英语学习的自主性2中国英语学习者口笔语语料库的建ppt课件

1、(1)英语学习的自主性(2)中国英语学习者口笔语语料库的建设与研究,Wen Qiufang W,发言提纲,英语学习的自主性 自主性与管理策略 个案研究（管理策略在英语学习中的作用） 中国英语学习者口笔语语料库的建设与研究 建库背景 口笔语语料库的概况 对口笔语语料的研究,I. 自主性与 管理策略,外语学习自主性的特征,是学习的主人，而不是学习的奴隶 善于利用内部和外部资源 有恰当的学习目标 有实现目标的有效措施 有准确的自我评价能力 能够控制自己的学习过程 不怕失败，敢于面对困难 经常反思自己的学习情况 能够克服环境的负面影响,MCA as a cluster,Management (Meta

2、-cognitive/ Meta-affective),Cognitive strategies,Affective strategies,Meta-level,Non-meta level,认知活动管理 (meta-cognitive) 确立目标； 制定计划； 选择方法； 监控学习过程； 评价方法的成效； 调整学习行为。,情感活动管理（meta-affective) 调动积极情感因素 自信心 毅力 克服消极情感因素 焦虑 怕丢面子、怕失败等,A two-dimension model,Input,Management,cognitive,affective,Management,cognit

3、ive,cognitive,affective,affective,Management,Store,Output,输入阶段的管理策略,创造机会增加输入 了解自己接受输入的风格 选择接受输入的渠道 确定接受输入的目标 选择达到目标的方式 选择处理输入难点方式 监控处理输入的过程（认知/情感） 评价输入处理的质量,储存阶段的管理策略,了解自己记忆力的特点 了解记忆时的情绪特征 选择记忆目标 确定记忆深度 选择记忆方式 评价记忆效果 制定复习计划,输出阶段的管理策略,创造机会增加输出 决定输出时注意资源的分配 选择弥补语言资源不足的方式 监控输出的质量 了解自己在表达时的情绪反应,学习词汇的自主性

4、,输入阶段：学习新单词 储存阶段：记忆、复习、巩固 输出阶段：运用所学单词,储存阶段的管理策略,了解自己记忆力的特点 了解记忆时的情绪特征 选择记忆目标 确定记忆深度 选择记忆方式 制定有效的复习计划,Learning Style Preferences,The learners typical preferences for approaching learning. While style preferences are relatively stable, style-stretching is possible.,Examples of Learning Style Preferenc

5、es,visual relying more on the sense of sight and learn best through visual means (e.g., books, video, charts, pictures). Visual Vera auditory preferring listening and speaking activities (e.g., discussions, debates, audiotapes, role-plays, lectures).,hands-on benefiting from doing projects, working

6、with objects and moving around.,储存阶段的管理策略,了解自己记忆力的特点 了解记忆时的情绪特征 选择记忆目标 确定记忆深度 选择记忆方式 评价记忆效果 制定复习计划,记忆时的情绪特征,厌烦机械重复; 喜欢重复 一发现难记的生词, 心里就发毛 记不得，也不抱怨 记单词时，比较专注 情绪稳定；情绪容易变化,储存阶段的管理策略,了解自己记忆力的特点 了解记忆时的情绪特征 选择记忆目标 确定记忆深度 选择记忆方式 制定有效的复习计划,选择记忆目标,目标内容 记什么词? 记住某个词的哪个方面? 确定目标的依据 词频 自身语言水平,Choosing words,Reason

7、s Impossible to memorize all the English words Too many new words to memorize in a text Steps helping you decide if a word is worth learning Important or not? If not, ignore it. If important, check in a dictionary to find out whether it is common. If common, memorize it.,Frequency（词频）,3,000 words mo

8、st frequently used words 4,000 words quite frequently used words 13000 words less frequently used words,Two-stage goal,Stage One 3000 words Reading, listening, speaking 帕出错 不放纵错误；放纵错误 错误监控：时间 在线监控 离线监控 错误监控：对象 口语/书面语 语言内容/语言形式,研究对象,从242个二年级英语专业学生中挑选10名学生 高分组中5名进步最快的学生 低分组中5名进步最慢的学生,数据收集,个别访谈 你平时学习有计

9、划吗？ 你怎样制定计划？请举例说明。 记学习日记一个星期 课外做了哪些与学习英语有关的事情？ 每项活动花了多长时间？ 完成每项活动时的生理与心理状态如何？,研究结果,计划策略,高分组张平,除了完成老师布置的作业外，我每星期要做3件事：（1）听美国之音的“Magazine Show”；（2）记新单词，一个星期大约要记80个；（3）进行课外阅读我每天下课后制定当天的计划我有个专门的笔记本，名为“我今天做了些什么？”我把当天要做的事情列在笔记本上。每天晚上要检查完成的情况。完成了事情我就打个，没有完成的就打个x，这样一目了然，什么事情完成了，什么事情没有完成。,低分组徐云,每星期，我要求自己写3篇日

