走进儿童成长的精神世界

1、走进儿童成长的精神世界谈幼儿园早期阅读的内涵与指导策略儿童不简单，童年不简单，儿童文学不简单，童书不简单。 摘自中国教育报书籍是人类智慧的结晶，读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。温家宝总理儿童的健康成长，需要三种营养：一是人赖以生存的和身体正常生长发育的食物；二是他们心灵情感上所需要的关怀和爱护；三是他们大脑智慧所必需的精神营养品儿童读物。 摘自教育导刊以上讲的是读书的重要，也告诉我们，我们应该给幼儿什么，应该给儿童心灵情感上所需要的关怀和爱护，给他们大脑智慧所必需的精神营养品。今天我要和大家交流的话题就是幼儿园早期阅读。一、当前幼儿园早期阅读现状

2、随着幼儿园教育指导纲要的试行和实施，早期阅读已经成为幼儿园语言教学活动的常规性内容，也成为我们研究聚焦的项目。积极状态1.表现出积极态势 每个幼儿园都为幼儿购买了许多图书，都设有图书角、阅读区，老师们都在组织幼儿进行早期阅读，研究人员也在不断深入的研究幼儿早期阅读问题。2.研究出有效途径 幼儿园早期阅读活动的开展也向着不断深入、广泛和形式多样化的趋势发展。一方面，早期阅读的理论和观念得到了更深入的研究和和更广泛的传播，并且在许多的观念上形成了共识，取得了许多重要的研究成果。另一方面，这些理念和成果能够很快转化为实践，对早期阅读活动的开展起到了推进、引导的作用。 探索了自主阅读、亲子阅读、集体阅

3、读、互助阅读等。存在问题早期阅读在幼儿园教学实践层面上广泛地存在，可早期阅读在幼儿园并没有引起足够的重视，并存在着认识层面的模糊不清和，行动层面的混乱无序，方法层面的错误失当等问题。1. 目标含糊 由于正规的阅读是以文字为基础的，因而提起早期阅读，人们常把它与识字联系在一起。一方面，阅读更多的只是包容在幼儿园语言教育活动之中，阅读教育本身没有一个没有明确的课程目标和计划；另一方面，有很多打着阅读的旗号其实都是些认字识字活动的似是而非的阅读在幼儿园内大行其是。总之，许多幼儿园早期阅读目前还处在一个非正规性、缺计划性、无系统性、少科学性的边缘化状态。2. 阅读低效 （教育导刊2011年3期P41）

4、阅读低效主要表现在：一是，教师对材料内涵把握不准。有的教师对作品的研读不够，研究不深，只满足与对幼儿讲个故事，（拿起书本就读故事）对幼儿的指导缺乏有效性，也无法调动幼儿的阅读兴趣和阅读经验。幼儿自主阅读常常作为室内晨间活动的内容开展，（不是自主阅读而是自由阅读）幼儿不能得到必要的支持和指导，遇到的问题不能及时解决，幼儿不能积累有价值的阅读经验。二是，教学中师幼有效互动不多。表现为教师对幼儿的指令、提醒、帮助、约束、照顾，教师提问过多，并急于提问，随便插问，或教师讲为主，幼儿边听边看书，给予幼儿的阅读心理空间很小，幼儿的主体地位在阅读中无法真正体现。三是，材料选择和投放缺乏精当。一般幼儿园是以图

5、书角布置是否温馨，图书种类是否丰富，摆放是否整齐来评价。阅读区常看到拼音读物、暴力武打内容、制作粗糙的童话、成人漫画等。这些图书不但无益于幼儿接受阅读信息，无益于阅读能力的提高，也将弱化幼儿对阅读的兴趣。 二、幼儿园早期阅读内涵1.正确理解早期阅读幼儿园的早期阅读是指老师通过提供与视觉刺激有关的材料，包括图片、图书、录像、光碟、电视、多媒体、标志、符号等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点和见解，倾听老师讲述的一种认知过程。简单的说就是指06岁幼儿凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。对孩子而言，阅读不

6、仅是视觉的活动，也是听觉的活动。通俗的说我们所做的早期阅读就是让幼儿从读具体的实物向阅读文字过渡和转换。幼儿读什么？读实物，如：看见灯，说“灯”，看见猫，说“猫”等。成人读什么？读文字，看书，读报。我们做的就是中间环节。2. 早期阅读教育的目标早期阅读最终目标：是让儿童学会阅读（技能）、喜欢阅读（兴趣），尽快过渡到独立自主大量阅读阶段（阅读者）。发展心智（情感和思维）。早期阅读的阶段性目标：小班（4-5岁）：1.喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅图画书的主要内容，知道一些有关图书的信息，如：图书有封面、封底，有作者等。2.能用口头语言将图画书的主要内容说出来，开始感受语言与其他符号的

