均值不等式教学设计

1、课题： 基本不等式科目： 数学教学对象： 高一学生课时： 1课时提供者：李文毅单位： 大同四中一、教学内容分析本节课基本不等式是数学必修五（人教A版）第三章第四节的内容，主要内容是通过现实问题进行数学实验猜想，构造数学模型，得到均值不等式；并通过在学习算术平均数与几何平均数的定义基础上，理解均值不等式的几何解释；与此同时在推导论证的基础上进行公式的推广并学会应用.均值不等式是这一章的核心，对于不等式的证明及利用均值不等式求最值等应用问题都起到了工具性作用。有利于学生对后面不等式的证明及前面函数的一些最值、值域进一步拓展与研究，起到承前启后的作用.二、教学目标1、知识与技能：通过“从生活中发现问

2、题，实验中分析问题，设计中解决问题、总结问题，论证后延拓问题”五个环节使学生深刻理解均值不等式，明确均值不等式的使用条件，能用均值不等式解决简单的最值问题.2、过程与方法：通过情境设置提出问题、揭示课题，培养学生主动探究新知的习惯；引导学生通过问题设计，模型转化，类比猜想实现定理的发现，体验知识与规律的形成过程；通过模型对比，多个角度、多种方法求解，拓宽学生的思路，优化学生的思维方式，提高学生综合创新与创造能力.3、情感态度与价值观：通过问题的设置与解决使学生理解生活问题数学化，并注重运用数学解决生活中的实际问题，有利于数学生活化、大众化；同时通过学生自身的探索研究领略获取新知的喜悦.三、学习

3、者特征分析1、从学生知识层面看：学生对不等式的概念和性质有了感性的认识，在探究学习和应用实习的过程中，会解决最简单的关于不等式的问题.2、从学生素质层面看：我所教的两个班都是文科平行班，大部分学生数学基础较差；学生的理解能力，运算能力，思维能力等方面参差不齐；但学生有学好数学的自信心，有一定的学习积极性。四、教学策略选择与设计本节课主要采用启发引导式的教学策略.通过设计问题引出课题，通过启发引导解决问题、总结问题、论证问题、延拓问题等环节让学生领悟科学的探究方法，增强学生的探究能力.在教学中指导学生展开联想，大胆探索，以训练和培养学生的思维能力.五、教学重点及难点重点：用均值不等式求解最值问题

4、的思路和基本方法。难点：均值不等式的使用条件，合理地应用均值不等式六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、情景激疑如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客. 你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？将图中的“风车”抽象成如图，教师发下讲义让学生思考.并提出问题：在正方形ABCD中有4个全等的直角三角形. 设直角三角形的两条直角边长为a，b那么正方形的边长为_.这样，4个直角三角形的面积的和是_，正方形的面积为_.由于4个直角三角形的面积_正方形的面积，我们就得到了一个不等式：. 当直角三

5、角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有_1、通过引导，让学生主动地解决定理的证明，并形成猜想证明的严谨思维。2、通过提问进一步加深对基本不等式的理解，明确不等式成立的条件二、引入概念结论：一般的，如果，我们有，当且仅当时，等号成立.特别的，如果，我们用、分别代替、，可得，通常我们把上式写作：语言叙述：两个正实数的算术平均值不小于它的几何平均值.教师设问：如何证明呢？学生分组讨论，合作交流，小组汇报，其它小组给展示的小组查缺补漏以便使所有的学生都能形成一个完备的知识体系小组讨论，提出多种解决方法.让学生拓宽思路，培养团结协作的习惯.三、深化理解在图中，AB是圆的直径

6、，点C是AB上的一点，AC=a，BC=b. 过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD、BD.结论：基本不等式几何意义是“半径不小于半弦”评述：1.如果把看作是正数、的等差中项，看作是正数、的等比中项，那么该定理可以叙述为：两个正数的等差中项不小于它们的等比中项.2.在数学中，我们称为、的算术平均数，称为、的几何平均数.本节定理还 可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数.教师提问：问题一：图中，的长度是多少；问题二：与的大小关系如何？问题三、等号何时成立（让学生分组讨论，然后提问）通过展示均值不等式的几何直观解释，培养学生的数形的意识，并使抽象的问题更加直观、形象，使学生的理解一进步加

7、深四、变形应用让学生对定理形式进行变形.使学生能更灵活的应用公式五、定理巩固练习：下列结论中，错用均值不等式作依据的是：A 则B a为正数，则C D E sinx+最小值为4提问学生，并让学生指出错误，最后让学生总结三条，一正、二定、三相等，并板书.让学生注意定理的应用条件，培养严谨的数学思维.六、变形应用问题一：求函数的最小值.变式1： 求函数的最大值.变式2： 求函数的最小值.变式3：求函数的最小值.问题二：求函数的最大值.变式4：求函数的最大值.变式5：求函数的最大值.问题三：已知，求函数的最小值.逐步引导学生进行变式， 变式是一种探索问题的方法.在问题三中引导学生一题多解.学生正确理解均值定理应用的条件“正、定、等”,掌握均值定理的正用及拓展应用.通过变式使学生对试题进行深层的探索，激发兴趣，培养能力.进一步体会均值不等式应用的“定”的条件，逐步学会均值定理的逆用和变用.同一道数学题，从不同的角度思考可得到多种解题思路，广泛寻求多种解法，有助于拓宽解题思路，发展观察、想象、探索、思维等能力.七、课