新课程下高中物理合作学习的课堂教学行为研究

1、 湖南师范大学硕士学位论文新课程下高中物理合作学习的课堂教学行为研究姓名：曹衡君申请学位级别：硕士专业：课程与教学论中学物理指导教师：黄生训20100501 ； 琧 ， 日本 学 位 论 文 属于日期 ：剜月 ，日 “ 以来，物 理新课程 改革 正以令 人 瞩 目 的 迅猛 之 势在 全国顺利 推 进 。这是 一场全面 而 深 刻 的 变革 ，高 中 物 理教 学在 课程 目 标 、 课程 结构、 课程 内 容、 课程 管 理、 课程 评 价 、 学生 学习方 式 等 方 面 有很大的 变化。 本 次 课程 改革 的 重 点 之 一就 是 要 提 倡自 主 、 探究和合 作 等 学习方式 ，逐

2、 步 改变 以教 师 为 中 心 、 以课堂为 中 心 和以书本 为 中 心 的 “三 中心 刀局 面 ，促进 学生 学习方 式 的 转变 是 本 次 基 础 教 育 课程 改革 的 显 著特 征，它 既 是 实 现 新课程 改革 目 标 的 手段，也 是 课程 改革 本 身所 希 望 卡 甘 研究 出 了 几种 引 导 学生 进 行 有目的 的 合 作学习 的 方 法 ，这 些方 法 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究 新课程

3、 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究 当 社 会组 织单 位，学生 们在 这 里 通过 同伴之 间 的 相互作 用和交 流 展 开这 一 类型 的 合 作 学习以 前 苏 联 的 著名 教 育流 派“ 合 作 的 教 育学” 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究通 过 教 师 与教 师 之间 的 合 作 ， 就可以相互 启 发、 相互 补 充 、相互交流 ， 使原 有 的 观 念更 加完善 和 科 学。 我 们 物 理教 师 在 备 课时 就采 用了集 体备 课的 形 式 ， 在 多 媒体资 源 和 习题 资 料方面 一人 完成 大家 受益

4、， 节 省 了时 间 和 精力 。 各 位老 师 对 同 一课题 进 行 分 析 讨 论 、取 长 补短 ， 充 分 发挥 了师 师 互 动的 优势 。 含义不断 丰 富 起 来。 有 学者将课堂理解为 一个 生态 系统 ， 在 这一生态系统 中 ， 课堂构 成 了一个 特 殊 的 环 境 ， 生活 于 这一特 殊 环 境 中 的 教 师和 学生为 某 种任务 而 行 动。 乜 现代 意义上 的 课堂研 究越来越接 近 这样的 理解： 把课堂作 为 教 学研 究的 一个 特 殊 对 象 ， 把课堂作 为 教 学的 现 对 于 教 学本 质 的 认 识 ， 众说 纷 纭。 对 于 “教 学”的

5、理解可分 为 两的 构 成 体， 而 是 一个 包括教 和 学两 个 动因 在 内的 结 构 复 杂 、内容 丰 富 的 目的 性 行 为，是由行 为主 体 淌 以及 与 行 为主 体 相 关联 的 新课程下高 中 物 理 合 作学 习 的 应然 教 学 行 为 新课程下高 中 物 理 合 作学 习 的 课堂 教 学 行 为研 究中 合 作学 习 小组应以“组内 异 质 、组间同 质 ”为原 则，这 有助 于 合 作和 竞 争的 开 展 。根据 小组成 员 多少 与 各成 员 参 与 度 的 关系 ，合 理 分配人 数来 控 制小组规模。在 合 作探 究教 学 前，需要 分配给 每 位 学 生

6、一定角色，以明 确 各自 的 责 任 ，使 他 们 在 探 究中 做 到个 人 的 工 作真 正 与 小组总 体 工 作相 协 调 ，保 证小组合 作探 究活 动 有序进行 。角色 可 以由学 合 作，怎 样引 导事 先应该设 计 好。 新课程下高 中 物 理 合 作学 习 的 课堂 教 学 行 为研 究 较 。以人 为本 ，呼 唤 人的 主 体 精 神 ，要 求 学生自 主 、合 作、探 究学习 ： 因材 施 教 ，重 学生的 “学一；重 认知 轻 情 感，重 教 书 轻 育 人，重 过 程。在 合 作学 习 中 进行 准 备 、实施 、评 价 过 程。学生采用 组内 合 作，组间竞 争；人

