2009年上半年英语论文两篇233

1、让学生“触摸”英语培养学生自主学习能力英语中有句谚语说道：you may take a horse to the water ,but you can not make him drink.在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。面向二十一世纪全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭

2、之需；授人以渔，则终身受用不尽”。在教学过程中，如何才能真正地做到以学生为本，提高课堂40分钟效率呢？我的体会是精心地进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。一、营造民主氛围，实施因材施教1、营造氛围，激发兴趣 在教学过程中，我们要注意调动学生的思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语；要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围；要尊重学生、关心学生、赏识学生；要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如:在教nose,ear时，

3、我走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子、摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时引导学生注意模仿我的口形，“n n nose ”“ i i ear ”并鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，我们还要注意保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，不要轻易说no,而应微笑着对他（她）说：“ please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，我们都要给予表扬。2、创造更多的交际准环境语言学概论中讲到：“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在交际实践中才能学会。而我国传统的英语教学普遍存在着“哑巴英语”这一

4、现象，英语学了等于白学。为此，“学英语”一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话能力，学生除了要“理解会话”，还要“学会会话”，更要“说好会话”，掌握英语的应用功能。实践证明，交际活动是会话能力提高的最有效途径。灵通少儿英语这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教“sorr

5、y. thats ok.” “are you ready? yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个彩色的皮球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“ yes or no.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很遗憾地说：“sorry.”引导他说：“thats ok.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师

6、的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。二、创设真实情境，让学生体验成功。1、联系生活，激发创新意识，学会话。 小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习“shopping”一单元中，让学生自制钱币，再巩固练习中把全班分成4大组，一位学生当售货员，其余学生自由购买一些准备好的玩具、文具、服饰、水果等等。-c

7、an I help you? -yes. I want a每位学生都争先恐后地投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。 2、听与说巧妙地结合起来心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整

8、个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。如在学到“happy birthday!”的内容的时候，我先请学生听对话录音，并以问题“whose birthday ?how old is she?”引导学生边听边思考，之后请学生以“过生日”为主题进行英语会话操练。在初步感知对话内容的同时，再以逐句跟读的形式模仿录音中的语音语调，逐步提高学生的朗读水平。同时我还依据学生的实际水平，加以适当的引导，进行拓展对话的创造性操练。通过这样的听说练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听、学会模仿，达到语言交际

9、的真正目的。3、运用媒体，拓宽创新空间，编会话。电脑多媒体的应用为小学英语课堂教学提供了强大的辅助功能，它为教学创设了一个教与学的广阔空间，让学生自主探索、发现新知，形成英语创新能力。如在教学pep教材第二册unit 2,part b, lets talk时，我以多媒体的形式出示了一个电视机模型，通过不断变换电视机屏幕内的图片逐步引出本课重点句型whos that? hes/shes的操练，并以此为基础让学生感悟watch tv的真正内涵。在拓展对话的同时，我还请学生携带自己家人的照片以实物投影的形式进行操练，课件制作中的部分遮盖设计极大激发了学生的猜想欲望，在结合学生较为熟知的卡通形象、电视

10、影星的同时更是将课堂的氛围推向了高潮。实践证明：在英语课堂教学中适时适当的利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用全身心地投入，增加了真实感，充分调动了学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引

11、导者和合作者，是为学生服务的。英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是teach students how to learn english而不仅是teach students english。学生是学习的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应进一步培养学生的自主学习能力。小学英语教学中的文化教育语言是文化的载体，不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，而各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。在小学英

12、语教学中，教师要善于结合教材将语言与文化同步传授给学生，时时处处注意渗透文化教育，这样不仅能激发学生的学习兴趣，使他们有“学习英语，其乐无穷”的感觉，使学生不仅学到应掌握的英语知识，而且从中了解更多的中西方文化差异，丰富英语文化内涵。从我有限的教学经验出发，我觉得可以从如下几个方面进行小学英语文化教育的渗透。一、称呼语。国内有不少学生和老师上课互致问候是这样的：“Good morning, students. Good morning, teacher.”殊不知这是典型的中国式英语。在小学英语教材第一课中学到“Good morning, Miss Gao.”我就启发学生就中文里对老师的称呼和英

13、文中对老师的称呼进行对比，使学生了解在英国文化中，学生一般称呼年纪轻的女老师为Miss（小姐），称呼男老师为Mr（先生），而不是如中文中所说的teacher（老师）。等学到单词student、teacher时，学生已非常明白它们的用法。中西方称呼语的最明显差异在于：汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，作为称呼。而英语中则不然，如英语中就没有Teacher Gao之称呼。另外，英语中，在不知其姓的情况下用敬称“sir”,而汉语中则用敬称老大爷、大叔、大嫂等。二、恭维语。在小学英语教材中“You look young”、“You look nice”、“You look so pret

14、ty”、“Oh, how nice”等句，应礼貌地以“Thank you.”作答。讲到这儿我给学生们讲了个笑话：有一位美国客人在他中国朋友的结婚典礼上客气地恭维新郎：Your wife is very pretty.新郎按照中国人的习惯谦逊地回答：Where, where.（哪里，哪里。）美国客人一脸困惑，迟疑片刻，小心翼翼地回答： Well, everywhere. 学生听完，个个笑得前仰后翻。其实在美国文化中，恭维他人的外貌是非常普遍的现象。社会上几乎任何人都可以恭维其他任何人，不管年龄、职业如何，女性的外貌永远是被恭维的对象。以上句子的运用频率相当高。在以后的课堂上，当我翘起大拇指，热情

15、地夸奖某位同学的出色表现时，学生们都能够得体地、自信地回答我：“Thank you, Miss Yu.”三、道歉语。在小学英语教材中提及了两种道歉语，一是“Im sorry.”，二是“Excuse me.”。这两句话的含义虽然都是对不起，但用法不同，“Im sorry.”侧重让对方原谅自己的过错。“Excuse me.”则是打扰别人时所使用的礼貌用语。我向学生公布了一份调查结果：道歉语的使用，无论是使用频率还是使用范围，美国人对道歉的使用远远高于中国人。学生们纷纷表示怀疑。四、招呼语。在学习朋友之间的问候语之前，我对学生说：中国人常以“你吃了吗？”“你到哪里去？”作为问候和打招呼。但在英国如按

16、照字面译成“Have you eaten yet?”“Where are you going?”，对方则会莫名其妙，听了第一句他们会认为你要请他吃饭，听了第二句则认为你在打听他的私事，极不礼貌。听到这儿，学生们迫不及待地想要学习西方人是如何打招呼的。最简单的就是Hello或Hi。另外，Good morning. Good afternoon. Good evening.都相当于“您好”，只是时间不同而已，而Good night.根本不是打招呼的话，而是告别时说的话。五、各种习俗节日。西方的节日都有其丰富的背景历史。而学生最为关注的大概要数圣诞节了。在圣诞还未来临之际，不少商店便早早地安置Father Christmas、Christmas tree、Christmas Present、Christmas light来吸引顾客的目光和脚步。我们的学生们当然也是深受感染，立即一齐动手，热火朝天地布置教室，将圣诞老人、圣诞树统统