教材分析的一般原理

1、教材分析的一般原理学习目标1了解小学科学教师教材分析能力的发展及其定义；2掌握小学科学教材分析原则并根据其进行教材分析；3明确小学科学教材分析的基本依据和分析模式；4能从宏观、中观、微观的角度分析中学小学科学教材；5掌握各类小学科学教材的分析方法并能灵活运用；6能综合运用本章的知识与技能完成教材分析任务 一、科学教师教材分析的发展与功能关键词：教材分析能力；教材分析能力的发展；教材分析能力的意义；机械分析；常规分析；精细分析；创造分析教材是教学内容的载体。现代教学理论认为，要实现教学最优化、提高教学效率，首先要实现教学目标的最优化和教学过程的最优化。教学内容分析是对教学目标规定的终点能力、对学

2、习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力及其上下左右的关系进行详细解剖的过程。作为教学内容分析之一的教材分析，也正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。（一）教师教材分析能力概念界定小学科学教师教材分析能力是教师结合学校的实际情况和自身经验，在整个教学过程中，从学生的特点出发，运用不同形式的思维，对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从分析内容看，教师教材分析能力体现为本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异；从分析过程看，教师教材分析能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从分析主体看，个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的分析主体。

3、（二）教师教材分析能力形成过程教师教材分析能力是教师在教学实践中，通过直接和间接经验的积累逐步发展的，经历了机械分析-常规分析-精细分析-创造分析的过程。1.机械分析处于这个阶段的教师对学生的认知和知识准备并不了解，只是为了教而教，将教材视为绝对的权威，不理解教材的内容体系和深层次的编排意图。从字面上理解教材的内容，机械地按照教材的内容进行教学。即使教材的内容稍微有些调整，也是出于自身的需要，而不是从学生需求出发。这个阶段教师教材分析特点突出表现在：教材分析的预设性强、生成性和反思性不足几个方面。2.常规分析经过几年教学工作，教师形成了稳定有序的教材分析方法，可以从本质上理解教材的内容，基本理

4、解教材的编排意图。他们意识到教材不是绝对的权威，需要根据学生的状况，在整个教学中不断进行调整。然而，他们对于课堂中教材的生成分析还达不到有意识的程度。因此，尽管获得了一些教材分析的陈述性知识，但是他们对教材的生成分析表现出很大的偶然性和盲目性，并且在对教材的反思分析中也表现出被动性、盲目性。(3）精细分析教师对教材内容的理解达到了融会贯通的水平，精通教材的内容体系和 编排意图。另外，对于学生的已有认知和知识经验也有了充分的了解，能够有意识地对教材内容进行调整、增删。课堂教学中，对于学生对教材的反应有敏锐的洞察力，能够较好地识别课堂情境中的临时突发状况，并根据学生的反应及时调整教材。此外，在对课

5、后教材的反思中，表现出自觉性和目的性。整个教学过程，教师的教材分析表现出流畅性。(4）创造分析教师从学生的已有知识和认知状况出发，采用批判的眼光看待教材，能够正确地认识教材中的问题和不足之处，并积极采用各种方式来弥补这种不足。在课堂教学中，采用直觉的方式迅速判断学生对于教材的反应，针对不同的状况采取不同的策略，轻松流畅地完成整个教学。在课后对教材的反思性分析中，表现出高度的理论性。教师教材分析能力是可塑的，可以从以下方面提高。第一，规范集体备课。备课阶段，教师通过个人对教材的初步分析产生疑问，带着这些疑问，进入集体备课。集体备课是同事之间有明确目的、规范化的合作交流过程，通过集体备课，大家集思

6、广益，从各个角度分析 教材，讨论教材中的问题。第二，教师行动研究。教师行动研究中有代表性的方法就是写反 思日志，教师在教学活动结束后，及时总结自身教材分析中存在的问题，不断查阅资料，寻求相应的解决方案。通过积极反思，有助于提高教师教材分析能力。（三）教师教材分析能力特点教师教材分析能力具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。（四）小学科学教材分析的功能 小学科学教材是进行小学科学教学的“物质基础”。科学教材分析是小学科学教师教学设计中的一项重要工作。小学科学教材分析是为了了解小学科学教学目标、内容结构和教育功能，确定教材重点、难点，在分析学情的基础上选择教学内容、教学方法、教学手段、设计编写

