如何如提高小学语文阅读教学的有效性

1、如何提高小学语文阅读教学的有效性朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、提高认识的一条最有效途径。语文教学大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。有专家指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”所以，小学语文教学必须重视朗读教学。一、 朗读教学对阅读教学的意义(一)能帮助学生理解语义宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字

2、响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多诵读数遍，自然上门，久远不忘。”朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过反复的诵读训练，学生能够更好地体会文章所表达的意思。(二)能帮助学生再现情境美文佳作都具有极佳的意境美，而这美则常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。学生朗读时，借助想象，可再现作者所描绘的情境，让学生能更好地理解文章。在教材中，有许多优美的散文，我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩，感

3、受融入意境的恬美。 (三)能帮助学生领悟内涵朗读本身就是理解课文。荀子曰：“诵数以贯之，思索以通之。”苏东坡有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的都是这个道理。课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强。(四)提高学生的语言水平朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言的再创造的过程，同时也是广泛汲取语言素养的过程。因此，只有在反复的朗读训练中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量的比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展语言文字的感受

4、能力，从而在不自觉中提高自己的语言水平。可以说学生的朗读量及其质量是与其语言水平成正比的。(五)能发展学生的思维水平朗读是一种重要的语言能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就从言语方面反映人的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性，国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“由外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解，从而提高对文本的理解能力。二、当前朗读教学的实际情况(一)朗读教学还未引起足够的重视当前朗读在一堂课中所占的比重还相当轻

5、，学生朗读积极性不高。由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在实际教学过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。朗读训练的过程中，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价和反馈。学生对教材内蕴含的情感和优美的语言，也往往因为教师过多的讲述、提问而缺乏直接的必要的体味与感知。这就形成了教师大声“讲”，学生默默“听”的单调、沉闷和低效的教学局面。(二)朗读教学质量低下在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是不难发现，有的老师即使有指导却不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内含和底蕴。有的教师在朗读指导中注意到了要通过体会文章中语句的意思，但对于朗读中的轻重音处理，不

6、是让学生在朗读中自己去感悟，真正地做到我口读我心，而是直接告诉学生哪该重读哪该轻读。只是低层次的读响亮，读流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。课堂上书声琅琅，貌似非常重视朗读指导，实质是无效或低效的。(三)朗读训练的评价体系不完善对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大随意性。受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有。经常听到教师这样评价学生的朗读“你读得真棒！全班同学都要向你学习！”学习什么？是朗读的语气、语速、对某个词语的把握，还是积极的参与精神？“真棒！”棒在哪里呢？不得而知。教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启示呢？其实，教师的这种评价语使学生弄不清自己朗读

7、“好”在哪里，而且这种评价只是教师个人的主观意见，没有可靠的客观依据，缺乏科学性，这不利于学生朗读能力的提高。三、加强朗读教学，提高学生语文素养作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，不断地提高学生的朗读能力。以下试探讨几种指导朗读的方法：(一)教师要重视朗读，帮助学生理解文章语义教师在进行朗读训练前，应认真备“朗读”，这是指导学生读的前提。只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。在此基础上，教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，

8、读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。如在教我多想去看看一文时，教师引导学生理解“遥远”一词，通过让学生反复朗读，知道“孩子家住在一个偏远的山村，离北京很远很远，所以，妈妈说是遥远的北京城。”在朗读过程中，教师引导学生推敲课文中字、词、句、篇的含义、情调和韵味，想象作者写作时的心情和情绪，从而真切地体会到课文中山村孩子向往北京的强烈的思想感情，缩短了学生与作者的距离，产生了感情的共鸣，达到了对课文的理解与体味。(二)教师范读，帮助学生再现情境中小学语文教学大纲明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思

9、想的语言表达方式。如在教老师带领我们找春天这一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文思想感情。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。 (三)教师要结合学生的个体体验，使学生更好地感悟文章内涵语文课程标准提出：“朗读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应

10、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在教学中，教师应努力地为每个学生保留属于他自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累，就能形成属于他自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。言为心声，所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调。主要在于他进入文学作品所规定了的情景，即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”3所以学生在朗读时通过结合自身体验可以更好地感悟品味文章。

11、如，在教家一文时，教师让学生联系生活实际想想为什么“蓝天是白云的家，树木是小鸟的家小河是泥土是 ”从而让学生更深入地体会到“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这句话的涵义。 因此教师在语文阅读教学中指导学生朗读时，应注重引导学生结合生活体验，通过自身语言、表情等方式的渲染，反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。如掌声一文指导学生朗读“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 师：这段描写中，英子又给你留下了什么印象？认真读一读，

12、然后用自己的话来概括。 生：英子是一个活泼开朗的女孩。 生：英子不再沉默了，她变得勇敢了。 生：英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。 师：我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。现在请你们来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。（指名读，引导其他生认真听） 生：“上小学的时候”，“从那以后”（分别朗读这两段话） 师：他读得怎么样？大胆地说出你的意见。 生：我觉得他读第一自然段时，没有感受到英子孤独而自卑的心理。 生：我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。 师：是呀，只有在读书时把自己当成英子，才能读出她的感受。请大家自己试一试，我从你脸

13、上的表情就能猜到你的内心。 生：自由练习有感情地朗读。 师：谁愿意再为大家朗读？ 生：“从那以后”（读完后，其余生不约而同地鼓掌） 师：对呀，从你们的掌声中，可以知道你们感觉到了英子的内心的变化。那让我们起立一起来朗读，共同感受英子的内心。（学生纷纷起立朗读）（四）合理运用多种朗读样式，提高学生的语言和思维水平朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读但要注意的是：每种形式的读放在不

14、同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节的读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。由于在朗读教学中没有确立一个科学的评价体系，许多老师的评价都带有很大的随意性，对学生的朗读能力起不到实质的促进作用。因此，我认为应逐步改革语文考试的内容，要把朗

15、读作为期中、期末考查与评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。为了保证评估的科学性，应根据大纲对各年级提出的朗读要求，制定具体的评价标准。(一)评价应突出科学性进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。语文课程标准提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在

16、朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。语文课程标准对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯

17、。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民

18、主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。(二)评价要突出激励性卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。(三)评价要注意教育性加里宁指出，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育