谈化学教学中如何渗透思想政治教育[1]

1、谈化学教学中如何渗透思想政治教育1 谈化学教学中如何渗透思想政治教育 河北省乐亭县闫各庄镇闫各庄初级中学 杨建红 我是一名普通的初中化学教师，任教已经十几年了。从刚一上班起，国家就提倡素质教育，知道素质教育是以提高公民的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的教育。其中思想政治素质是最重要的素质，为学生整体素质的发展提供了内在动力和思想保证，思想政治教育是素质教育的灵魂。如何在初中化学教学中渗透思想政治教育是我们面临的新课题。 中学化学教学中的思想政治教育，不同于政治课、思想品德课，单纯的政治课、思想品德课大多数采用灌输法。在化学教学中实施思想政治教育

2、，则主要采用渗透法。渗透法即结合学科教学内容，把知识内在的思想政治教育因素渗透给学生，教师要在知识能力教育的结合点的关键处抓住思想政治教育内容加以点拨，使学生从中受到教育。因此，中学化学教学中的思想政治教育只有结合化学知识、化学史料、化学思想、化学方法等内容的渗透，努力在化学教学中实现科学性、文化性与思想性的统一，才能在潜移默化中对学生进行政治导向，情感陶冶，意志培养，使化学与思想政治教育二者水乳交融、浑然一体。在十几年的化学教学中，我主要从爱国主义教育、环境保护教育、辩证唯物主义教育、科学态度与科学方法教育、意志品质与理想前途教育 - 1 - 五大方面渗透思想政治教育。下面我就在化学教学中如

3、何渗透思想政治教育做一总结。 一、爱国主义教育 爱国主义是对祖国深厚的民族感情，热爱自己的祖国是中华民族的优良传统，我国灿烂的古代文明及对世界文化产生的深远影响，是让学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。因此，在教学中，我结合有关教材，从上查找有关材料，对学生进行爱国主义教育。比如，在讲酸碱盐的应用这一课时给学生补充了侯德榜以及侯氏制碱法。xxxx年返回祖国，在唐沽建起了永利碱厂。他刻苦钻研，全身心的投入到制碱工业的改良，1926年在美国举行的博览会上，中国生产的“红三角”牌纯碱获得了金质奖章。之后，他又精心试验，对氨碱法扬长避短，终于在1943年成功的提出了名震中外的侯氏制碱法，使中国化

4、工技术登上了世界舞台，为中华民族争得了荣誉。再如讲蛋白质时向学生讲了1965年我国成功获得了世界上第一个人工合成蛋白质-结晶牛胰岛素，于1981年又在世界上第一个用人工方法合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸，xxxx年我国的“神舟五号”载人飞船上天，这些成就，标志着我国的科学技术已达 - 2 - 到世界先进水平。联系教材内容，适当加以展开，让学生了解新中国在各个领域发生的巨大变化，学习科学家热爱祖国的动人事迹，从而树立远大的理想，把爱国主义的觉悟和情感变成刻苦学习的动力。 二、环境保护教育 环境问题已经是一个全球性的问题，这是涉及到人类的生存与发展的重大问题。因此，世界各国已纷纷建立有权威性的国家环

5、境保护机构，制订环境保护法律。我国与世界上许多国家一样，环境保护事业已经走向了法律化。在众多的环境污染因素中，由化学品所造成的污染最为严重。因此，我除了在化学课上向学生介绍一些化学与环境污染知识，要求学生进行实验时注意环境保护以外，还在课外活动中向学生渗透环境保护意识。例如，组建学生课外活动小组，利用课余时间深入到污染严重的地方，去取水样检测，捡拾白色垃圾，让学生在检测的过程中，捡拾白色垃圾的过程中去体会污染的危害，从而爱护环境、体验社会、关怀社会，形成良好的思想品德。 三、辩证唯物主义教育 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学规律的揭示和反映，都贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论。我在化学

6、教学中，通过运用辩证唯物主义观点和方法来阐述化学知识，解释化学现象，分析化学过程，引导学生逐步建立辩证 - 3 - 唯物主义的世界观和方法论。 比如在讲分子的定义 “分子是保持物质化学性质的最小微粒”这一概念时，为了帮助学生掌握这一比较抽象的概念，我用一根粉笔，设想把它无限分割，同时指出，当我们把它分割到最后一个分子时，它还保持着原物质的化学性质吗？假如我们继续分割，破坏了最后一个分子时，它是否还保持原物质的化学性质呢？学生会很快答出，这时就不能保持原来物质的化学性质了。通过这个形象的比喻，引导学生深刻理解了分子定义，又从中向学生进行了由量变到质变的辩证思想。一氧化碳与二氧化碳、氧气与臭氧因构

7、成分子的原子数目不同，引起质变；碳在氧气中燃烧由于两者质量比不同产生的生成物不同而引起质变等等，这些事例都可以帮助学生认识到任何事物都有可能由量的变化达到质的飞跃，使学生对事物的质变上升到理论的认识。再如，讲解化合反应与分解反应、物质的氧化性与还原性、物质溶解时的吸热与放热、溶解与结晶等知识时，告诉学生这些都是对立统一规律在化学中的反映，使学生进一步体会到世界上任何事物都存在正反两个方面，而这两个方面的矛盾是一切事物发展和变化的动力，教育学生可以利用化学知识，使两个相互联系的对立面向有利于我们的一方转化，造福于人类。在学习一氧化碳、二氧化碳的用途时运用两点论，使学生在分析问题时勿将事物的好坏绝

8、对化，从而学会辩证地分析问题。 又如讲氢气和氧气可以反应生成水 - 4 - 时，告诉学生这是变化的内因，但如果不点燃，就永远得不到水，这是外部条件对物质变化的制约，外因通过内因而起作用，通过分析物质的性质和反应的条件，使学生理解反应产物与物质性质和反应条件的关系，加深对书写化学反应方程式时必须指明反应条件原因的认识，同时使学生认识到内因与外因的辩证关系。 四、科学态度和科学方法的教育 巴甫洛夫认为“认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大”。因此，在化学教学中，要特别指出科学家研究问题的思路和方法，使学生在学习新知识的同时受到科学态度和科学方法的教育。例如学习纯碱知识时，突出侯德榜“挂车读书”，非常重视实验和观察，用实验检验化学理论、化学工艺流程和化工设备，用实验探求新知识和新方法，经过了千百次失败的煎熬和考验，生产出中国人自己的纯碱的情况。科学家坚强意志、献身科学的精神和对科学实验的钟情，对学生有很强的感染力，有助于培养学生实事求是、严肃认真、勇于探索的严谨学风和科学的态度。