10、记，阅读外读物3次。一般我能做到这两条。但对于每天的工作，我没有详细的安排，有时时间不够，就不能按计划做了。,高分组张平,我听美国之音的节目时，喜欢一边听一边做笔记。节目一完，我根据笔记将所听的内容写出来。这样做至少有3个好处：（1）训练听力；（2）练习写作能力；（3）增加背景知识。这样的活动一次要花40分钟左右。,高分组张平,一个星期大约做3次。我用卡片记单词。这个方法是从一本书上看来的我把每天学到的生词写在卡片上，一面是意思，一面是拼写。先顺着记一遍，然后倒过来记一遍，最后再把次序打乱了记一遍。每星期要抽出一段时间把一星期中学到的新单词复习一遍，对那些容易忘记的单词做上记号，以后好有重点地

11、复习。,高分组张平,课外阅读我主要看简易读物。每天睡觉之前我总要看30分钟，我的主要目的是提高阅读速度。碰到生词，一般不查字典，但出现了好几次的词，除了猜以外，我要用笔做个记号。有空的时候，我会查字典。,低分组徐云日记（1）,下课后我去了图书馆。我坐在“语言参考书”那一角。这里有许多参考书。我经常选不同的书阅读。但今天我对(英语习语)特别感兴趣。里面的习惯用语是按字母顺序排列的，大部分都很有用，例如：“Nothing ventured，nothing gained”我抄下了一些我喜欢的句子。我一边抄，一边记，花了一个下午，抄了70多个句子，才抄到字母“c”。我经常做类似的事情：不管它有用没用，

12、只要我喜欢它，我就宁愿花时间。我就是用这种态度来进行英语学习的。尽管今天下午看起来学得不多，但我相信“Many a pickle makes a muckle”。随着时间的推移，我的英语会有进步的。,低分组徐云日记（2）,今天下午我看了萧伯纳的“Pygmalion”。全书有300多页，前面是作者生平及其作品简介。一个下午我花了3个小时，只读了蔺介的一部分，共10页。我一边读，一边记下一些好句子和有关作者的一些简况。遇到难懂的句子我用蓝色的圆珠笔做上记号，遇到重要的单词或短语，我用红色的圆珠笔做上记号。碰到新单词时我查字典，并把词的解释抄下来通过阅读我学到了很多东西。我认为作为英语专业的学生应该

13、读点名著。,（2）评价策略,自我评价是学习自主性的核心 自主学习的每一步都要以评价为基础 切实可行的目标：对所想和所能得准确判断 行之有效的方法：对自身水平、认知特点及对任务的准确判断 评价的目的：扬长补短、扬长避短 高低分组的差异 高分者能够举例说明存在问题、解决方法、成效高低 低分者说不清问题，更说不清处理问题的方法,高分组朱海,当我进入大学后不久，我发现听力特差。因此连续两个月左右的时间，我每天晚上去语音室听录音，经常是反复听同样的磁带直到听懂为止。除此之外，我听美国之音的英语广播。经过两个月的努力，我的听力明显进步了第二年我感到自己的口语不太好，特别是在辩论时，我发现自己舌头不听话，心

14、里明明有想法，但是嘴上就是说不出，我认为舌头不听使唤的主要原因还是练得不够，针对这一问题我采取了两个措施，一是听广播时，不停地跟着广播员说英语，二是上课时不停地重复老师说的英语，我能持续做20分种。,低分组李娟,我知道我的听力不大好。我唯一能做的就是多听。,高分组王红,我非常喜欢对自己用过的学习方法进行反思。例如大学一年级时，许多同学花很多时间记单词。起初，我也这样做。过了一段时间，我就意识到这样孤立记单词没有什么成效，因为即使记住了，也不知道怎么用。因此我就改变了方法。我读课文，记有生词的句子。那时我自学(新概念英语)，就用这种方法学习单词，比起老方法要有效得多。,低分组韦虹,我自己没有什么

15、学习方法，我现在用的方法都是老师教的。,低分组李华,我不知道如何改进。我想很可能还是时间花得不够吧。,（3）错误监控策略,高低分组的差异 高分组对所犯错误的意识强，改错的决心大，改错的方法恰当 低分组纠错的自我意识差，对错误过于宽容,结果总结,计划策略 高分组定计划有目标、有手段、有完成目标的时间表 低分组计划内容空泛、无明确目标、措施、时间的保证 评价策略 高分组比低分组进行自我评价的频率高，准确度更高，更会调控。 低分者盲目性高，自我评价频率低，缺乏深度 错误监控策略 高分组比低分组对错误监控意识强，自我纠错措施得当 低分组对错误无所谓，事前不检查，事后不纠正。,如何帮助学生提高学习自主性

16、？,自我剖析，找出薄弱环节 制定有针对性的、翔实的计划 （what, how, when) 自我评价计划的有效性 根据评价结果，调整计划,(2)中国英语学习者口笔语语料库的建设与研究,Qiufang Wen Email: . cn,发言提纲,介绍建设中国学习者口笔语语料库的背景 简单介绍中国学习者口笔语语料库的内容 概述对学习者语料库的研究,中介语 （Interlanguage） 错误分析 （Error analysis） 学习过程 进步的轨迹 错误分析的局限性 难以揭示高水平中介语的特点 学习者语料对比分析（Contrastive learner corpus analysis),学习者语料

