高中高一下册语文《采薇》教案设计模板

1、高中高一下册语文采薇教案设计模板 采薇出自诗经，向来以其丰富多彩的人文、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。下面就是给大家带来的高中高一下册语文采薇教案设计模板，希望能帮助到大家! 教学步骤 一、课前准备 1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。 2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 二、文本解读过程 1.导语 翻开人类几千年的文明史，你会发现， _年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战争含辛

2、茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。 2.师生交流课前准备的情况(使用多媒体)，明确以下几点。 (1)诗经和“诗经六义”。 (2)采薇是西周宣王时期的作品，是诗经里最富有诗意的一首“战争诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。采薇是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦，对自身遭遇无限哀伤。 3.文本解读 在各种形式的反复诵读中，师生着重交流或探讨以下一些问题： (1)该诗的思路结构有什么特点? 讨论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，诗经里很多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是这样的结构;但前

3、后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为复杂的情感。 (2)诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系? 明确：这里采用的是诗经惯用的起兴手法，“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。 (3)前三章所写的“薇”有无变化?从中你能感受到什么? 明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长暗示时间的变化、时光的流逝;写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可

4、是戍边军士还远离家乡，历久不归;既暗示了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避免了单调重复，更暗示了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样表明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。 (4)四、五两章表现了什么内容?与浓浓的乡愁矛盾吗? 明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威武雄壮，也展现出他们保家卫国的豪情，同

5、时，也似乎暗示了思乡的深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人。 (5)这首诗最经典的景物描写在哪里?你是如何理解的? 明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是诗经里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加赞赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”!偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀!千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”!昔日离家时

6、的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。 (6)你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理? 明确：采薇不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性。残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感;但同时，“行道迟迟，载渴

7、载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦。总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩 其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理。所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。 三、延伸探究 阅读诗经中的大雅?常武大雅?小明秦风?小戎，与采薇对比一下，看有什么异同。 【教学目标】 1、知识与技能： 积累字词，掌握诗经的基础知识。 了解诗经?采薇的思想内容及重章叠唱等艺术特色。 培养学

8、生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。 2、过程与方法： 反复诵读，感知课文。 小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。 调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。 3、情感态度和价值观： 了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。 通过了解家园之思的文化，激发学生热爱家乡故土的感情。 【教学重点与难点】 1、把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。 2、体会本诗中融情于景、比兴、重章叠唱等手法及其作用。 3、通过本文的学习，激发学生热爱家乡热爱国家的情感。 【教学课时】 一课时。 【教具准备】 多媒体。 【教学步骤】 一、播放说句心里话歌曲导入新课 这首

9、歌表现的是什么内容?表现的是和平年代戍边战士的思乡之情。而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。几千年来，表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。比如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”清代纳兰性德的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”等等。在卷帙浩繁的文化长河中，这些优美的诗句涌动着无穷魅力。饮水思源，当我们追溯源头时，便会看到那闪耀着光辉的起点，这起点就是作为我国第一部诗集的诗经，现在就让我们走进诗经小雅采薇篇，走进那古老而又年轻的故事，感受征人的情感和泪水。(多媒体展示课题) 二、介绍诗经知识 诗经

10、是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。下面请第一学习小组介绍诗经这部伟大作品。 明确：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，最初称诗或诗三百。汉代儒者奉为经典，乃称诗经。它开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。诗经内容分为“风”、“雅”、“颂”三部分。诗经多以四言为主，普遍运用“赋”、“比”、 “兴”手法。在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称为诗经“六义”。 三、检查预习 1、自读一遍课文，勾划出你认为要注意的字音。 多媒体展示生字： 遑 靡 载 疚 戎 牡 腓 弭 2、第二小

11、组文字障碍是如何解决的? 通假字 莫暮 棘急 华花 词类活用： 雨雪霏霏雨(名词活用作动词，下) 岂不日戒日(名词活用作状语，日日) 古今异义： 小人所腓小人 古义：士兵或地位低的人。今义：道德卑劣的人。 君子所依君子 古义：将帅今义：道德高尚的人 重点词语： 作 柔 刚 思 维 止 斯 3、翻译课文。 4、齐读课文，注意重音和节奏。 四、整体感知 1、概括本诗内容： 明确：本文写一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。诗中抒情主人公感情极为复杂，由于归期一拖再拖，加之无法向家里人传递问候，他非常思念家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中毫不懈怠，走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦，相反他的心被沉

12、沉的悲哀压着。思念故乡、牵挂亲人的情感，对战争的不满以及抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。 2、理清思路(多媒体展示)： 采薇思归疆场思归归家之哀 五、赏析课文 1、研读第一部分： 作者怎样写征夫渴望回家的? 通过时间推移来表现他内心的渴望。 怎样看出时间推移?从文本中找。 明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。 你能描绘出士兵采薇的画面吗? 提示：诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘野菜

13、，一边屈指计算着返家的日期。那种情感是焦急忧伤的。 明确：是啊!从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢?思家之情随时间的流逝一步步加深。 体会重章叠句的手法及作用： 提问：诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用? 明确： 手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”。(板书)这种手法我们以前在蒹葭里学过，另外还有一些流行歌曲如周杰伦的断了的弦等歌词中也运用了这种手法。 作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝

14、，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发。 三读，体会音乐美和战士的情感。 分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好? 2、研读第二部分： 提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么? 明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。 提问：描写边境生活的内容有哪些?写了哪些细节?体现什么感情? 提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀。而本诗这样写了吗?没有。 学习目标： 1.了解诗经常识：风、雅、颂、赋、比、兴。 2.学习诗中的比兴手

15、法及重章叠唱的章法。 3.了解诗经的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。 4.了解古代劳动人民的生活。 学习方法： 颂读法;讨论法;文本研习法 课时安排 一课时 诗经 采薇导学案 学习目标： 1.了解诗经常识：风、雅、颂、赋、比、兴。 2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。 3.了解诗经的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。 4.了解古代劳动人民的生活。 学习方法： 颂读法;讨论法;文本研习法 课时安排 一课时 教学步骤： 一、复习诗经有关常识。 诗经是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为诗，或取其整数称诗三百。西汉时被尊为儒家经

16、典，始称诗经，并沿用至今。诗经所录，均为曾经入乐的歌词。诗经的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。 风，是不同地区的地方音乐。风诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。 雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。雅诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为大雅31篇，小雅74篇。 颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。 所谓诗经“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者

17、，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成诗经民歌浓厚风土气息的重要原因。诗经是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。 诗经的语言特点 诗经的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。诗经是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。 诗经的重章叠唱及表现手法 诗经善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强

18、了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。 二、学习采薇 1.学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题? 采薇是小雅中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。 2.再读诗歌，疏通词句。 3.理清思路，把握内容。 第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。 第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。 第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才