南通：教师发展：我们的本底与展望.ppt

1、与江苏省教育同行交流,浙江省宁波中学 李永培 E-mail:,江苏 南通,教师发展：我们的本底与展望,2011.5.24,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,面对经济社会的快速发展,我们需要什么样的教育？ 我们今天正在往那里走？,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,一、教育发展的预期与挑战,1、教育发展的预期 经济社会发展对教育现代化的要求 中长期规划推动新时期的教育转型 教育市场重组引发新一轮学校定位,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,2、学校发展面临的挑战,学校教育现代化的压力 促进提高教学质量方式变革的压力 提高办学品质过程中新一轮竞争的压力,

2、教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,教育公平：是一种“相称”，而不是“划一”，即与受教育者应享受的社会权利和其自身拥有的素质条件相称。 教育质量：是一种教育目标的达成，是教学的可操作。 内涵蕴育：营造学校文化生态，促进学生、教师、学校共同发展。 实现什么样的优质多样？ 怎样才能实现优质多样？ 实现了优质多样干什么？,3、普通高中的优质、多样发展,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,为学生的发展提供“可供选择”的教育环境 为学生的发展提供“能够选择”的条件保障 为学生的发展提供“实现选择”的基础能力,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,站在全球化的视角来

3、思考我们当下的教育，我们今天培养的学生能否适应多元化、全球化的环境？ 我们现在培养的学生是否还有高增值的竞争力和创造力，可终身持续发展，不可替代？ 我们如何让学生主动学习、有无限的机会学习、走向未来？,二、校本教师教育的基础与着眼点,高效能学校,高竞争力学校,世界级学校,机构化,本地化,全球化,校内的改进,满意的素质,未来的发展,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同仁交流,学校发展的“机构化”、“本土化”和“国际化”愿景 （香港教育学院副院长郑燕祥教授）,1.关于学生发展,我认为，学生的发展至少还应包含以下几个必要的因素：完整的（而不是缺陷的）人格；积极向上的价值追求；强烈的合作交流意识

4、和终身的学习能力。 但是, 学生的学习是否真正发生，不仅仅决定于学生的学，它还有赖于课程设置、评价方式和教师的教学过程对学生自主学习的宽容程度。 教学中鼓励学生积极探究，能更好地促进自主学习程度的提高；教学中过多的传授和包办，则有可能扼杀学生可持续发展能力的形成。 在传授和继承的教学环境下，不可能有发展性自主学习的行为外显；创造性自主学习的行为特征，也只有在创造性学习的环境中显示出来。,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,2.关于教师发展,对一所学校而言，教师的发展不仅关系教学质量的产出，更重要的是关系到学校的内涵发展水平和教师的生命质量。 教师职业所面对的是一个个充满生机和活力

5、的人的塑造，教师的职业生涯充满了爱、研究和创造。教师除了职业和生活的基本需求外，更多的是对成功、自我实现和生命质量的追求。 只有当教师在平凡的工作岗位上闪发生命光亮的时候，基于对生命价值深深的感悟，才能让教师把自己的职业当作事业来追求，把教学当作艺术来孜孜以求，这是学校内涵发展所取之不尽的巨大动力。,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,3.关于学校发展,学校发展的因素至少包括：特色（学校文化的积淀）、效率和对社会的贡献率。而这些因素往往是基于学校的教学质量（对学生阶段发展程度的评价）、教学特色（对教师发展程度的评价）来评价的。 学校依靠教师的发展而发展，而教师则依靠学校的发展所提

6、供的平台来施展才华，在推动学校发展的过程中实现自身的发展。 在学校这个开放的子系统中，只有建立学生、教师、学校相互依存、互为发展基础的利益共同体，才会有持续发展的可能。,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,教师发展是学生发展的基础与保障，教师发展应该成为学校内涵提升的基础与出发点。,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,教师教育的价值趋向问题； 教师专业发展的动力问题； 在背景性和结构性问题影响下的区域性教师队伍建设的设计和规划问题。,三、以校为本的教师队伍建设的模式构建,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交

7、流,“新入职教师”的规定性研修； “310年教师”的发展性研修： “高级后教师”的引领性研修。,1、我们的实践：校本研修的模式研究 宁波中学教师“三阶段整体化的校本研修模式”,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,以中青年教师专业发展为主体、新教师和高级后教师专业发展为两翼，以学科教师专业发展为主体、班主任队伍和干部队伍素质提升为两翼。, 宁波中学教师全程发展“一体两翼”校本研修模式,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,完善教师队伍全程发展、个性发展、和谐发展的校本研修机制，提炼校本研修的学校特色。, 基于教师全程发展、个性发展校本研修的特色研究,教师发展：我们的本底

8、与展望 与江苏省教育同行交流,教育科研是理清学校发展思路的认识基础 教育科研是提升学校竞争实力的内在需求 教育科研是促进教师专业成长的重要途径,2、教学研究：教师发展的持续动力,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,学校教育科研的分层要求和自主定位： 操作性定位、思考性定位和研究性定位。 教师专业成长的“三维目标”： 专业基础知识、基本教学技能的夯实 教学设计能力、教学方法和教学反思意识的提升 教学特色、教学观点乃至个人教学理论的形成 教师课例研究的“三阶段要求”： 课例分析、课例比较和课例研究。,学校教育科研的行动特色,推进学校教育科研的“领衔制”，最大限度的减少教育科研的“非学

9、术化成分”。,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,从“理念与方法”到“目标与内容”的转化 目标体现理念 内容渗透方法 实际教学中教学设计、教学实施和教学效果的落差 教师想做什么 课堂实际在发生什么 学生实际学到了什么,基于课堂教学的研究途径,课堂教学设计的几个问题,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流,教学引入的意义与方法: 开门见山 复习引入 提问引入 创设引入情景 教学语言的精练、达意及有效 教学媒体的整合: 电脑媒体与常规媒体、有形媒体与无形媒体 实验与探究 教学小结 教学小结的意义：回视、提炼、内化、发现。 发现是教学小结的最高境界。 教学小结的一般模式：归纳式、留问式、演绎式,课堂教学过程的要素分析,教师发展：我们的本底与展望 与江苏省教育同行交流, 课堂教学观察的层次和视角 听课： 教师教学行为 学生学习状态 听课者的现时评价 学习是否发生、付出是否有效 学科教学目标的落实 评课： 课堂教学目标的达成 教学行为动词的把握 课堂教学有效性的评价要素： 积淀、内化、拓展,课堂教学效度的观察与现时评价,教师发展：我们的本底与展望