7、教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课和达成预期教学目标的前提和关键。小学科学教材分析是小学科学教材应用过程研究的核心，对顺利完成教学任务和促进教师教材分析能力的形成具有 十分重要的作用。1.小学科学教材分析有利于全面落实小学科学教学目标新课程小学科学教学目标主要从“知识与 技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面对学生科学素养的发展提出了最基 本的要求。从内容标准看，小学科学教材以“主题”为单位，规定了学生在小学科学方面应学习的知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观以及应达到的标准。为了实现这些目标，小学科学教材必须在提供知识与技能的同时，还要提供培养学生方法、能力与情感的内

8、容和条件。然而这些内容和条件大多隐含在教材知识与技能的内容之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。因此，教材分析可以使教师深人细致地认识教材，是全面落实小学科学教学目标的重要保障。2.小学科学教材分析能使教师把握小学科学教材体系结构小学科学新课程非常重视课程设计的整体性。目前设计的“1-2年级段”、“3-4年级段”、“5-6年级段”。“三阶段”小学科学课程首先强调的是各阶段小学科学课程内容的一致性和持续性，这就要求教师应从“三阶段”小学科学课程的整体上来把握各个阶段小学科学教材内容的深浅度，分析某一单元教材甚至某一课时教材内容的内在逻辑关系，它们在学科体系中的位置、在一册教材中

9、的位置及其与其他部分教材的关系等，只有深人分析教材才能帮助教师明确局部与整体的关系，对局部教材才能“站得高”、“看得远”，教学才有全局整体性，避免可能出现因“一刀切”或“一步到位”或“知识衔接断层”而导致的教学时数增加，增加学生负担。3.小学科学教材分析是实施有效教学的重要前提有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，条件表现为教学有效果、有效益和有效率。研究发现，凡是有成效的教学，都有共同的特点：教师在教学过程中充分发挥了主导作用，肯定了学生的主体性，使学生处在主动学习状态中。这也是任何有成效的教学方法改革所应达到的。因为只有这样的教学过程才能保证学生得到牢固而又灵活的知识，获得能力的提高及

10、多方面的发展，才能完成教学目标。但在“教师主导作用”与“学生主动学习”之间，又存在着明显的因果关系，即只有“主导作用”发挥得好，“主动学习”状态才能形成因此，从某种意义上说，有成效的教学过程或教改试验，正是充分发挥教师主导作用的结果。教师的主导作用，是通过对学生学习的引导、指导、疏导完成的。主导作用的三个方面都是在教材分析的基础上进行的，对小学科学教材的深刻认识是实现小学科学有效教学的重要前提。4.小学科学教材分析便于教师协调局部教材间的关系小学科学教材的整体性体现在小学科学教材是由局部的内容按照一定的逻辑顺序和学生的认知发展顺序组合而成的。组成小学科学教材的各局部内容，如单元、章节等，都是相

11、对独立的教材单位，通过教材分析可以了解每个具体内容以及各局部内容之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。理清知识的来龙去脉。根据这种分析的结果，教师就可以从学生已有认知内容和结构、教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的教育功能。5.小学科学教材分析是小学科学教师进行教学设计的基础小学科学教材是按照小学科学课程标准和小学科学学科的科学性、系统性、实用性、教育性以及教学论的要求而编写的教学用书。对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。通过教材分析，可使教师深人了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、情感等方面的教

12、育功能，为教师制订教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程提供较为准确的依据。只有全面、深人地分析教材，对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉，才能安排必要的补充材料，恰当地选择教学媒体，在教学中才能基于教材又不拘于教材，从而促进学生的学习。例如，对那些浅学易懂的陈述性知识，教材里说得明明白白，教师可以略讲，不妨让学生自己阅读，培养学生的阅读能力；对那些重点、难点的教学内容，教师不应“照本宣科”，而是要突出重点、抓住关键。哪些内容应该略讲？哪些内容是教学的重点？所教知识在后续教学中的地位怎样？这些都需要教师通过认真钻研教材去解决。二、小学科学教材分析的基础原则关键词：

13、目的性原则；系统性原则；导向性原则；可行性原则；有效性原则；实践性原则 教材分析是教师进行教学设计的基础，也是教师在教学过程中发挥主导作用的一个重要环节但是长期以来，教师对教材分析也仅仅凭借自己的经验进行，往往没有达到科学化、理论化的水平。同时，在教学论和学科课程与教学论的教材中，一般也只提出教材分析的意义、方法、内容等，并没有涉及教材分析的原则问题。这实质上仍然仅仅是一种总体性经验，对于实践来说，有便于模仿、便于操作等优点，但是这样以经验为指导的教材分析存在着不同程度的片面性和盲目性，尤其在理论上缺乏指导性，同时忽视了发挥学习者的创造性，从而阻碍教学改革的深人和教学质量的提高，阻碍创造型人才

