[新课改下对学校体育课“放羊”式新教学模式思考]新课改体育课教案模板.doc

1、新课改下对学校体育课“放羊”式新教学模式思考新课改体育课教案模板第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 新课改下对学校体育课“放羊”式新教学模式的思考新课改体育课教案模板 一 前言学校体育课程是学校开展体育教学，使学生认识体育、感受体育，学习体育运动知识、体验体育魅力、完善自身健康和素质的重要环节，也是构建学校的体育教育与学生的终生体育的重要渠道。学校体育课程的设计组织是否合理恰当，内容与结构的安排是否与终生体育意识培养有着密切联系，学生通过体育教学而习得的对体育运动的了解程度、热爱程度，都是直接决定体育教学成功与否的决定性因素。而在今天的高校中，在“发

2、展学生个性、尊重学生选择、服务每一个学生”的新教育理念的指导下，由学生自主选择体育课程、自由选择体育活动内容的“放羊”式教学模式，体育教师该如何改变，体育课该如何组织和管理？这种教学模式真的科学合理，能在发挥民主的同时实现体育教学的教育宗旨么？本文将根据这些焦点问题对“放羊式”新型教学方式予以分析研究。二 对“放羊”式教学模式特征的思考教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架的建立，目的是从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为活动程序，则突出教学模式的有序性和可操作性。“放羊”式体育课教学模式是现代创新教育理念下的新兴产

3、物，它强调教育以学生为主体，从学生兴趣出发，以兴趣为基点带动学生学习的主动性、积极性和有效性。其内涵是尊重学生意志，激发学生兴趣，在自主中培养学生的全面素质，让“羊”的身心得到健康发展。然而，新事物的产生总会伴随着质疑和争议，“放羊”式体育课教学模式是强调体育课由学生主导的新型教育模式，这必然引起传统体育教学支持者和大部分守旧体育教师的不认可，即便如此，我们仍要保持用辩证的态度来看待这一教学变革。1主体关系的平等性“放羊”式教学模式的设计主体是学生，它与“教师中心论”是对立的。传统教学以教师为中心，课程的设计、教案的编写与实施、教学方法和手段的选择都是由教师一人主导。这种教学模式形式死板、内容

4、枯燥，经常把老师累得满头大汗而学生却没有得到充分的活动。在“放羊”式体育教学模式中，发展学生自主学习的创新能力和动手实践能力被放在首位，教师的地位只是教学过程的组织者和指导者，将课程内容的选择和安排的权力教给学生，让学生参与到“教”与“学”的过程中，可以一方面调动学生学习的积极性和自主学习的动力，另一方面也使他们习得自主选择、独立思考的行为习惯，十分有利于终身体育习惯和意识的养成。2教学目标的发散性教学目标是预期教学结束时应达到的学习效果，也是教学活动的出发点和归宿点。科学的教学目标对教学具有良好的导向作用，同时也是教师评价教学效果和检验学生学习结果的基本依据。目前，传统体育课的教学目标的目的

5、性比较单一，主要以提高学生的某项体能或机能水平为中心，这也是导致体育课教学内容枯燥的主要因素之一。而“放羊”式体育课教学模式下的体育课教学目标是发散的，在关注学生技能、体能水平提高的同时增加了更多的民主性和主动性成分，充实了体育课的人文内涵，加强了教学过程中师生之间的平等交流和沟通反馈。例如，根据学生在体育课程中的选择类型，有针对性地根据不同层次的学生给予不同的课程目标和练习方法，同时加大集体运动项目的比例，为体育课增添趣味性和团体魅力。3教学内容的开放性教学内容是课堂教学的主线，教学内容设计得是否合理，决定了学生学习兴趣的高低。充实、新颖的教学内容为学生所喜爱，也是提高体育课教学质量的重要手

6、段。内容开放的现代“放羊式”体育课给了学生足够的想象空间和选择权，学生在充分发挥主体性的同时继而能激发后续的独立探究学习方法和学习步骤的过程，进一步培养了学生的对学习体育运动的主动性和创造性，除此之外，学生的“存在感”“责任感”和“成就感”在这一过程中也会得到很大的满足，使其在练习中互相理解、支持，在学习过程中更加专注。4教学组织和学习方式的实效性“放羊”式教学模式就是要解放学生的手脚，改变传统的教学组织形式，给学生创造协作学习的有利条件。每个学生都有自己的思维和行为方式，因此对于课程的爱好兴趣点各不相同，新式教学模式通过让学生自主选择的方式，有效地将学生予以分类，将相同或相近兴趣的学生归为一

7、体，不仅有利于实现教学效果，而且还有利于加强学生之间的讨论与交流，让彼此相互借鉴优点，弥补自我不足，不断完善各自的学习方法，最终更能科学高效地实现教学目标。这是学生在“放羊式”新型教学方法中体验协作学习的最大好处。以往的体育教学过分强调整齐划一，在相当程度上限制了学生的个性发展。因此，取消和改革传统教学形式上、内容上、方法上的限制是“放羊”式体育改革的重点。5学习评价的多元性现行的教育原则除了在课程内容、组织、效果上提出了诸多要求外，对于教学评价环节也提出了明确的要求：既要关注学生学习结果，也要重视学生的学习过程；在评价形式上让学生成为主体，重视学生的自我评价和相互评价，在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能，更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价，既要有规定内容，更要有学生自选项目。而“放羊”式教学模式正是以此要求为基点，在评价上崇尚从学生发展的角度出发，以学生的学习方式、学习水平和学习效果作为评价内容。摒弃具体分数的观念，将学生在体育课或活动中的努力程度和进步幅度作为重要依据，提倡考核中采用“模糊量化法”，即设优、良、合格、不合格等级，定性不定量，并结合书面评语鼓励。这样既满足了教学原则的要求，体现了“以学生为中心”的教学思想，还能以此检验出教师课堂教学的水平和教学态度。三 “放羊”式体育课教学模式对体育教师的要求教学模