《8、7、6加几》教材分析

1、8、7、6加几教材分析本节教材是在上节教材的基础上学习的，计算加法的方法与上节相同。同时，本节教材还兼有巩固上节教材的任务。本节教材也分两段进行，第一段是8、7、6加几的口算方法，第二段是“用数学”。18、7、6加几的口算。例1（第103页）用一群小学生去公园买门票的场景引入计算“一共有多少人”的问题。画面上显示出两种方法解决问题：（1）接着数，数出结果；（2）思考8加5等于多少。不再出现一一点数的方法，比上节教材提高了一步。“去公园”画面下面显示让学生动手摆一摆解决8加5等于多少的问题，认识把8凑成10的过程。教材中还在8+5算式下面注出不完整的凑十过程，要求学生自己把加数分成2和几并算出结

2、果。这样，及时抽象用“凑十法”计算8加几的方法，促使学生掌握8加几的计算方法，加深学生对“凑十法”的理解和掌握。同时有利于培养学生的抽象思维能力。例2（第103页）只给出算式，要求学生不依靠实物，自己“想一想”该怎样算。例2中3道式题，8+4、7+6、6+5。在例1的基础上，计算8+4，可以将把8凑成十的方法直接迁移过来；计算7+6、6+5采用“凑十法”，强调怎样把7、6凑成10。把7凑成10要把另一个加数分成3和几；把6凑成10要把另一个加数分成4和几。让学生通过自己的思考运用“凑十法”完成新的计算题：7+6、6+5，提高学生探索解决新问题的兴趣，培养学生的学习能力。例3（第104页）以8+

3、9为例呈现了三种计算方法：（1）把8凑成10；（2）把9凑成10；（3）根据9+8=17，想出8+9的得数。具体体现“算法多样化”的理念。其中，应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17是重点内容。教材中想的过程以9+8=17与8+9=上下对照的形式出现，给学生算8+9时一个依据，帮助学生实现学习的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出：因为9+8得17，所以8+9也得17。例3之后的“做一做”（第104页）中，安排了四道巩固练习题。第1题有实物图，让学生“圈一圈”完成凑十的过程，再算出得数。让学生在动手操作中熟悉把8、7凑成10的过程。第2题，要求学生通过思考说出用“凑十法”口算

4、的过程，算出得数，使学生进一步熟悉用“凑十法”口算的方法。第3、4题是8、7、6加几得数是十几的式题。所不同的是第3题是大数加小数的式题，第4题是小数加大数的式题。第3题，让学生通过思考口算出得数，巩固8、7、6加几的口算方法。第4题，要求学生用学过的知识来计算，即用学过的大数加小数的式题推出相应的小数加大数式题的得数。比如9+6=15，所以6+9也得15。这样，有助于学生思维能力的发展。练习十九中安排了8道练习题。练习题的编排与练习十七大体一致，习题形式也都是前面出现过的。2“用数学”解决简单问题。例4（第107页），呈现灰兔、白兔在游戏的情景，让学生用所学数学知识解决“一共有多少只兔”的问

5、题。与9加几“用数学”的内容相比，难度有所增加。解决问题所需要的数据，需要学生自己收集。教材中围绕“一共有多少只兔”的问题，显示出不同的解决方法：（1）点数出兔子的总只数；（2）按群计数（左边8只，右边7只）后，算出总只数；（3）按颜色分类计数（白兔10只，灰兔5只）后，算出总只数。让学生体验用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，探寻不同的解决问题的方法。教科书第107页的“做一做”中的练习题，是一道开放性的情境题。画中有小鸟在树上唱歌，又飞来几只小鸟，还有小松鼠在搬运松果。根据画面内容，可以提出“一共有多少只小鸟”和“还剩几个松果”两个问题。这道题与例题相比，对学

6、生思维能力的要求高一些。学生不仅要收集解决问题需要的数据，还要根据图意和问题思考，确定计算方法，再算出结果。这样，可以使学生对加、减法的认识更深一些，同时也为学生以后运用加、减法解决问题做准备。练习二十中安排了5道题和数学游戏。第1题，用图和对话形式表示和情境题，与例4相似，用于训练学生用数学知识解决问题的能力。题中给出一种解决“一共有多少只鸡”问题的方法。要求学生找出所需要的数据，即母鸡的只数和公鸡的只数，然后计算出结果。另外，还可以充分利用画面资源，引导学生按颜色分类（白鸡、花鸡），寻找解决问题的方法。第2题，是9、8、7、6加几的混合练习。其中还有10以内的减法题。第3、4题，都是用数学知识解决问题的情境题。让学生练习用数学知识解决实际问题，认识数学在生活中的作用，感受数学就在身边，对数学学习产生兴趣。第5题，是填未知加数的练习。既巩固已学的20以内进位加法，又为学习减法做准备。教科书第109页下面是一个数学游戏。可以做“找朋友”游戏，也可以安排成“抢答案”游戏。“找朋友”游戏，让学生在轻松愉