提高教学有效性

1、提高教学有效性打造高效课堂摘要：有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学任务或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么活学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。追求课堂教学有效性，才会真正提高教学质量，把素质教育落到实处。关键词：有效教学；数

2、学价值；尊重差异；思维发展数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个性差异，因材

3、施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。一、联系生活，体现数学价值。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：80克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重15克。食用盐包装袋上印着净含量：500克10克等实际问题。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安

4、排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是17，脚底长与身高的比大约也是17，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是11知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。数学与生活有着非常密切的联系，小学生学习的数学往往是生活现象和生活经验的总结、升华。因此，有

5、效的教学要密切联系学生的生活实践，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。教师要在明确数学内容的基础上，了解学生关于这一内容的生活背景，寻找数学知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。二、激发童趣，人人积极参与。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。要激发学生的学习兴趣，教学过程中教师就应当用多样的教学方法组织课堂教学，从而发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”因此，要提高教学效率，教师应该在激发学生的学习兴趣上多下功夫。我在教学东南西北一课时，设计

6、了 “超级模仿秀”的游戏：如“青蛙向东跳一跳；企鹅向北走一走；小鱼向南游一游；小兔向西蹦蹦跳。学生戴上动物头饰，做出小动物的动作，并找到正确的方向，让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感悟、辨认方向。如在教学圆的认识时，我提出这样的问题：“同学们，你们知道小汽车的轮子是什么形状的吗？学生回答：“是圆的。”“如果是长方形或是三角形的行不行？”我用课件演示小汽车的轮子是长方形或是三角形的，学生笑着连连摇摇头。我接着问：“如果是椭圆形的，行吗？”学生急着说：“肯定是不行的，没法骑。”我急忙追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的问题不仅使学生对所要学习的知识产生

7、悬念，而且为随后的教学提供了必要的心里准备。学生“找结论”思维被调动起来，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。在课堂教学活动过程中，教师要以学生为主体，致力于激发学生在学习过程中的兴趣，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，让他们在趣味学习的过程中，既长知识，又长智慧，进一步提高课堂教学效率。三、尊重差异，注重因材施教。不同的遗传素质，不同的家庭背景，不同的人文环境，决定了学生之间的差异。认同学生具有个体差异性，就要善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标，这样，教学活动才是有针对性的。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，

8、是人人必须达成的；发展性目标是根据学生的知识储备、学习能力、心理需求等，促进学生向更高层次发展的目标。有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。所以，教师要理性地认识学生之间的差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。例如我在教学长方形的面积后，出示一道这样的练习题：制订了以下三个学习目标：目标1：能用一种方法求出这个长方形的面积。目标2：能用两种方法求出这个长方形的面积。目标3：能用多种方法解决，说出你是怎样想的

9、，并能归纳最简单的方法。这个设计要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬。这样，每个学生都能够达到目标，有成功的喜悦。学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，这样就克服了在传统教学中，学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，也有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。四、

10、创新开放，促进思维发展。每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各部相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。科学家爱因斯坦说：学校给学生太多的好胜心，却很少培养学生的好奇心。好奇是儿童的天性。他们对事物的好奇是一种迫切认识事物的渴望，能引起学生积极主动去探索奥秘。图画在数学教学中也有其特殊的价值；当不能提供事物的时候，可以用图像来代替事物，创设情境，这有助于学生的学习，发展学生的思维。一位学生请教一位数学专家，解答下面这道数学题：在一个减法算式里，减法，被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差

11、等于多少呢？专家让孩子读了两遍题，孩子还是搞不清楚。专家改用图来表达，图给孩子直观感、整体感。（图1）（图2）（图3）他用一个正方形表示被减数，三角形表示减数，圆形表示差。专家就引导孩子，这个差是减数的两倍，那么就说明这个圆形等于两个三角形，因为差是减数的两倍，这个学生马上受到启发，那被减数岂不是三个三角形。这和题目的答案一下子就出来了。专家说：“看看这个图，我们再回顾一下，既然差是减数的两倍，我们能否将图1改成图2？孩子高兴地说：“它是减法算式，干脆把图2改成图3吧，因为减数、被减数、差的和等于90，所以，6个三角形就等于90了，1个三角形就等于15了，差就等于30了。”这三张图像是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感。它比普通语言要容易把握得多。因此，。美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