14、的培养。教材分析的原则是有效进行教材分析必须遵循的基本要求和原理，因此必须提出教材分析的若干原则，以此作为教材分析的出发点和归宿。（一）目的性原则教材分析必须有一个明确的目的作为分析的出发点，用以指导和决定整个分析的过程。教材分析的目的是在教学过程中能科学地、适度地、自由地驾驭教材，以充分发挥教材在完成教育任务中的重要作用。关于这一点，在当前各学科的课程标准中都有较明确的规定但是，在片面追求升学率、以考试分数为唯一评价指标的评价观的影响下，教师往往没有深入地、全面地去理解，或理解了也没有切实地、有效地加以贯彻执行，以至造成当前教材分析中存在两种最严重的偏向：第一，只注意分析教材中的智力因素，只

15、关注教材中的知识内容；第二，只考虑少数学生升学的需要。这显然是违反目的性原则的。因为当前基础小学科学教育的目的是提高所有公民的科学素养，多出人才，出好人才，而非精英教育。贯彻教材分析的目的性原则，就应当把教材分析的着眼点，放在提高全体学生素质、多出新时代需要的各级各类人才上。同时结合理科自身的特点，既要分析学生进人社会、走进科技、走向生活、参加社会主义经济建设的内容，也要分析学生进人高一级学校继续学习所必需的内容；既要分析教材中的基本知识、基本技能和有效的思想方法与研究方法等智力因素，也要分析教材中有利于培养学生兴趣、情感、意志、性格、理想等的非智力因素。 （二）系统性原则 用系统论的基本观点

16、去认识和解决实际问题作为现代科学的主导思维法，呈现出分析与综合、部分与整体的辩证统一的特点。运用这种方法论来思考和处理问题和研究整体与部分关系时，先从整体出发，进行系统综合，形成可能的系统方案，再进行系统分析，分析系统各要素，整体诸部分及其相互关系，建立模型，然后进行系统选择，达到最优化，重新组合成全新的整体，也就是形成从整体到部分，再从部分到整体的分析视角；在思维方式上，就是把综合作为出发点和归宿（综合一分析一综合），并贯穿于“整体一部分一整体”分析过程的始终。从知识的角度出发，教材并不是知识的简单堆积，而是由处在一定相互联系中的基本现象、事实、概念、规律和理论按照一定的结构组成的系统。根据

17、系统论的观点，任何系统的整体功能，不等于且应大于组成系统的各部分功能之和，即说明系统可能还具有因各部分相互联系而形成的结构的附加功能。贯彻教材分析的系统性原则，既要从整体上分析、理清教材中的基本内容，也要分析各内容之间的内在联系；既要分析清楚教材中的基本事实、概念、规律、原理、方法等的组织形式，也要分析它们之间是怎样相互联系的；既要采用整体、部分、整体的程序，以相互联系的观点去分析教材的内容，理解和掌握教材的整体结构，也要在掌握整体结构的基础上理解和掌握一编、一章、一节、一目的结构。 从小学科学学科本质的角度出发，教材的编写也是根据学科本质的发展特点出发的。因此，在分析教材时要从小学科学学科的

18、本身特征出发去看问题，要明确地分析并理清前后章节之间、每一节的每一个标题之间的关系，以是否符合小学科学学科的基本逻辑顺序，是否以学科发展的视角去选择材料、组织素材为标准，研究教材内部的一致性、协调性和发展性。分析小学科学教材要蝎力避免过于着重某些部分而忽略其他部分的违反整体原则的做法，务必使整体与部分、部分与部分之间的关系处理得十分和谐，以充分发挥教材的整体功能。（三）导向性原则教材分析的导向性原则，旨在强调教材分析与课程标准宗旨的一致性，应准确把握课程标准的目标指向。首先，教材的编写必须依据课程标准，教材编写者是经过领会和掌握学科课程标准的基本思想和各部分的内容之后，在教材中将其充分体现出来

19、的。可以说，课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容都不能违背课程标准的基本精神和要求，这要求教材的内容选择在达到课程标准的 基本要求的同时，又不能无限制地提高难度，要让绝大多数学生经过努力都能学会。其次，教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切人视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用具有本地区特色的丰富课程程资源，开发出既符合课程标准又能体现

