中学英语课堂教师话语的态度系统研究

1、 指导 教师 ： 吴 玉 玲 教授学位 类别 ： 教育 学硕 士 ： 学位 论 文 原创性 声明作 者 签名 ：年 解 密后 适用本 授 权书 。王舟 五 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文关 键词： 评 价 理论 ； 态度系 统 ； 教师 课堂 话 语 ； 分 布 特征 ； 共 性 与 差异 ： ， 目 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文四 、 研 究 步骤一、 情感 资 源 二、 判断资 源 三、 鉴 赏 资 源 第三节高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 分 布 一、 情感 资 源 二、 判断资 源 三、 鉴 赏 资 源 第四 节初 、 高中英语 课堂 教

2、师 话 语 态度资 源 分 布 的 共 性 与 差异一、 共 性 二、 差异第五节初 、 高中英语 教师 课堂 话 语 态度系 统 调 查问 卷一、 调 查问 卷数据 统 计二、 调 查问 卷数据 分 析 第四 毒 结 果 与 讨 论 第一节研 究 发 现第二节教学启示第三节研 究 结 论 第五章结 语 参 考 文 献 附 录致谢本 人 攻 读 学位 期 间取 得 的 科 研 成果 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文目前 ，评 价 理论 在 话 语 分 析 方面已 经 得 到 了 广 泛 的 应 用，很 多学者 将 其用于分 析 教育 、 媒体、 广 告 、 历 史 、 政 治等

3、相 关 话 语 。但是 ，在 教育 领 域 中，仅有 为 数不 多的 几 个学者 把评 价 理论 和 英语 课堂 教师 话 语 分 析 结 合 起 来 进行 研 究 。本 课题尝 试从 评 价 理论 的态度系 统 出 发 ，对 初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 中存 在 的 评 价 资 源 做 出 深 入分 析 和 讨 论 ，旨在 达到以下研 究 目的 ：资 源 ，总 结 出 中学英语 教师 课堂 话 语 中态度系 统 及 其子 系 统 的 分 布 情况和 特征 ；际 意义 构 建 对 学生 情感 的 影响 。二、 研 究 意义 本 文 由 五章构 成。第一章概 括 性 的 介绍 了 论

4、文 的 研 究 背景、 研 究 目的 、 研 究 意义以及 论 文 的 框架结 构 。第二章是 关 于文 献 综述部分 ，首 先，界定了 评 价 理论 及 其态度系统 和 教师 话 语 的 概 念，然 后 ，回顾 和 总 结 了 前 人 关 于评 价 理论 态度系 统 和 教师 课堂 话 语的 研 究 成果 以及 评 价 理论 目前 发 展情 况。最后 ，结 合 本 文 研 究 内 容，对 本 研 究 的 理论 依据 即评 价 理论 及 态度系 统 进行 了 详细 的 理论 阐 述。第三章是 关 于中学英语 课堂 教师 话 语态度系 统 的 具 体分 析 ，首 先介绍 了 研 究 设计的 方案

5、 ，包 括 研 究 对 象 、 研 究 内 容、 研 究 方法和 研 究 步骤四 个部分 。其次 ，统 计中学英语 课堂 教师 话 语 态度评 价 资 源 的 分 布 情况和特征 ，然 后 ，对 比了 初 中、 高中英语 课堂 教师 话 语 态度系 统 的 共 性 和 差异，并 分 析 分 布不 平 衡的 原因。最后 ，再结 合 问 卷调 查，证 明存 在 于教师 话 语 中态度资 源 的 分 布 与 学生的 情感 需求 是 否 相 符。第四 章是 研 究 结 果 与 讨 论 部分 ，指出 本 研 究 的 发 现，得 出 研 究 结 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 第二章文 献

6、 综述 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文作 为 核心 的 态度系 统 与 人 们 的 情感 有 关 ，包 括 情感 反应 、 行 为 的 判断、 以及 对 事 物的 评 价，次 系 统化为 情感 系 统、 判断系 统和 鉴 赏 系 统。情感 、 判断和 鉴 赏 分 别 指向 情感 、道 德 和 美学这 三个区域 。人的 反应 ，即人 对行为 的 判断和 事 物 的 评 价都 来 自 于人 的 情感 ，所以在 评 价 理论 的 三个子 系 统 中，情 感 子 系 统 处 于核心 地 位 ，因为 它 是 人 类与 生 俱来 的表 达 资 源 并 且涉 及 到 人 类生 理学，由 情感