7、人参 与 ，平 等 互助 。学生之 间没 有合 作只 有竞 争。的 教 学 理 念 重 视对 知 识 教 育 ，忽视人 的 教 育 ，新课程提 倡 以人 为本 ， 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究该 问 卷 是笔 者 在 广泛 阅 读相 关资料 的 基 础 上设计 的 问 卷 ， 分别 是 主要 测量 指标 是教 师 的 教 育 观 念 、合 作 学习教 学行 为 开 展情 况、教 师的 评 价 反馈行 为 、学生 的 合 作 学习的 态度 、互 动 行 为 以 及 影 响 合 作 学习课堂教 学行 为 的 因 素。问 卷 旨 在 调查各 学校物 理合 作 学

8、习课堂教 学的 现 状并研 究存 在 学生 自身 的 原因 、教 师 方面的 原因 及 改 善 目 前 现 状的 对策 。 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究为 现 状调查的 框 架 图 。非 智 力因 素对合 作 教 学行 为 的影 响表 学生 问 卷 统 计 情 况 沙 把 型 坌 纹 钆稷 秽 秽 辨俐 琴罗 删 哪 碍 甲 甲 ”蝴 例 俐 缪一氩、；基 本情 况统 计 的 数 据来 看， 在 性别 方面， 物 理教 师 大 部 分为 男性， 少 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究 笔 者 于 年 路 荩 谡 所 中 学

9、随机听 取物 理 课 ，其中 包括 新 授课 和实验 课 。 课 堂 观 察 的注意 力 围 绕 调 查 的目 的，重点 放在：新 授课 和实验 探 究 各 个 环 节 是否 渗 透了合作学 习 的理 念 ，是否 按照新 课 标合作学 习 的要 求 进 行 ，教 师 在其中 所 起的作用 以及活 动 中 师生 和生 生 合作学 习 的情 况 。笔 者 通过 几 个 班 级 的听 课 ，对 物 理 课 堂 的合作学 习 的教 学 行 为得到 了直观 的体 验 ：教 师 基 本 了解 新 课 标的自 主 ，合作，探 究 学 习 方式，并 在备课 和实际 准 备的过 程 中 想按理 论上 得 以实施

10、 ，但 在操作过 程中 ，由 于教 师 主 观 因素 和经 验 不 足 ，有的学 生 物 理 基 础 差，动 手 能 力不 强 ，缺 乏 合作意 识 实验 条 件 的限制 等 因素 ，而教 师 为了完 成 教 学 任务 又 不 得 不 改 用 传统 的教 学 方式，使 得 合作学 习 有时变 成 了一 纸空文 ，理 论和实际 有着 巨 大 的差距 。 新 课 程 下 高中 物 理 合作学 习 的课 堂 教 学 行 为研 究班 学 生 没有合作意 识 ，不 能 发 现 问题 ，也 不 敢 对 问题 进 行 猜 想 和假 设 ， 高一 年级 教 师高二 年级 教 师高三 年级 教 师重点 中 学

11、教 师非重点 中 学 教 师 从 表 屯 中 通过 纵向 比 较 对 不 同 年级 教 师 回答 该 问题 的情 况 得 出，不 同 年级 的教 师 对 合作学 习 过 程 中 教 师 应是什 么 样 的角 色的认 识 不 同 ，反 映 各 年级 教 师 对 合作学 习 的理 论认 识 的不 同 。 新 课 标中 指出：在合作学 习 中 教 师 和学 生 应该 是平等 、 共 同 参 与 在教 学 活 动中 ，教 师 和学 生 在地 位上 平等。 可见高一 年级 教 师 对 该 问题 的认 识 最 乎 学 习 理 论知 识 的，统 计 数 据 如 下 。省 、 市 、 区 、 校 各 级 培训

