初中语文教学技巧

1、初中语文教学技巧浅谈初中语文教学导入的技巧课堂教学是一个整体，俗话说： “万事开头难”！一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础， 促使整个课堂一气呵成。 因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。一、初中语文课堂教学导入的主要方法根据学生的心理特点，遵循教学规律和新课标理念，结合课文重点内容来设计导入的方法，下面我来谈谈自己的观点：（一）“开门见山，揭示新课”导入法当前教学中提倡一种教学方法目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的 45 分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、 确定目标。 一进课堂， 就直奔主题，

2、即“目标展示” 导入。如：我上谈语言一课时，我是这样导入的： “语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使文章的用语口语化、 规范化？学习 谈语言 这篇课文后， 我们就会找到答案。 ”目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。（二）“联系旧知，揭示新知”导入法建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。 在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授醉翁亭记

3、时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文岳阳楼记，再自然地过渡到新课的学习上。（三）“巧设悬念，引人入胜”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如花儿为什么这样红一课，我一上课就说：“今天语文课， 老师考大

4、家一道科普题。 ”语文课考科普题， 一下子吊起了学生 “胃口” 。于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课花儿为什么这样红。这一课重点内容自然迎刃而解。（四）“动手操作，亲身体验”导入法青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌湖心亭看雪，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们， 今天我们来比赛画画，请根据诗歌 湖心亭看雪 的内容， 画一幅画， 看谁画得又快又好。”学生一听， 可

5、来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。（五）“直观演示，提供形象”导入法初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习草莓一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。（六）“故事导入，启迪思维”导入法故事对学生具有很大的吸引力， 因为它有生动的情节、 丰富的内涵。 通过生动形象地讲

6、述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在讲授马说时，我就其中的“伯乐相马”，给学生讲述关于伯乐的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里 拉着沉重的 翻越太行山。 在羊 小道上， 蹄用力 扎， 膝盖跪屈； 尾巴下垂着，皮肤也受了 ； 身冒汗， 汗水淋漓， 在山坡上 吃力地爬行 是拉不上去。 伯 遇 了，就下了自己的 ， 挽住千里 而 它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里 身上。 千里 于是低下 吐气， 抬起 来 ， 嘶叫声直达云霄。 是它感激伯 了解并且体 它啊。通 史故事，吸引学生的注意力，不 利 入新 ，又 展了学生的知 面。（七）“留心 察，利用教材 源

7、” 入法不少同行以 教材 源即 文，其 ，教材 源除 文外， 包括附 、插 、附文 此都是教材 源。 行的 文教材中有 多插 ，它配合 文中的主要人物、情 、景物 制或拍 而成，是 文教材的一个重要 成部分。插 不 可以增加学生的 趣，而且 可以用 形象 充文字描 的不足。 例 ：我在 授 筝一 ，我首先 学生看教材上的一幅插 ，然而 :“大家先不要看 文内容， 上画了什么?”有的学生 ，画面上画了三个孩子, 一个在 里两个在 外, 他 都在 注地看天上的 筝。老 又 ， 能具体地描述一下 三个孩子的神 ？有的 外的孩子彼此 着，似乎那小一些的孩子也想 自己掌控 筝的 , 而那个大些的孩子，凭

8、着自己的人高 大 意不肯。有的学生 那在孩子借了小孩子的 筝，就不肯 了。 有的学生又 着 从 些学生的反映可以看出： 学生参与的 情非常高，而学生的 极参与直接影响到后面的学 ，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插 能引来学生 烈的 趣，就像一泉活水 , 起了无限的 漪。（八）“利用音 ， 情境” 入法悦耳 听的音 可以 生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音 法 入会使学生快 地 入 文中的情境，接受新知 。如阿炳在1950一 ，我先 介 二泉映月 首名曲所包含的思想感情，然后播放二泉映月的 音 ， 学生欣 。二泉映月：是一首用 奏手法写作的作品。开始有一个像是感 、 息般的引子，几小 后出 的主 具有感慨万千的情