教研中听了植树问题，植树问题是人教版新课程标准实验教材四年级下册数学广角的内容。 葛老师利用学生的动手操作，小组活动等形式向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，明确了植树问

13、题中两端都栽情况的解决问题，教学效果良好。 1、导入新课的形式新颖，教师利用猜谜语的形式导入，激发学生兴趣，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间隔数，将复杂的问题形象化，学生易学、易懂，开了一个好头。 、导入新课的形式新颖，教师利用猜谜语的形式导入，激发学生兴趣，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间隔数，将复杂的问题形象化，学生易学、易懂，开了一个好头。 2 、葛老师上课的思路比较清晰，她先提炼出数学模型（间隔数+1=棵数），最后将这一数学模型应用与生活实际。 整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动

14、的氛围中增加了乐学的体验。 在上课过程中，猜想到验证的学生学习过程一直贯穿着整节课中。 棵数），最后将这一数学模型应用与生活实际。 整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。 在上课过程中，猜想到验证的学生学习过程一直贯穿着整节课中。 3、课堂教学体现系统性。 葛老师能灵活构建知识系统，注重教学内容的整体处理。 能活用教材，让资源启迪探究。 激发学生探究的欲望。 通过例题，让学生比较系统地建立植树问题中两端都要种、课堂教学体现系统性。 葛老师能灵活构建知识系统，注重教学内容的整体处理。 能活用教材，让资源启迪探究

15、。 激发学生探究的欲望。 通过例题，让学生比较系统地建立植树问题中两端都要种的情况。 4、课堂练习设计合理，如采用表格的形式出现不同的已知的条件，解决不同的问题，让学生通过解决问题，感受植树问题服务于生活，同时提高了学生解决实际问题的能力，更激发学生学习数学的兴趣。 、课堂练习设计合理，如采用表格的形式出现不同的已知的条件，解决不同的问题，让学生通过解决问题，感受植树问题服务于生活，同时提高了学生解决实际问题的能力，更激发学生学习数学的兴趣。 5、葛老师还注重了利用例题的教学进行了归纳与总结，经过老师与学生的共同研究交流，总结出了解决问题的方法，有利于学生进一步的学习。 这节课充分体现了老师与

16、学生、教法与学法的和谐。 、葛老师还注重了利用例题的教学进行了归纳与总结，经过老师与学生的共同研究交流，总结出了解决问题的方法，有利于学生进一步的学习。 这节课充分体现了老师与学生、教法与学法的和谐。 植树问题评课稿 植树问题是新课程标准实验教材四年级下册的内容，通过老师执教的植树问题。 这节课目标非常明确，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。 整堂课教学思路清晰，层层深入，提供了乐学条件，引发了学生乐学的动机，让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。 植树问题是新课程标准实验教材四年级下册的内容，通过老师执教的植树问题。 这节课目标非常明确，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。 整堂课教学思路

17、清晰，层层深入，提供了乐学条件，引发了学生乐学的动机，让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。 一、教学符合学生认知规律 本节课的教学符合了学生的认知规律： 通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓展植树问题的认识。 在例题探讨植树问题的过程中，先引导学生理解题意，找到关键词，再引导学生把数据改小，根据自己的思考进行探究，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多 本节课的教学符合了学生的认知规律： 通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题

18、实质，多角度应用拓展植树问题的认识。 在例题探讨植树问题的过程中，先引导学生理解题意，找到关键词，再引导学生把数据改小，根据自己的思考进行探究，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多 1 的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。 在这里改小数的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。 在这里改小数后 据，不仅有利于学生的思考，照顾到后 20的学生，更重要的让学生学会解题的方法。 最后例举生活中类似植树问题的内容进行解决。 的学生，更重要的让学生学会解题的方法。 最后例举生活中类似植树问题的内容进行解决。 二、注重实践体验自主探究。 教学中，蒋老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解建构知识。 在教学过程中，时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。 在例题探究中蒋老师激励学生自己设计，根据自己的思考探究方案，在学生自主探索的过程中学生采用了画线段图的方式，交流时利用学生画的图，引导发现棵树与间隔数之间的关系，紧接着提问： 你还有什么发现？从而孩子质疑为什么要加 教学中，蒋老师创设了情境，向学生提供多次体验