12、 小珊 一岍。必 修课 ，只有通过 学 习 才 能 提 高我 们 的教 学 水 平，对 于合作学 习 的理论，我 主 要 通过 看 物 理 方面 的杂 志 和报 刊 、 网 络 等 方式进 行 ，从 没进行 过 培训 ，也 不 可能 每 个 老 师 都有机会 去培训 ，学 习 到 的理 论也 是支离破 碎的，有些 不 连 贯 ，有的也 是自 己 摸索 的一 些 理 论，总之 通过 零散的学 习 和实践 ，自 己 也 有所 启 发 。 ” 新 课 程 下 高中 物 理 合作学 习 的课 堂 教 学 行 为研 究高一 年级 学 生高二 年级 学 生高三 年级 学 生重点 中 学 学 生非重点 中

13、学 学 生 蝙十只有 的同 学 进 行 合作式地 学 习 ，可以看 出进 行 合作学 习 的频率是由 高 到 高三 逐 渐递 减 的。 横 向 比 较 重点 中 学 的学 生 经 常 和同 学 、教 师 进 行 合作学 习 ，非重点 中 学 的学 生 经 常 和同 学 、 教 师 进 行 合作学 习 ，可见大 部 分 学 生 还是喜 欢 合作学 习 ，在学 习 中 喜 欢 和学 生 、教 师 探 讨 问题 ，解 决 问题 。固 定 的个 别 人 叫 定 的个 八图 所 示 高一 年级 坏耐 佳窆潭 募父 鐾 的同力 和沟通理 解 能 力 上 优 于非重点 中 学 ，他们 不 仅经 常 参 与

14、探 究 合作学 习 而且喜 欢 和不 同 的同 学 进 行 沟通学 习 这样 使 得 他们 获得 更多 的信息 和资 源 。 当 然这样 结 果的得 出也 是笔 者 所 预 料 到 的，这种差异性 的存 在是有很 多 因素 影 响的，教 师 、 学 生 、 教 学 环 境等 综 合作用 的结 果。对 某高一 年级 学 生 采 访 时，他说：“我 本 人 还是喜 欢 和同 学 一 起合作探 讨 学 习 ，不 仅可以表 达自 己 的观 点 ，还可以吸 收 其他同 学 好的观 点 和建议 ，也 许某个 问题 己 没想 到 ，其他同 学 又 提 出了，又 恰好是自 己 也 不 懂 的东 西，这样 可以

15、一 起学习 更多 的知 识 。 靠高一 年级 教 师高二 年级 教 师高三 年级 教 师重点 中 学 教 师非重点 中 学 教 师 图 教 师 问卷在平时的物 理 皲 掌中 ，您 欢 采 用 合作学 习 这种最 学 方式吗对 高一 年级 莱 教 师 采 访 ：“你为什 么 经 常 采 用 合作学 习 的方式教 容易 进 行 合作学 习 的内 容指的是不 需 要 教 师 和学 生 准 备特 殊的实验 仪器 ，可变 要 素 少 ，实验 操作简单 ，教 师 可不 必 通过 提 示 ，学 生自 己 容易 通过 教 师 演 示 得 出结 论的内 容。 包括 直线运 动 规 律的应用 ，超 重和失 重，牛

16、 顿 是如 何发 现 万 有引力 的，电场 力 等 。 例 如 在教 授超重和失 重 时，学 生 平时都有这样 的生 活 体 验 ，教 师 只要 在课 堂 上 演示 超 重和失 重的现 象 ，通过 简单 的师 生 互 动 ，学 生 能 够 得 到 超 重和失重的概 念 和条 件 。中 等 难度 的合作学 习 内 容指探 究 需 要 的实验 器 材 是一 般 学 校 都有的常 规 实验 仪器 且所 需 仪器 数 量不 多 ，探 究 要 素 较 少 ，实验 操作较简单 ，只需 要 教 师 及时的引导 ，或 者 学 生 进 行 合作交流 探 讨 及相 关 实验 测量，学 生 得 出实验 结 论的合作