7、转换关系；3.对文字感兴趣，知道除了实物、图画以外还有文字，能在成人的启发下认读最简单的独体文字，如：大、中、小等；例：啊呜PPT单幅图中班（5-6岁）：1.初步掌握阅读的基本方法，懂得阅读时从上到下、从左到右、从前到后的顺序，一页一页的地翻书等，能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅图画书的内容，逐渐增强预知故事情节发展和结尾的能力；2.懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；3. 知道一些常见简单标记和符号代表的特定意义，有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，愿意用符号或图画来进行表达，认识常见的书写的辅助工具，如：橡皮、尺子等。例：分级阅读中的河马变形记PPT属于单页多幅

8、大班（6-7岁）：1.有独立翻阅图画书的兴趣，能看懂单幅画面包含的多种信息，说出连续画面内容的关系，并能注意在生活中运用已获得的书面语言；2.能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；3.知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认生活环境中常见的汉字，了解汉字认读的规律；会写自己的名字，可以用图画和简单的符号表达一定的意思；在有趣的图形练习中做好写字的准备，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写姿势，主动保持正确的握笔姿势和坐姿。例：母鸡螺丝去散步PPT在一幅图中蕴含多种信息在这里可能需要搞清楚目标里提到的“符号”是什么符号可以分为语言符号和非语言符号。语言符

9、号分为口语和书面(文字)两种。非语言符号又可分为听觉符号、触觉符号和视觉符号几种。视觉符号就以线条、光线、色彩、强力、表现、平衡、形式等符号要素所构成的用以传达各种信息的媒介载体。视觉符号可以分为静态的表现形式(绘画、图形、戏剧、雕塑等)和动态的表现形式(摄影，电影，电视，动画等)。阅读的对象当然不可能包括所有的视觉符号，只能是书面或书面材料构成的视觉符号，否则，阅读的外延将与“看”等同起来。三、幼儿园早期阅读的指导策略1.精心选材 选材就是解决早期阅读“读什么”的问题。如果“读什么”都不重要，那么阅读的意义和价值根本无从谈起。选选择优秀的，优秀的不一定是昂贵的，图书的品质，图书的内容是选择的

10、核心。1.从孩子的视角看问题，选择儿童感兴趣的（图文并茂、色彩鲜艳）；2.考虑孩子的心智成长，图大文字少（画面和开本大小符合幼儿的视觉要求），看图就明白。（幼儿要通过图画来理解、接受信息，这就要求图画能够具有讲述或表演、叙述的功能）3.有孩子喜爱的形象，有孩子有点熟悉的生活，有孩子大致明白的语言。（从婴幼儿的视角出发，坚持儿童本位，并能够与他们已有的知识和经验连接）。选择经典的童年读物，将为孩子打下丰厚的精神底色，获得成长中的精神力量。例：醒了，醒了PPT这个故事撷取了春天来临的那一刻，动物们从冬眠中醒过来的情景。动物们都做两件事，伸懒腰和打哈欠，不断反复，构成趣味点。仔细分析一下，其中还蕴含

11、了丰富的知识。首先，它让幼儿来认识动物。其次，它让幼儿知道动物也会伸懒腰和打哈欠。第三，它告诉幼儿某些动物有冬眠的习惯，哪些动物呢？有熊、松鼠、青蛙孩子也可以通过这个故事去了解更多的有关冬眠动物的习性。第四，它在细节上表现了动物的生活习性。比如，松鼠是住在数洞里的，而蝙蝠是倒挂着睡觉的。早期阅读应以文学作品为载体，文学作品中以选择绘本最佳。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。二十一世绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。关于绘本什么是绘本？绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织

12、，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘

13、本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本与连环画、漫画、一般图书的区别（教育导刊2010年P49） 绘本常有独立的绘画著者，图画有个人风格，图画即情即景，可单幅成画。我们平常看到的有图有文的书，尽管她的图画画得很有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。书中的图画不具备图画语言的功能。幼儿阅读绘本主要有四个方面功能 愉悦功能愉悦功能一直被幼教专家们放在幼儿阅读功能最首要的位置因为在人生道路上遇到的第一本书非常重要，它能立刻奠定幼儿对于“阅读”这件事情的情感，爱上阅读，才能养成终生学习的习惯。一是给幼儿安全感。让他知道世间有爱

14、。这爱不远，就在他身边。妈妈爱他，爸爸爱他，世间充满光明和美好。例：PPT妈妈，我要去旅行。二是和他做游戏。游戏不仅是婴幼儿的天性,更是他们最基本的社会实践活动，生活对于他们来说就是一个正在玩耍的游戏，他们通过游戏去认识这个世界。例：兔子兔子爬山喽！PPT三是充满趣味性。逗幼儿开心，如用象声词吸引他，用充满动感的热闹场面来吸引他吧！例：啊呜PPT 认知功能 比如醒了，醒了，好的绘本不像大家认为的努力要弱化教育功能，相反，它具备相当强大的教育功能，只是要去弱化说教的成分。这样做其实是想更多地去顺应幼儿的心智发展和接受能力，希望能够摆脱生硬的灌输，达到潜移默化的效果。例花园里有什么就属于科学性丰富

