小学语文秋天的怀念教案优秀范文

1、小学语文秋天的怀念教案优秀范文 交流当苦难、逆境来临的时候我们首先应想到的是好好活活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的不仅仅是母爱还能看到作者对生命的思索。下面是为大家收集了秋天的怀念教案，希望你们能喜欢。 【教学目标】 在秋天的故事里，获得生命的启迪;在秋天的回忆中，理解母爱的内涵;在怀念的情意里，感受母爱的伟大。 【教学重点】 读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。 一、导入新课(出示作者照片)简介作者 二、揭示课题 1、(板书：怀念的秋天)同学们，读“怀念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢?(山上落叶、枫叶等景色。景)那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同?(将课题字

2、的位置调换) ( “秋天的怀念”是一种情感。情)是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是“怀念”(下划标线)。 2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。 三、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，概括课文的主要内容。 2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢?(板书：儿子 母亲)请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗?(都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上! 四、细读体会，探讨母爱的内涵 1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样?(暴躁无常)我的“暴躁无常”都体现在哪里? (望着望着天上北归的雁阵

3、，我会突然把面前的玻璃砸碎; 听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁; 我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”言外之意是不想活了) 从这些文字中，你能体会到什么?(史铁生很绝望)(品读体会)(适时板书“砸、摔、捶”) 2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢?(很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来)可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况? “她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。” (吐：t 可以控制 t 不可控制 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度)

4、 史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。 (引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。) 3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子?(没有)为什么呢?(因为她不想让儿子为 她担心，不想增加儿子的心理负担)她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎?(没有)她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁?(没有)她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲!”(没有)看到我在“砸”、在“摔

5、”、在“捶”，她又是怎么 做的呢? (1)“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭悄悄地儿子摔砸?(儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄)(适时板书“躲”)透过这个躲字，你看出了什么?(母亲对儿子的理解、爱)(学生品读) (2)“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说; 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ” (板书“扑”“抓”)母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?(母亲心急、担心，怕儿子不想活)抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命) “忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱

6、怨)这样的忍，是为了谁?(儿子史铁生)(品读，体会母亲此刻的心情) 母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢? A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。 B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。 C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。 (生品读，体会“好好儿活”的深刻含义) 4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求)： 不同的句式要读出不同的语气。 要注意说话的语调和感情。 (1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(第二次)，那第一次儿子是什么反应?(“不，我不去!”)，而这一次，儿子什么反应

7、?母亲呢?从哪些地方可以体现出来?(抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈) (2)“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 史铁生看到落叶，会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。)母亲进来了，挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“) A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。 B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。 C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的

8、，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。 央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子! 母亲为什么要一再地央求我来看菊花? A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望 B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。 是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀?用心良苦 (品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱) (3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中? “对于跑和踩

9、一类的字眼儿，她比我还敏感。” “跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等) 可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪! “她又悄悄地出去了。” 同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。(指名反馈) “母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。” (学生齐读这三句话) 如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样?(生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼) 其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话

10、，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。 五、回归课题，探讨爱母的怀念 “她出去了，就再也没回来。” 同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢? 这一次出去了，就再也没有回来。(是什么意思?过世了，去世了。) 这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛)(反复品读)。 母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是(引读) “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(引导学生将母亲的话补充完整) 这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂

11、离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天“又是秋天”引读课文最后一自然段。(学生齐读课文最后一自然段) 同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，(边说边擦“扑、抓”)，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答：伟大、无私、坚强、慈爱等) _一位母亲已经不在了，(边说边擦“母亲”)留给史铁生的，只有

12、那深深地怀念。(回归课题) 我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会) 他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会) 他还会突然把面前的玻璃砸碎吗?(不会) (边说边适时擦去“砸、摔、捶”) 你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、坚强、向上) 是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义， 就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到

13、了母亲。例如：合欢树、有关庙的回忆、我与地坛病隙碎笔务虚笔记等。这里试摘一段 师读： “在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是 没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有49岁呀!才49岁，母亲就离开而去。” 同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。 现在，请同学们带着对这篇文

14、章的理解，一起来齐读课题秋天的怀念 秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书) 六、拓展深化，学会感恩 同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧!(学生在烛光里的妈妈背景音乐中静静回忆)谁想说?(学生畅所欲言) 是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首感恩的心，来表达我们内心的感恩之情(播放歌曲感恩的心，师生同唱或做

15、手语舞) 七、布置作业 写一个妈妈爱你的动作神态描写。 二、学习目标 1、整体感知课文，明确题目的含义。 2、品读细节描写，深入理解母子间深沉炽热的情感。 3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。 三、课堂活动 (一)速读课文，感知全篇 说说文章为什么取题为秋天的怀念? 1.“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关(北归的大雁;北海的花都开了;窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;她出去了，就在也没回来;又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。 2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。 3.以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作

16、者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的 _。 (二)品读课文，体味动人细节 1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。 请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自己的感受。 2.建议你这样做批注 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 这句话运用了人物的动作及语言描写。 一个动词“抓住”，写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。 3

17、.好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。 4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲? 1.母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲; 2.她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲; 3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情

18、，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍; 4.她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。 从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。 5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢? (三)组篇阅读，主题探究 1.速读：我与地坛(节选)合欢树 。小组讨论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。 痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。 作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人

19、献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。 2.再次回顾本文主题，题目秋天的怀念的深层含义是什么? “秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 3.角色诵读，升华情感。 作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。 大家按照ppt上诵读角色的分配进行

20、诵读： (男生)直到现在，我才想到， (师) 妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题! (女生)当我总是独自跑到地坛去， 您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我准备， (师) 妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊! (男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您 却又决意不喊您的时候 (女生)妈，您知道儿子现在想喊 却再也听不到您的应声的痛悔之心吗? (师) 今朝秋又来，北海菊花开得烂漫 (男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话 (男、女)我俩在一块儿，要好好儿活! (全体)好好儿活! 教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。 3、学习作者的写作手法，学会从生活中

21、学习写作 教学重点：有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。 教学难点：学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。 教学准备： 1. 多媒体课件 2、乐曲Palace 教学过程： 一导入 今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。(出示照片)21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。 请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。 (幻灯片出示)那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁

22、上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念 为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的秋天的怀念。 二、整体感知，重点把握母子之间的情感 1、(幻灯片上出示)“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。 【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。 2

23、、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感?(幻灯片出示) 【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚 三、品读语句，体会母爱 1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。(幻灯片出示) 学生找到有关描写母亲的句子，教师指导朗读：注意在“重读、语速、语调、语气”等方面重点引导。 引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱。 分角色朗读第二小节的对话，从对话中体会到母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。 最后的景物描写有什么作用。 【教师预设】含义深刻的句子主要有： (1)当一切恢复沉寂，

24、她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 (2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活” (3)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。 (4)我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 (5)黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 四、课外延伸，读懂儿子的忏悔、怀念 1、在品读母亲的基础上，引导学生理解母亲的“好好活”是什么意思，我懂得了什么。 2、进一步让学生理解“好好活”。 伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花，我们就来读他在病隙碎笔中的这段话，看看他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。 (幻灯片出示)生病也是生活