教学评价-上海中医药大学护理教育学

1、,教 学 评 价,正确说出教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、效度和信度的概念。 正确说出教学评价的基本范围。 陈述学生学业成绩和教师授课质量的评价方法。 简述学业成绩评定的结果处理方式。 试对一个班的考试成绩进行质量分析。 讨论学生临床能力的常见评估方法。,课堂目标,医学课件园 ,教育评价,1942年提出的“史密斯-泰勒报告”正式提出了教育评价的思想，第一次系统的提出了评价的原则和方法。教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 传统考试阶段- - 教育测验阶段- - 教育评价阶段,划时代的教育评估宣言,科举制度,桑代克,泰勒,教学评价,是以教

2、育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。,教学评价,教学评价的意义,是提高学校教学质量的重要保证 是完善教学系统的重要环节 是推动教学活动不断增殖的重要手段,教学评价的功能,导向功能,提高教学质量和教学管理,反馈功能,诊断功能,激励功能,教学功能,教学评价,教学评价的基本类型,按评价的对象分： 学生、教师、教学环境、课程设置、教学管理等 按评价的目的、作用和时间分： 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 按评价的标准分： 绝对评价、相对评价,诊断性评价,又称准备性评价，是护理

3、教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。,诊断性评价,形成性评价,又称过程性评价，是在护理教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。,形成性评价,总结性评价,又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结。,总结性评价,绝对评价,又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。,

4、绝对评价,相对评价,又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。,相对评价,常模参照评价与目标参照评价的比较,常模参照评价,种类,群体水平 相对评价 比较、选拔 正态分布,教学目标 绝对评定 鉴定作用 负偏态,参照系 归 属 作 用 理想分布,课程评价 课程目标、课程结构、课程大纲、资金安排等 学生学习效果的评价 学业成绩的测量与评定（认知、情感、技能）、学生临床能力的评估（知识领域、临床操作技能、学习态度、敬业精神等） 教师教学和授课质量的评价 教学目标、教学态度、教学效果（教学方法、教学内容等）,教育评价的基本

5、范围,学生学业成绩考核的依据是护理教学计划中的培养目标和教学大纲,学生学业成绩的评定,考核法 观察法 调查法 自陈法,学生学业成绩测评的方法,考查：定性的方法 考试 口试、笔试、操作性考试 闭卷、开卷、半开卷半闭卷考试 常模参照性考试和目标参照性考试 答辩,考 核 法,命题原则 试题类型 命题方法和要求,学业成绩评定的试题编制,考试命题的原则,覆盖面与重点相结合的原则 考知识与考能力相结合的原则 试题独立性和试卷整体性相结合的原则 信度、效度、难易度及区分度综合监测原则,试 题,主观性 试题,客观性 试题,自由应答型（论述题、作文题、实验题、 翻译题、计算题、作图题）,部分限制型（简答题、名词

6、解释、 填空题、改错题）,选择题(单选题、多选题、组合题）,试 题 类 型,是非题,匹配题,考试命题的方法,制定编题计划 拟题 客观性试题的编制、主观性试题的编制 安排题序 确定标准答案 分数分配,医学课件园 ,制定编题计划,列出考核的知识内容 确定学习目标水平层次 确定各部分所占比例 纵向设计、横向设计、汇总与调整,试卷设计双向细目表,学业 成绩 评定 结果 处理 方式,评分制,评语制,绝对评分,相对评分,百分制,五级记分制,标准分数,等级分数,Z分数 Z=(原始分数-平均数)/标准差,百分等级 PR=100-(100R-50)/N,学生学业成绩的结果处理,考试质量的分析,平均分数 标准差

7、分数的分布状态分析 （正态分布、正偏态、负偏态、 驼峰型、陡峭型）,难度 难度指试题的难易程度。（P大、题易） P=R/n (该题答对的人数/靠生总人数） 区分度 试题对学生学业成绩的鉴别程度。 D=PH-PL 一般认为区分指数在0.15-0.30之间为良好试题。,试题质量分析,信度 效度,评价考核质量的基本指标,信度：可靠性，是指测量结果的稳定程度。 常指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，常用两次考核结果的相关性来表示。 折半信度 重测信度 复本信度 一般要求信度系数在0.90甚至0.95以上,信 度,效度：真实性，是指评估的有效性，即评估的结果与欲要评估的属性之间相符的程度。 内容效

8、度：一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容。试题的取样是否代表了课程目标的要求，是决定内容效度高低的关键。 效标相关效度：是以某一考核分数与其效标分数之间的相关性来表示的效度。,效 度,观察法 床边考核法 模拟考核 综合评定法,学生临床能力的评估方法,检查表 等级评分表 轶事记录,观 察 法,检查表的步骤,清楚地列出学生应该执行的操作程序步骤 列出学生在实践中通常会出现的错误 按恰当的顺序排列这些步骤 将所列出的内容发展为恰当的表格形式,学生临床工作能力的检查表范例,评估内容：接收新病人入院（在学生做过的行为后面画“”） 称职护士的行为 不称职护士的行为 事先准备好病人的床单位 事先未准备好

9、病人的床单位 接病人及家属入院 入院过程不允许家属陪伴 进行自我介绍 未进行自我介绍 带领病人到床前 重点放在入院手续上，忽略欢迎病人 介绍病房环境 忘记提供一些必须用品 允许病人有充足时间提问 未进行入院环境介绍 开始只做必要的介绍 一次给病人介绍太多太细的内容,课堂效果,教学目标,教学态度,评价教师授课质量的指标体系,教学目标,教学符合大纲要求 教学目标切合学生实际 教学目标明确、具体、可行 注重学生的能力培养,上课的课堂效果,教学内容充实，重点突出 讲解清晰，语言准确 教学方法生动有效 注意启发式教学 教学气氛生动活泼 教学时间分配合理，教学结构紧凑,教学态度,热爱教学，治学严谨 备课充分，讲授认真 关心和改革课堂教学 关心和指导学生自学 关心学生的全面成长,学生评价 教师自我评价 专家评价 同行评价 领导评价 学生成绩评价,教师评价的类型,相对评价法 绝对评价法 记分法