15、的图画书。能引起孩子对自然的好奇心和探索精神，通过细腻、真实的科学性插画，让儿童对奥妙的科学世界有充分的了解与认识。 教育功能我们可以来欣赏一下这个故事：痒痒。这个故事通过孩子身边最微小的一个细节入手，让孩子感受到父亲的爱，并且自发地去回报这种爱。故事有趣、温馨，娓娓道来，不带一丝说教色彩，却把爱的种子无声地播入孩子的心田。 审美功能好的绘本要为幼儿营造一个温馨、优雅、简洁的艺术氛围，所有画面的笔触都是柔软的，色彩和谐优雅。好的绘本要尝试多种艺术手段，为幼儿呈现多样化的世界，并希望幼儿明白，艺术和这个世界一样，都是可以变化多样的。我们一直坚信，文学和艺术是两颗非常美好的种子，不但具有功能性的作

16、用，更可以开启孩子体验和感悟世界的心灵之窗。一个一直被最好的文学和艺术熏陶的孩子，他的内心深处是温润的，待人接物是优雅的，遇到风浪时是从容的。2.丰富环境（教育导刊2010年6期下P39） 幼儿阅读，是一个缓慢而不经意的过程，让幼儿拥有舒适、温馨、幻想、平等、探究的阅读，对幼儿才有真正的意义，因此，阅读环境的创设显得非常重要。阅读环境，可有幼儿学习、生活的角角落落所形成的一个个小的情境组合而成，它直接对幼儿的感觉产生刺激，引发他们自觉进入阅读情境，进行自主阅读。通过读书走廊、经典楼道、主题墙面等阅读环境的创设，搭建舒适、温馨、幻想、平等、探究的阅读平台，图书架和图书柜 （图片）小书袋和小书吧

17、（图片）阅读墙和阅读廊 （图片）把图书摆在幼儿易于取放的地方，鼓励幼儿自由取放和自由阅读图书，让幼儿和图书建立一种类似于与玩具之间的密切关系。孩子都会有挑选图书，不能持久的过程，教师要有极大的包容心容许幼儿的这里翻翻那里翻翻的行为，只要幼儿接触图书，就有机会看图书，在老师的引导下，相信幼儿有收获。如在读书长廊里创设“彩色的鸟”立体书，一只只不同颜色的鸟，吸引着幼儿多少次专注的眼神，激起幼儿多少回的猜想，走过来走过去，幼儿沉浸在情境中，想象的翅膀悄然展开，彩色的鸟飞了起来幼儿处在与阅读环境相互依存、相互作用的状态，网络式地链接着、相互联动着，他们可以随时观察，随时阅读，可以随即想象，随即表演，可

18、以随兴交流，随兴互动。3.有效互动(教育导刊2010年6期下P39 )早期阅读活动的基本流程：幼儿自己阅读教师和幼儿一起阅读围绕阅读重点展开阅读活动归纳阅读内容 ” 周兢今天的几节课中我们印象深刻，如：（1）自由阅读是教师创设的让幼儿自己阅读的机会。就是将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。主要目的是感知作品。 自由阅读应该体现“自由”这一思想，具体应该体现在幼儿的关注点应该是自由的幼儿的阅读方式是自由的幼儿对作品的理解应该是自由的幼儿阅读的过程应该是不受打扰的自由阅读环节教师的作用：教给幼儿阅读的基本认识与技能让幼

19、儿带着问题自由阅读维护幼儿自由阅读之自由的环境 （2）理解阅读是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息，主要目的是理解作品，含体验作品内容。切忌将说教强加给幼儿。 故事读者2011年3月“孩子眼中的爱” 这个故事告诉我们一个道理：以儿童的眼光去阅读，去欣赏，去审视，去分享，不要在教学中，隐含着政治说教或政治教育。如果作品隐含着做人的道理，孩子会慢慢悟出的，不是你的教出的，否则，将把文学与阅读的美远离孩子，使孩子惧怕阅读。读者杂志2011年3月题为对抗语文中非常犀利的抨击了当前语文教育的表演和撒谎。小学语文的虚假道德，中学语文的空洞理想，大学语文的无趣审美。（例：丁天三年级时，刘胡兰）三年级开始，孩子就不太喜欢语文了，因为阅读不是享受而是为了一课一练，应试行为在里面。很多的文章都被编者根据应试的目标进行了删减或修改。在幼儿园，如果谈“我的爸爸”，孩子会说真话，到了小学开始写作文“我的爸爸”，孩子开始说假话，因为假话能得高分。我在思考、审视幼儿园的语言教育，是什么？是否也带了许多的说教？中国教育报3月31日 中国儿童文学传统和儿童文学的额度指导中，一直存在过分注重道德说教的倾向。重新发现和培养中国儿童文学的人文精神十分重要，。教育者需要从新的视角理解儿童的天性和成长要素。优秀的世界儿童文学作品，可以成为我们反思的参照坐标。 儿童