17、学 习 内 容。 包括 力 的合成 和分 解 ，平抛运 动 和圆 周 运 动 的比 较 ，人 造卫 星 和宇 宙速 度 ，探 究 弹力 与 弹簧 新 课 程 下 高中 物 理 合作学 习 的课 堂 教 学 行 为研 究 新 课 程 下 高中 物 理 合作学 习 的课 堂 教 学 行 为研 究通过 数 据 和采 访 我 们 看 出合作学 习 给 学 生 带 来的好处 颇 多 。 其中大 部 分 学 生 认 为合作学 习 能 够 提 高合作交流 的技能 ，这种沟通能 力 只有通过 与 他人 的合作中 体 现 ，与 人 交流 的越 频繁，交际 的能 力 也 就 相应提 高，符 合了物 理 新 课 程

18、 中 对 学 生 情 感 态 度 价 值 观 的教 育； 还有学生 认 为合作学 习 能 够 体 会 到 成 功的快 乐和使 问题 变 的简单 ，大 家 一 起解 决 问题 总能 使 问题 有多 种解 决 的途 径，几 个 脑袋 总比 一 个 脑袋 好用 ； 合作学 习 也 能 增 强 学 习 的兴 趣 ，增 强 了学 习 的自 信 心，学 会 尊 重别 人 ； 但 少 部 分 人 认 为合作学 习 对 于提 高学 习 成 绩的作用 很 少 ，也 许这种通过 成 绩体 现 的效 果是不 明 显和内 隐的，但 不 得 不 承 认 合作学 习对 于学 生内 在情 感 和价 值 观 的教 育远比 成

19、 绩要 重要 。影 响学 习 成 绩的提 高， 棺 约 憾 匝 笆 巳 現丧 失 学 习 的信 心。 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究以上通 过 对 高 中 物 理合 作 学习的 教 学行 为 现 状 调 查 和分 析 ， 我们很 明 显的 看 出 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 存 在 很多 与 物 理课程标 准 不 一致 的 地方 ， 要想 使新课标 的 理论 外化 为 教 师 和学生的 教 学行为 ， 要想 让教 学行 为 更好得 符合 新课程 要求 ， 我 们必 须找 出 困 扰 在 实践中 的 根本 原因 有 哪 些， 本 部分 的 目 的

20、就在 于找 出 导 致 合 作 学习教 学行 为 与 课程 标 准 的 要求 不 一致 的 根本 原因 ， 以便 找 出 改 善现 状 的 办法 。重点 中 学 原因 分析 新 课 挥 下 高 中物 理合 作 学 习 的 课 堂教 学 行 为 研 究们 的 命 ， 反应差 ， 基 础 差 ， 根 本不能 放 手 让 他 们 学 ， 搞 合 作 学 习 他 们会 捡 了 芝 麻丢 了 西 瓜， 这种新 的 玩 意不可 能 实 施 在 他 们 身上 ， 根 本不可 能让 他 们自学 ， 直接把 要 考 的 要 背 的 教 给他 们。修 新 课 程 下 高 中物 理合 作 学 习 的 课 堂教 学

21、行 为 研 究 哪 些 具体 的 变化 和有哪 些 新 的 要 求 知之 甚 少 ， 对 教 学 内 容 的 随 意性补 新 课 程 下 高 中物 理合 作 学 习 的 课 堂教 学 行 为 研 究 学生因 素 物 理学 中大 部分合 作 学 习 的 内 容 都要 通过 实 验进 行 测 量 和分析 ， 少 部分内 容 可 通过 查 阅资 料和计 算 机操 作 完成， 实 验仪 器 是进 行 物 理合 作 学 习 的 重 要 载 体 ， 可 以 说 脱离 实 验仪 器 ， 很 多 合 作笔 者 对 这 醒 辛 耸 档乜疾欤 终 个学 校 都没 有专 新 课 程下 高 中物 理合 作 学 习 的

22、 课 堂教 学 行 为 研 究 考 试制 度和现 行 的 教 师 评价 机制 因 素合 作 学 习 中要 求 团 体 评价 和个体 评价 相 结 合 ， 结 果 评价 和过 程评价 相 结 合 ， 小组 自评、互 评和教 师 评价 相 结 合 。然 而 在 实 际 的 教 学 行为 中教 师 往 往 忽 略 了 对 学 生过 程评价 ， 对 技 能 和学 习 经历 的 评价 ， 对情感态 度和价 值 观 的 评价 ， 而 是 过 分的 强 调结 果 和考 试的 评价 ， 造 成合 作 学 习 也 是 只重 结 果 淡 化 过 程。因 此造 成许 多 学 校 合 作 学 习 开 展 也是只走形