17、对比分析,“Learner English on Computer” by Sylviane Granger in 1998 词汇、句法、篇章的特点 国际英语学习者语料库（International Corpus of Learner English） 14 个不同母语背景的英语专业三、四年级学生的英语作文；议论文；每篇500字左右 英语本族语作文语料库 英美大学生议论文,学习者语料对比分析的意义,不同母语背景的英语语料之间 能发现文化与母语对于外语学习的影响 外语学习的普遍性与特殊性 英语学习者语料与本族语语料之间 能发现中介语的隐性特点 不同英语水平的英语学习者语料之间 外语学习发展的规律

18、 教学中存在的问题,Unique features of learner corpus research,A large sample stored electronically and open to the public Validity and reliability (replicable) Possible for a diachronic study Using a computer software such as WordSmith Effectiveness and efficiency,II.中国英语学习者口笔语语料库简介,SWECCL (untagged),SWECCL,

19、Written,Spoken,One million,Two million,1. Spoken (testing),Source of data : 1996-2002 For second year English majors Expanding continually Data format Digital sounds as well as transcripts of the speeches,National spoken English test for English majors Band 4,Test format Test in a lab and score in N

20、JU The number of testees annually 2004: more than 13,000 Expect to have 50,000 in the future Scoring procedures A random sample (30-35 tapes) Two raters scoring one tape independently,Number of subjects 6 groups from each year (1996-2002) 42 groups (30/35) = about 1400 students About 230 hourss spee

21、ch Testing items,Testing items,The written component,Written,Year 1,Year 2,Year 3,Year 4,The written component,Source of data Timed compositions in class (40 minutes, no less than 300 words) Take-home compositions (no word limit) Types of compositions Argumentative (a list of provided) Level of prof

22、iciency Across 4 years,II. Studies on the learner corpus,Phonological Prosodic features: pause, rhythm, intonation （Liang, 2004; Chen, 2005; Yang, 2007) Lexical Get (Zhang, 2004) Modal verbs (Liu, 2004) Intensifiers (Liang, 2004) Frequency adverbs (Wen, et al., 2004) Of (Wang, 2005) Formulaic langua

23、ge: the longitudinal perspective (Qi, 2006),Grammatical Past tense marker (Chen, 2004) Articles (Zhu, 2004) Sentence complexities: cross-sectional (Wen, 2004) Third person singular marker: the longitudinal perspective (Wang, 2007) The singular and plural markers of Nouns: the longitudinal perspectiv

24、e (Li, 2007),Discourse Macro-structure/micro-structure (Task Two) (Yu, 2004) An unusual teacher An unforgettable birthday party Conversation analysis (Task Three) Turn-taking Back-channeling Overshadowing Questioning Developmental patterns in L2 writing content (Wen, 2004),On-line performance Self-r

25、epairs (Wang, 2005),III. What can and cannot we get from learner corpus research?,Two approaches to Learner corpora (Granger, 2002),Contrastive Interlanguage analysis Non-nativeness in the learner language L1-dependent features and developmental features Computer-aided error analysis Learner difficu

26、lties,Unique features of learner corpus research,A large sample stored electronically and open to the public Validity and reliability (replicable) Possible for a diachronic study Using a computer software such as WordSmith Effectiveness and efficiency,Can and cannot,Theoretical implications (1),Unde

27、rstand the learner language from a different perspective Correct vs. incorrect More acceptable vs. less acceptable,Frequency proper use overuse underuse unuse misuse,Theoretical implication (2),Developmental features and L1-dependent features in interlanguage can be differentiated by comparing one n

28、onnative variety with several other non-native varieties.,Top Twenty Frequency Adverbs (TTFAs),Leech, Rayson, Wilson, 2001,Research questions,Do they overuse or underuse the TTFAs differently between speech and writing? Do they differ more from native speakers in writing or in speaking with regard t

29、o the use of the TTFAs? Do they demonstrate a similar pattern of writing-speaking difference as native speakers in the use of the TTFAs?,A series of comparison,Overall: learners & native speakers Speech: learners & native speakers Writing: learners & native speakers Learner corpus: speech & writing

30、Reference corpus (BNC): speech & writing Difference between learners speech & writing and difference between native speakers speech & writing,One major finding,Chinese university English majors tend to overuse and underuse certain TTFAs in their speech and writing. The overuse tendency is stronger t

31、han the underuse tendency in both speaking and writing.,Examples for underuse in writing,Features of oral style in English compositions of advanced Chinese EFL learners An exploratory study by contrastive learner corpus analysis Qiufang Wen, Yanren Ding, Wenyu Wang,Research questions,To what extent do English compositions of advanced Chinese EFL learners display oral style features? Do these oral style features change along with L2 development?,Materials,The corpus used for the study was 240 compositions randomly selected from 472 timed compositions across four grades with 60 from e