7、 而 决 定判断和 鉴 赏 子 系 统 。情感 系 统 是 构 建 情感 反应 的 有 意义 的 情感 范 围 和 资 源 。判断系 统 涉 及 到 各种伦 理道 德 、 规 范 准则或评 估 行为 的 资 源 ，即关 于行 为 的 态度。鉴 赏 系 统 构 建 人 们 对 事 物 的 评 价 ，可 以分 为 人 对 事 物 的反应 、 事 物 的 组 成以及 事 物 的 价 值 这 三个部分 。态度系 统 中的 各子 系 统 的 评 价 意义 不 同 ，且都 具 有 积 极 评 价 意义 和 消 极 评 价 意义 。 课堂 话 语 一般 包 括 课堂 教学活 动 中的 教师 话 语 和 学生

8、 话 语 。对 于课堂 教师 话 语 这 个概 念的 理解 ，语 言 学家 们 存 在 分 歧，他 们 基 于不 同 的 研 究 目的 ，定义 课堂 教师 话 语 也 有所不 同 ，但在 教师 传 授 语 言 知 识 、 与 学生 交 流 和 教师 组 织课堂 时 所使 用的 语 言 这 三个方面已 经 产生 了 共 识 。本 文 所指的 教师 课堂 话 语 就 是 教师 与 学生 进行 情感 交 流 、 教师 组 织管 理课堂 活 动 和 教师 传 授 语 言 知 识 过 程中所使 用的 语 言 。评 价 理论 是 由 在 世 纪 年 代提出 ，它 是 系 统 功能 语 言 学分 析 语 篇

9、 人 际 意义 的 资 源 。作 为 一种特殊 的 话 语 分 析 工具 ，近 年 来 的 到 了 广 泛 的 应 用，特别 是 它 的 子 系统 一态度系 统 ，已 成为 研 究 语 篇 人 际 意义 的 重 要 方面。本 研 究 将 态度系 统 应 用于中学英语 课堂 教师 话 语 分 析 中，以态度系 统三个子 系 统一隋感 、 判断和 鉴 赏 为 视角 ，通过 对课堂 语 料 的 转写 和 识 别 ，统 计出 教师 课堂 话 语 中的 情感 、 判断和 鉴 赏 资 源 的 数量 以及 所占态度系 统 评 价 资 源 总 量 的 比例 。分 析 初 、 高中教师 话 语 中态度资 源 分

10、 布 特征 ，对 比其共性 与 差异，并 探 究 导 致态度资 源 分 布 特征 共 性 和 差异的 原因。 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 质敌颓 楦 蠮安 全 不 安 全 行为 规 范图二态度系 统 框架 心 理状态和 过 程 纾 篺 ， 琧 琹 琣 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 楦 凶 试吹 姆掷 嗫 梢 圆 握 杖 龆哉兆 榈谋 淞浚焊 咝 耍 桓 咝 ，安想 到的 就 是 高兴 不 高兴 这 组变量了 ，因为 它 是 关 于人 们 内 心 世 界的 情感 悲 伤 、 讨 厌 、高兴 和 关 爱 等 ； 安 全 不 安 全 关 注生 态社 会 的 幸

11、福 感 和 周 围 事 物 采 取 的 态度一焦虑 、 恐惧 、 自 信 和 信 任 等 等 ； 满 意不 满 意涉 及 到 目标追 求 过 程中的 成就 感 和 挫 败 感 一厌 倦 、不 愉 快、 好 奇 和 尊 重 等 等 ，这 三个对 照组 均为 现实 型 情 感 资 源 ，表 达 情 感 资 源 的 词汇 通过 形 容词、 副词和 动 词来 实 现，例 如 ： 稳 荽剩 簂 琾 ， 琫 本 研 究 按照以上 两 个维 度，并 结 合 判断资 源 的 词性 特征 ，对 中学英语 教师 话 语 中判断资 源 进行 了 分 类，统 计每 类判断资 源 的 数量 和 所占判断资 源 的 比例