23、式而 没 有实 效 ， 这样 的 结 果 是我们 值 得去 思 考 和解决 的 问题 ， 如 果 这个问 题 没 有处 理好 ， 真 的 的 合 作 学 习 的 时 代 将永远不能 到 教 师 工 作 量和班 级人 数 及物 理课 的 课 时 设 置 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究从 第三 章的 现 状调 查 发现 部分 教 师对 物 理新课程 及其 合 作 学习的 理论 认识 不清， 理论 指 导 实 践 ， 对 新课程 的 认识 不够也是 制约合 作 学习开 展的 一 个 重 要 因 素 。 改 革能 否 顺 利 进 行 ， 合 作 学习是 否 有 效

24、， 其 根本还 在于 教 师的 理论 认识 水平。 为 此 应 该 加强 教师各 方 面 的 理论 认识 水平。 物 理教 师的 理论 认识 包含 学科 专 业理论 、教 育 专 业理论 和 其 它与 教 育 有 关 的 特 殊认识 。 物 理教师要 精通物 理学科 基 础 知识 ， 熟 悉 物 理学科 的 基 本结 构 和 各 部分知识 之 间 的 内在联 系 ， 认真研 究哪些 地 方 能 够进 行 物 理合 作 学习的 开 展， 了解 物 理学科 的 发展动 向和 最新研 究成 果。 教 师要 领 会物 理新课程 的 理念， 掌 握 有 关 合 作 学习的 理论 及其 它的 教育 专 业

25、素 养。 教 师要 认真研 究合 作 学习的 理论 ， 明 确小组合 作 学 “引导 者 ”、“促 进者 的 角 色 必 须 要 求教从 第三 章调 查 看 来教 师对 合 作 学习的 理论 学习大 部分 从 报 刊杂志中 获得一 些 片 面 ， 支离 的 知识 ， 缺少 系 统 的 培 训 和 专 家的 指导 。 教 学观念更新的 目 的 不仅 仅 是 提高 认识 ， 更重 要 的 是 促 进教师教 学行 为 的 转化。 相 应 的 教 育 主 管 部门 多 开 展教 师培 训 和 交流，一 方 面 它可 以 加强 教 师对 物 理新课程 的 理论 认识 ， 使 新课程 理念更好 的 外化于

26、 教 师的 课堂教 学行 为 中 ； 另一 方 面 他也可 以 改 变一些 老教 师对 新课改 的 态度， 然 他们 逐渐 摆脱 固 执 的 教 学模 式和 行为 ， 认识 到新课程 有 一 定的 可 取 之 处 ， 使 自己 的 教 学行 为 逐渐 向新课程 靠 拢 ； 培 训 还 可 以 增 强 师师合 作 ， 培 训 给教 师提供 了一 个良好 的 平台 ， 让教 师平等的 交流教 学经 验、教 学方 法 、教 学理念等， 从 中 学习到许多 新的 知识 也认识 到新的 问题， 以 期 共同 解 决 ， 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究学生由 于 个体

27、差异性 ， 每 个人 对 于 合 作 学习的 认可 和效 果 都不 一 样， 如何 提 高 学生整 体 对 合 作 学习的 效 果 呢 加 强 对 学生的 情感 和自 信 心教 育 。 学生对 自 己要树 立学习物 理的 信 心， 从心理上认识 到 物 理学习的 重要性 ， 认为 通 过 努 力 一 定能 学好 物 理，学物 理并 不 是 大 家 想 象 的 那 么 困 难， 这 样在 主 观 上就排 除了 学生对 物 理学习的 恐惧 和害 怕 。 嘞 加 强 学生对 物 理合 作 学习的 理论认识 。 学生也 应 该在 老 师 的 带 领下 ， 认真学习物 理新课标， 将新课程 的 理念 贯 穿到 物 理学习中 来 ， 深 刻理解 新课标的 内 涵 ， 按照新课标的 要求 指 导 自 己进 行 物 理学习， 知 道什么 是 合 作 学习， 新课程 下 高 中 物 理合 作 学习的 课堂教 学行 为 研 究原 因钽 崤 耥合 作 学