课题研究(6) 让班主任的“角色”变得多彩

1、编号类别大班课题课题名称提升大班幼儿散步活动的教育效益关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）课题的界定（1）关键词一：散步。在词海里，对散步一词的解释是随便走走。散步是幼儿园在园一日生活中的一个环节，多在幼儿的餐后活动中进行。因为活动的时间不长，而且没有明确具体的要求，大多数教师在组织幼儿散步时往往流于形式，或者只把它作为一种休息、放松的活动，而失去了很多教育的契机.（2）关键词二：教育效益。教育效益指教育产生的效果和利益。（3）提升大班幼儿散步活动的教育效益指根据中班幼儿的年龄特点有计划的组织幼儿散步，有效的利用幼儿园内外的空间，

2、抓住每一个教育契机，挖掘其中的教育价值，使散步活动成为幼儿在一日生活中的一个教育时段。理论依据 幼儿园教育知道纲要明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”以皮亚杰、维果茨基为代表的“建构论”和“合作建构论”提示我们：（1）幼儿是在与环境的相互作用中发展自己的认知结构的。（2）幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现的。教育家陶行知也曾讲到“要引导学生自主、自动、自由地学习，要允许孩子充分享受自由的空间，有了足够的空间，孩子的学习兴趣才会被激发，创造潜能才会被挖掘；其次，要鼓励孩子自由地玩，创造性地玩、最后是不要一味地抹杀孩子的冒险精

3、神。” 在散步活动中教师首先没有有计划的引导幼儿散步活动，教育的随机性较大。另外，孩子受到教师的干涉限制较多，会降低幼儿积极参与散步活动的积极性。这些无疑为我研究本课题指明了明确的方向。课题研究的背景及意义（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）幼儿园工作规程第十二条中指出：“幼儿户外活动时间，每天不少于二小时。”幼儿的在园户外活动包括晨间体育锻炼、做操、餐后散步和下午的体育活动。”散步活动是幼儿在园一日生活中的一个环节，以往教师在组织幼儿散步时，往往流于形式。散步只是作为一种休闲方式而进行的随意活动，一般是在老师的带领下，幼儿排成一队或两队在园内四处走走，幼儿没有自由观察和

4、自由发现的机会。我认为，幼儿园的散步活动时间虽短，但其中不乏教育的契机，尤其本大班幼儿有了一定的好奇心和求知欲，观察力强，所以针对大班幼儿的年龄特点可以有计划组织幼儿散步，有效利用幼儿园内外和周围社区环境开展散步活动，抓住教育契机，挖掘其中的教育价值，使散步活动成为幼儿在园一日生活中的一个教育时段。研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）（一）概念界定幼儿散步活动，指的是在建筑物的室外范围内（包括走廊）进行的常规活动。幼儿散步活动因其场地和自身的特征，内容丰富、形式多样，充满了想象力和创造性。（二）当前研究现状通过查阅相关文献资料发现，关

5、于如何开展在户外散步中如何进行指导是幼教界和幼儿教师普遍关注的焦点。周云认为，在户外活动中，教师应创设宽松的氛围，并参与到幼儿中去，间接指导孩子，鼓励幼儿进行观察周围环境。在活动场地上，刘淼认为，应遵循安全性、因地制宜性、多样性和可接近性这四个基本原则。 课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）课题研究的目标：（1） 探寻大班幼儿散步活动的组织方法。（2） 挖掘其中的教育价值，提升散步活动的教育效益。课题研究的内容：（1） 有效组织幼儿散步活动的方法。（2） 散步活动的教育作用。课题研

6、究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）课题研究的过程（1）准备阶段：2012年10月12月学习有关理论、观察分析中班幼儿散步的现状，查阅文献、制定课题研究的实施方案。（2）实施阶段：2013年1月2014年12月分析原因，制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验，然后推广。同时，撰写可以研究相关论文。（3）结束阶段：2015年1月3月归类收集研究过程中的各种资料等进行全面分析，撰写实验研究总报告，请专家论证结题。课题研究的方法文献资料法：通过查阅和收集有关资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研

7、究水平上有提高和突破。行动研究法：结合活动的实际情况，在实际的教育教学活动中，通过个案分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。观察法：指在自然条件下有目的、有计划地对幼儿的散步活动进行观察、记录和分析的方法。个案研究法：有意识地选择具有代表性的幼儿或散步活动中的典型事例进行观察、分析与研究。经验总结法：根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找组织散步活动的有效方法，挖掘有意义的资源。课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）研究条件（1）研究者是本园大班年级组成员，一直参与幼儿园课题的研究，本人对园本课题的研究经验尚浅。（2）研究者喜爱教育科学研究，经常反思自己的教育教学。（3）研究者一直奋战在一线，