12、 。除 此 之 外，判断资 源 分 为 显 性 判断和 隐性 判断，显 性 判断是 指通过 某 些 词汇 明确表 达 的 判断； 隐性 判断指在 一特定文 化语 境 中，客 观 间接 激 发 判断反应 和 评 价 。隐性 评 价 文 受化语 境 影响 较 大，是 构 建语 篇 人际 立 场 的 重要 途径 。 鉴 赏 系 统鉴 赏 系 统 作 为 态度系 统 的 子 系 统 ，表 达 了 对 事 物 的 评 估 态度，评 估 的 事 物 包 括 自 然现象 、 人 们 制 造 或表 现出 的 事 物 。判断资 源 是 以人 或人 的 行 为 为 主 要 评 估 对 象 ，鉴 赏 资源 是 以事

13、 物 为 评 估 中心 ，是 对 事 物 进行 的 美学评 价 。 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 ， 琾 ， 琣 ， 鹊 取 渥 覫 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文第三节国 内 外关 于评 价 的 态度系 统 研 究评 价 理论 态度系 统 在 国 外的 研 究 主 要 包 括 两 个方面内 容： 认 为 ，态度系 统 是 描述、 解 释和 探 究 语 言 使 用情 况的 一种特殊 的 方法，它 的 用途是 评 价 语 言 。通过 对 评 价 语 言 的 使 用，表 明人 们 采 取 的 不 同 观 点 和 立 场 、 控制 人 际 位置关 系 和 建 构 语

14、 篇 人 物 的 社 会 角 色 ，如 ： 表 达 说 话 者 作 者 的 态度和 情感 反应 ，通过 在 文中进行 明确的 语 言 描述或间接 的 暗示或呈 现，人 们 就 能 与 和 自 己 持 有 相 同 或不 同 观 点 的人 保 持 合 适的 位 置。 篗 空 嬲 嫉 模琖 对 篇 新闻 进行了 详细 研 究 ，总 结 出 现代新闻话 语 的 特征 ，对 现代新闻 报 道 中的 态度、 评 价 和 入际 位 置等 方面做 出 了 新解 释。 认 为 ： 在 文 学鉴 赏 教学中，评 价 理论 态度 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 年 ，王 振 华 教授 将 评 价 理

15、论 引 入中国 ，他 在 评 价 系 统 及 其运作 一系 统 功能 语言 学的 新发 展一文 中，介绍 了 评 价 理论 产生 的 背景、 评 价 系 统 的 框架、 评 价 系 统 的 应用前 景以及 存 在 的 问 题。这 篇 文 章的 发 表 使 得 中国 众 多的 研 究 者 了 解 了 评 价 理论 和 态度系 统 的 概 念，由 于它 的 有 效 性 和 适用性 ，很 多中国 的 语 言 学家 和 学者 都 对 评 价 理论 产生了 极 大的 兴 趣 ，语 言 学家 和 学者 们 主 要 围 绕理论 和 实 践 两 个方面对 评 价 理论 ，特别 是 对评 价 理论 的 核心 态

16、度系 统 进行 大量 的 分 析 研 究 。 年 月 ，在 第九届 国 际 系 统 功能语 言 学大 会 上 ，评 价 理论 及 其态度系 统 成为 了 一大 热 点 话 题。刘 世 铸 、 刘 立 华 、 刘 世 铸 和 韩 金 龙 等 一些 学者 详细 描述了 评 价 理论 三个次 系 统 的 框架结 构 ，尤其对 态度系 统 进行 了 较 详细 的 阐 释和 说 明。 国 内 一些 学者 针对 政 治类、 英语 教育 类和 英语 经 济 类公共 演 讲进行 研 究 。例 如 ，左言 娜等 以公众 演 讲稿 作 为 语 料 ，采 用定量 和 定性 的 研 究 方法，运用态度系 统分析 演

17、讲者 和 听 众 是 如 何构 建 社 会 角 色 关 系 的 ，揭 示演 讲背后 的 潜 在 意义 。史 顺 良 ，赵 军强 和 赵 军强 考 察态度评 价 手 段 在 英语 教育 类和 经 济 类公共 演 讲语 篇 中的 应 用，探 讨 演 讲者 是 如 何通过 态度资 源 表 达 自 己 的 观 点 和 立 场 的 。评 价 理论 集 中应 用于英语 阅 读 、 写 作 、 听 力 、 翻 译 和 报 刊 教学中，探 索 提高英语 教学质量 的 新途径 。例 如： 廖传 风 等 分 析 英语 阅 读 教材中态度资 源 ，探 讨作 者 如何将 自 己 的 观 点 和 态度策 略 性 的 表

