五年级《古诗词三首》教学设计

1、五年级古诗词三首教学设计 教学设计是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。准备了以下关于五年级古诗词三首教学设计内容，供大家参考! 1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。 2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。 3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。 能通过读、想象，体验诗歌的境界。 是人的心理，并能正确，有感情的朗读。 1、导入：今天我们要来认识两位诗人(板书：

2、吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。 2、你们说，怎么学?(读准-读懂-读出感受)。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题) 3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。 (评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟) 4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提

3、醒学习，还可以询问老师。 5、学生说故事大意，老师纠正。 6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗? (1)、都是些孩童的故事。 (2)、都是表达一种愉快的心情。 (3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。 (学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现) 1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位(牧童)，大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的? 2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。 3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童? (1)你看到了什么样的牧童? (你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。

4、困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴) (2)这样的生活真是? (板书：悠闲、自在、无拘无束) (3) 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想) (4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范读) (1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。 (在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在) (2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文古诗词三首教案设计 (“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。 “六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。 (3)你能读出这样的原野吗? (4)眼前绿草茵

5、茵，我们耳畔似乎又听到什么? (清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。) “弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐牧童短笛)或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便或许 4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童? (板书：童乐)你能读出这样的快乐吗? 5、你向往这样的生活吗?读出你的向往。 6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么? 7、总结：生于兵荒马乱

6、的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。 1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么? (课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么) 2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问? 3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他(恍然大悟)，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读) 4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会

7、是怎样的表情?(体验诗人情绪引出童趣) 5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。 6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢? 7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起)，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童，未泯的童心) 8、总结：诗人杨万里 _一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。 1、现在我们在读这两首诗(老师范读)，你发现

8、他们还有什么共同点? 2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。 清平乐村居 课前预热 1同学们，你在农村生活过吗? 2和城里相比，有什么特别的感受? 1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活-一起读：清平乐村居。 2自己读一读这首词，看

9、看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读) 交流： (词牌名 上下片 押韵 长短句) 1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。 2、谁来读一读。(1-2人) 3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。 (1)学生自由读。 (2)交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的? A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。 在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻) 相媚好：你认为呢? 吴音：吴的地方话! 醉：知道意思吗? 可能是谁喝醉了?你们认为呢? 无赖： 调皮的样子。 卧剥：谁知道?(

10、躺、趴) 词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说。 过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢? 这个问题读懂了吗?谁来说一说。 1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。 2、你是从哪儿读懂的? 出示：大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼; 3、你是怎么理解的? 大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。(谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?) 二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。 4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表

11、。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗? 1、你是从哪儿读懂的?点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬” 2、为什么喜欢?(小儿子调皮可爱) 3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱? 无赖：a 一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?(蛮不讲理 游手好闲) b 在课文中是这个意思吗? C从“无赖”这个词你读懂了什么?(老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称) 卧 (点击图) a“卧”可能是什么姿势?(躺 趴) b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱) C 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。 4指导朗读：小儿顽皮的

12、样儿该怎么读出来呢? (1) 听老师读一读? (2) 你觉得老师哪些词读得好呢?(好在哪儿) (3) 谁能读出小儿的顽皮? 小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好” 过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想) 1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。 2、你从哪儿读懂的? 3、谁来读读这句话：茅檐低小，溪上青青草。 4、从青青草你读懂了什么?(草青 草茂盛 生机勃勃) 5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远) A自由练说 B指名说 6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?

13、指名读。(草真青啊!) 7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。 那就让我们走进画中，听他们聊聊吧! 1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么? 2、自己说一说，然后同桌讨论讨论， 3、交流：(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?) 4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀! 5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。 1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。 2、老师读上阕，谁来读下阕。 3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。 4、回过头来，我们来看看作者的生平： 出示：辛弃疾(11401207)，字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辞世。五年级下册语文古诗词三首教案设计 (1)这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么