18、 现在 文本 中，为 丰 富 学生 的 阅 读 方法指出 方向 。赵 军强 ，史 顺 良 对比分 析 非 英语 专 业大学生 男女生 写 作 文章中态度系 统三个次 系 统 态度资 源 分 布 的 异同 ，提出 教师 应 根 据 性 别 进行 写 作 教学的 建 议 ； 朱 东 华 立 足于态度系 统 ，从 情感 、 判断和 鉴 赏 三个方面对 中国 英语 专 业学生 的 议 论 文 ，考 察文 中的 评 价 语 言 范 式 和 态度词汇 的 特征 ，为 学生 写 作 提供 借鉴 意义 。此 外，评 价 理论 态度系 统 还被 应 用于其他 语 篇 分 析 中，例 如 ，学术书 评 和 影评

19、、 科 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文第四 节国 内 外关 于教师 课堂 话 语 的 研 究国 外教师 课堂 话 语 研 究 推 理得 出 的 答 案 。 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文近 年 来 ，国 内 关 于二语 课堂 的 研 究 逐渐 与 西 方国 家 联 系 起 来 ，并 逐渐 赶上 了 国 外研究 ，其研 究 方法也 与 国 外相 似。我 国 外语 教学更注重 于教学内 容，即学生 的 语 言 获 得 ，而 轻视真 实 课堂 中的 教学过 程。由 于受到 西 方的 影响 ，我 国 外语 教学研 究 开 始 关 注对 教学效 果 的 探 究 ，自 从

20、世 纪 年 代以来 ，国 内 出 现了 大量 关 于教师 话 语 的 研 究 。国 内语 言 学家 和 学者 大多从 学生 的 二语 习得 和 提高英语 教学质量 方面对 教师 话 语 进行 分 析和 探 讨 ，主 要 进行 了 以下 些 方面的 研 究 ：程晓堂 指出 教师 话 语 应 该 是 真 实 可 信 的 、 交 互式 的 、 符合 逻 辑的 和 规 范 标准的 。刘 润 清 认 为 如 果 在 把英语 作 为 第二外语 学习的 语 言 学习环境 下，语 言 学习必 须以课堂 教学为 基 础 ，课堂 上 学习者 接 触 的 可 理解 性 第二语 言 越多，如 教课、 组 织教学和 谈

21、天 ，学习收 益 越大 。文秋 芳 ，王 立 非 分 析 了 教学环境 对 二语 学习策 略 系统 运行 的 影响 作 用，二语 教学环境 包 括 教师 的 教学态度、 二语 水 平 和 教学策 略 ，如 果 教师 能 说 出 一口 流 畅 、 地 道 、 语 音 纯 正的 外语 ，无 疑有 益 于学生 语 言 习得 。王蔷 通过 研 究 国 际 小 学外语 教学，提出 外语 课堂 是 我 国 小 学外语 教学成败 的 关 键，课堂 教学中教师 的 因素 是 最关 键的 ，教师 的 语 言 能 力 、 母 语 的 使 用情 况以及 教师 对 儿童语 言 发 展的 了 解 直 接 影响学生 的

22、学习动 机和 认 识水 平 。徐 立 群 对 教师 的 课堂 提问 类型 进行 了 深 入的 研 究 ，他 把教师 提问 类型 分 成两 类： 展示性 问 题和 参 考 性 问 题，考 察这 两 类问 题的 使 用情 况及 其对 学生 语 言 输 出 和 思维 活 动 的 影响 。陈 则航 ，王 蔷 分 析 小 学英语 课堂 教师 提问 现状，并 指出 提问 原则和 策 略 。刘 玉 中 指出 教师 提问 的 技巧和 方法的 普遍 性 问 题之 一是 教师 提问 的等 待时 间不 足，教师 应 该 留 足课堂 提问 的 等 候 时 间，以减 少学生 课堂 的 焦虑 情绪。李 俊芬 在 两 个大

23、 一新生 班 通过 录音 、 问 卷调 查、 跟踪 访谈 等 方式 收 集 了 大量 的 语 料 ，关 注语 料 中教师 的 反馈 策 略 与 学生 不 同 阶 段 的 情感 动 态间的 关 系 ，教师 适当 的 反馈 策 略可 以激 发 学生 学习动 机并 影响 其语 言 输 出 。丁 潇 潇 、 杨娜、 解 露 通过 中学生 问卷调 查表 明学生 对 教师 纠 错 的 态度以及 对 纠 错 方式 的 倾 向 ，高年 级和 低 年 级选 择 纠 错 方式 具 有 相 同 的 倾 向 ，他 们 最赞 同 的 教师 纠 错 方式 是 元 语 言 反馈 和 重 塑，最不 喜欢的 纠 错 研 究 与

24、 分 析 。周 华 把课堂 教师 话 语 研 究 集 中在 我 国 农 村 地 区，以农 村 地 区英语教师 的 课堂 话 语 所转写 的 语 料 进行 了 调 查研 究 ，对 广 大农 村 英语 教师 的 教师 专 业发 展提供 了 参 考 建 议 。周 星等 分 别 针对 大学、 中学和 高职学校 英语 教师课堂 话 语 进行 调 查，以期 对 英语 教师 的 专 业发 展提供 些 许借鉴 。国 内 许多学者 也 把英语课堂 话 语 分 析 限 定在 某 一种英语 课型 的 研 究 上 ，比如 ： 王恒 和 王晓妍 分 别 针对 大学英语 精 读 课和 英语 口 语 课中教师 话 语 做

25、了 较 深 入的 分 析 和 研 究 。其中，很多研 究 者 从 对 比分 析 的 角 度研 究 了 英语 教师 课堂 话 语 。如 ： 依 据 教龄 ，分 别 考 察中青 年教师 和 老 教师 的 课堂 话 语 ，其目的 是 给中青 年 教师 提供 一些 启示，以提高英语 教学效 果和 促 进中青 年 教师 的 专 业发 展； 依 据 职称，把英语 教师 分 成新手 型 、 熟手 型 和 专 家 型 三个等 级，通过 对 这 三种教师 话 语 的 优缺 点 进行 对 比分 析 ，从 而 在 整 体上 提高英语 教学质量 ： 依 据 性 别 差异，针对 存 在 于教师 话 语 中的 性 别 因

26、素 进行 研 究 黎 。国 内 分 析 教师 话 语 中态度资 源 的 研 究 较 少，将 态度系 统 和 英语 课堂 教师 话 语 分 析 结合 起 来 进行 的 研 究 仅有 几 个学者 ，如 ： 沈 胜林等 立 足于评 价 理论 态度系统 ，从 情感 、 判断和 鉴 赏 三个角 度，以一节或多节大 学英语 课堂 教师 话 语 为 语 料 ，分 析其中的 态度评 价 资 源 ； 吴 玉 玲 ，林小 丹 从 评 价 理论 的 态度资 源 角 度出 发 ，兼 顾了 学习者 情感 需求 理论 ，对 比分 析 了 高中和 初 中英语 课堂 教师 话 语 中评 价 资 源 的 不 同 分布 特点 ，

27、探 究 不 同 阶 段 的 学生 英语 学习的 进程和 效 果 ，为 中学阶 段 的 英语 教学提供 了 一些 启示。 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 第三章初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文四 、 研 究 步骤 话 语 分 析 法在 书 面文 字 语 料 中标出 所有 态度系 统 评 价 资 源 。然 后 对 所转写 的 语 料 反复 核查和 认 真 比较 分 析 ，以确认 评 价 资 源 的 准确性 和 研 究 数据 的 客 观 性 。在 反复 确认 过 语 料中评 价 资 源 后 ，与 导

28、师 一起 再次 核实 转写 语 料 中评 价 资 源 的 分 类，以求 尽 可 能 保 证 研 究数据 的 客 观 性 。然 后 ，作 者 分 别 对 存 在 于初 中和 高中教师 话 语 中的 情感 、 判断和 鉴 赏 资源 做 详细 的 数据 统 计和 整 理，以表 格的 形 式 列 出 初 中和 高中教师 话 语 中态度资 源 各子 系学生 作 答 结 果 进行 统 计，并 对 问 卷中最后 一道 开 放 性 问 题进行 归 纳总 结 ，写 出 结 果 。本 文 从 定性 和 定量 两 个方面透 彻 分 析 语 料 ，力 求 使 研 究 更有 说 服 力 。从 定量 研 究 方份学生 问

29、 卷调 查进行 统计，并 进行 质性 分 析 。 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文表 初 中课堂 各类情 感 资 源 统 计 二、 判断资 源 第三章初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析表 初 中课堂 各类判断资 源 统 计 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文表 初 中课堂 各类鉴 赏 资 源 统计第三节高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 分 布 第三章初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析表 高中课堂 各类情 感 资 源 统 计 表 高中课堂 各类判断资 源 统 计消 极 判断资 源 闽 南 师

30、 范 大学教育 学硕 士学位 论 文及到规 章制 度和 法律 的 相 关 含义 ，尽 管 使 用频 率 低 ，也 不 意味着 它 在 判断资 源 中不 重要 。三、 鉴 赏 资 源 初 中和 高中是 中学的 两 个不 同 阶 段 ，由 于这 两 个阶 段 针对 的 教学对 象 不 同 ，教师在 课堂 上 所使 用的 语 言 也 会 有 差异，而 且每 个教师 的 授 课风 格和 教学水 平 也 有 差异，所以即使 所选 取 的 课型 相 同 ，均为 阅 读 课，教师 在 课堂 上 所使 用的 评 价 资 源 也 有 所不 同 ，但无 论 如 何，存 在 于初 中和 高中教师 课堂 话 语 中的

31、 评 价 语 言 有 一些 共 同 的 规 律 ，以下通过 统 计数据 分 析 它 们 的 共 性 和 差异。表 初 中英语 课堂 教师 话 语 态度系 统 评 价 资 源 分 布 总 表表 高中英语 课堂 教师 话 语 态度系 统 评 价 资 源 分 布 总 表 基 于以上 有 关 初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 态度资 源 的 统 计数据 ，可 以看 到 初 中英语无 论 是 在 初 中还是 高中英语 课堂 中，教师 均使 用了 较 多的 鉴 赏 评 价 资 源 ，将 近 为 初 第三覃 初 、 高中荚 语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析 等 词汇 表 达 他 们

32、 的 请 求 和 豪恚琁 叵 倒 【 ： 】 例 评 价 资 源 使 用的 实 例 。 世 煎 第三章初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析 ， 形 容词猙 猚 例 甗 ： 动 词教师 对 学生 表 达 的 评 判资 源 的 句 子 ，例 齑 裕甗 ： 形 容词 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 痶 猙 】 形 容词 答 出 老 师 的 提问 时 ，该 教师 并 没 有 批 评 和 责怪学生 ，使 用教师 的 这 种做 法可 以有 效 减 少学生 的 负 面情 绪体验，教师 不 必 担 心 学生 因回答 不 出 提问问 题而 导 致自 尊 心 受挫

33、。反之 ，长 此 以往，学生 甚 至 会 产生 厌 学情 绪，学生 被 动 接 受课堂 所学，致使 教学质量 大打 折 扣 。例 句 和 例 句 教师 鼓 励 学生 的 同 时 ，也 表 达 了 一种期 望 之 情，希 望 学生 在 下次 回答 问 题时 可 以更勇 敢 些 。例 句 教师 使 用 这 个形 容词对 学生 的 能 力 、 和 水 平 进行 判断评 价 ，给学生 以自 信 。 教师 话 语 判断资 源 占相当 大的 比例 ，且平 常 、 能 力 和 可 靠 三类判断资 源 出 现频 率 均衡，这 说 明一教师 较 擅长 运用判断资 源 表 达 态度。扬 学生 ，以此 传 达 一种

34、积 极 乐观 的 态度，虽 然 有 时 也 也 会 选 择 使 用一些 表 示否 定得 消 极词汇 ，但这 些 消 极 词汇 往往出 现在 否 定词之 后，常 常 伴随 着 教师 鼓 励 性 话 语 ，如 例 句 ， 来 宽 慰 学生 ，从 而 避 免学生 焦虑 、 自 卑、 厌 学等 不 良 情绪的 产 猙 甗 ： 形 容词 甗 ： 形 容词 的 话 语 ，教师 让学生 阅 读 课文 并 找 出 课文 中的 重 要 信 息，例 句 是 一句 课堂 结 束 语 ，表 达 教师 的 美好 祝 愿 。例 句 教师 夸 奖学生 眼 睛漂 亮。教师 通过 对 学生 外貌的 夸 奖，瞬间拉 近 教师 与

35、 学生 间的 距离 ，在 学生 的 心 目中，这 名 教师 的 形 象 是 和 蔼 可 亲 的 。与 情感 资 源 和 判断资 源 类似 ，中学教师 课堂 话 语 中的 积 极 鉴 赏 资 源 远 远 多于消 极 鉴赏 资 源 ，这 是 由 于处 于中学阶 段 的 学生 求 知 欲望 特别 强 ，稍 遇 挫 折 和 批 评 ，极 易 打 退堂鼓 的 心 理特征 所致。中学英语 教师 根 据 中学生 这 一心 理特征 ，在 课堂 上 使 用的 反馈 语 应以鼓 励 、 积 极 和 肯 定评 价 为 主 ，多肯 定学生 的 优点 ，弱 化学生 的 不 足，对 学生 的 课堂 行为 表 现给予适时

36、的 表 扬 和 赞许，以保 持 学生 学习的 积 极 性 和 热 情，同 时 维 护 了 学生 的 自尊 心 ，让学生 的 自 身 价 值 得 以实 现并 在 群 体中获 得 认 可 ，教师 对 学生 积 极 的 鉴 赏 评 价 不仅能 满 足学生 的 心 理期 待，也 有 益 于中学英语 教学质量 的 提升。 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 第三章初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析表 初 中生 的 情 感 需求 调 查问 卷统 计 题目第一题 题目 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文师 的 评 价 。第五题和 第六 题当 学生 课

37、堂 回答 正确时 ， 的 初 中生 和 的 高中生 想 要 得到 老 师 的 表 扬 ，当 学生 回答 错 误 时 ， 的 初 中生 和 的 高中生 希 望 得 到 老 师 的 提示和鼓 励 。第八题 的 初 中生 和 的 高中生 比较 同 意教师 的 肯 定会 增 强 学生 学习的 自 信心 。这 说 明高中生 的 情 感 需求 较 强 烈一些 ，符 合 之 前 的 研 究 结 果 。第七题中 的 初 中生 和 的 高中生 认 为 课堂 鼓 励 性 话 语 最能 促 使 自 己 再次 表 现自 己 ， 的 初 中生 和 的 高中生 认 为 课堂 表 扬 性 话 语 最能 激 发 自 己 的

38、学习热 情 。积 极 正面的 评 价 资 源 两 者 比例持 平 ，此 题统 计数据 持 平 的 原因可 能 是 由 于问 卷调 查的 样本 容量 较 小 所致的 轻微研 究 误差。第九题通过 对 学生 回答 的 总 结 发 现，学生 普遍 喜欢积 极 、 表 扬 、 鼓 励 和 肯 定的 客 观评 价 ，对 自 身 提高有 帮助意义 的 评 价 ，他 们 普遍 不 喜欢直 接 否 定的 消 极 评 价 ，甚 至 是 带 第三章初 、 高中英语 课堂 教师 话 语 的 态度资 源 案 例 分 析 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文 闽 南 师 范 大学教育 学硕 士学位 论 文随

39、着 年 龄 的 增 长 ，学生 的 情 感 需求 有 所增 加 ，教师 使 用更多的 情 感 资 源 来 满 足高中生 的是 由 于与 初 中生 相 比，高中生 的 认 知 水 平 更高，能 与 教师 很 好 的 进行 深 层 次 的 沟 通，因而 高中教师 在 课堂 上 不 再仅仅做 简 单的 对 或错 的 判断，他 们 更关 注学生 的 知 识 建 构 过 言 ，对 缓解 学生 课堂 上 的 紧 张 情 绪、 激 发 学生 学习积 极 性 和 内 在 学习动 机以及 建 立 良 好的 师 生 关 系 进而 创建 和 谐 的 课堂 环境 起 到 积 极 作 用。在 课堂 上 ，教师 无 疑是 对 学生 影响最直 接 的 人 ，教师 的 情感 流 露 往往会 对 学生 的 情感 表 达 产生 重 要 影响 ，教师 通过 积 极 的情感 引 导 ，可 以与 学生 在 情感 上 形 成共 鸣 ，有 利 于激 发 学生 学习兴 趣 和 自 主 学习积 极 性 。在 本 研 究 选 取 的 初 、 高中英语 课堂 中，教师 运用态度资 源 时 有 一定规 律 ，均使 用较 高频率 的 鉴