20、当地实际、各具特色、丰富多样的教材。最后，教材的编写和实验又可以检验课程标准的合理性一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性。另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准正是由于教材与课程标准之间有重要联系，因此在分析教材的时候，要遵循参照课程标准的导向性原则。教师必须钻研课程标准，领会其实质，这是进行教材分析的首要步骤。钻研课程标准和教材，只有站在课程标准的高度去分析教材，所得的分析结论才是可信的、可靠的、可利用的，才是符合课程理念、为课程目标的实现而服务的。另外，还应当用历史发一展的观点去分析研究课程标准与教材的联系，这样才能结合课程标准真正领会教材的编写意图，才能对教材的

21、内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。（四）可行性原则教材的体系结构虽然由知识的系统结构和知识的应用结构组成，但是其编排仍然必须遵循学生的认识发展顺序和情感发展顺序。由于小学科学教材的编写既要按照知识的内在联系和逻辑顺序来编排，也要按照学生心理发展顺序来编排，因此必须对知识的逻辑顺序力。以适当的调整、改造，使教科书既符合知识的逻辑顺序，又符合从感知到理解、由易到难、由简到繁等学生理发展规律和水平。小学科学教材的分析，既要分析知识内在联系和逻辑顺序，又要基于学生的学情，客观分析学生起点知识与能力，这样才能使教材分析具有易用性和可行性。教材是引导学生认识发展、生活学习、人格建构的一种

22、范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材作为一种“文化中介”，要很好的发挥范例的作用，激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，促进学生的深人思考和探究。所以，教师在教材分析时要对学生、对教材进行全面了解，包括教材中呈现的素材与学生生活经验的关系，教材语言与学生学习的心理特点和思维障碍，学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研并深人了解教材与学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点。这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创

23、造性构思的过程。如果不遵循学生的实际情况，教材的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。（五）有效性原则现代教学理念追求教学效益，倡导有效教学。有效教学，是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。简单地讲，所谓“有效”，就是指通过教师在一段时间内的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。基础教育小学科学教学内容非常丰富，但是小学科学

24、学科的教学课时较少，为了实现教学的有效性，教师必须在教材分析的时候开展有效的教材分析研究，遵循原则。教师通过分析教材，能够准确把握教材内容的重点、难点，明确要达到的教学目标，并结合教材需要和学生实际，设计最佳的教学方法，采用恰当的教学进度。开展有效的教材分析研究主要包括这样几个方面的内容：有效利用教材资源。深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的的使用价值。改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源。利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学间题，自主探索解决问题的方法。开发新的教

25、材信息资源。利用学生身边生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材，大胆、合理地进行补充开发新的信息资源，并进行重新设计，使之更有利于突出教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。（六）实践性原则分析和理解教材，可以参考教学参考书、教辅资料、期刊杂志或因特网上发表的有关教材分析的文章和分析结果等，从别人已有的实践成果中进行借鉴、学习是必要的、必需的。但是，教师一定要在自己充分钻研教材的基础上阅读有关教学参考资料，学会甄别相关教学参考资料的科学性和时效性，而且要理解、消化、吸收别人好的观点，弥补自己认识的不足，最终形成自己独到的思想认识。并且，教材分析一定要从实际情况出发，针对于自己班级学生

26、的学习情况、自己现有的教学资源、自己的教学能力选择采用。那种不动脑筋，照搬照抄，用阅读教学参考书来代替分析理解教材的方法，是不妥当的，也是不可取的实践性原则是教材分析获得宝贵经验的源泉，也是检验教材分析质量实质的客观尺度。教师对教材进行独立分析，就是要求教师分析教材要从教师和学生实际，以及教学需要的实际出发。同时，在独立进行分析的基础上，借鉴和吸收他人的分析成果，取其精华，为我所用，并有所创造。源于实践，服务于实践，受检于实践，丰富发展于实践，是教材分析服务于课堂教学实践的客观要求。三、小学科学教材分析的依据及模式关键词：教材分析的模式；教材分析的依据；知识状况；心理特点；小学科学课程标准；小

27、学科学教材，学习者（一）小学科学教材分析的依据小学科学教材分析的依据是小学科学课程标准、小学科学教材和学习者学情，它们是小学科学教师进行教材分析的基本媒介及与教师相互作用的对象。只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出教学重点、突破教学难点。1中学小学科学课程标准钻研小学科学课程标准、领会其实质，是进行小学科学教材分析的首要步骤，因为小学科学教材是根据小学科学课程标准编写的，是小学科学课程标准的具体化，是教和学的主要依据。因此，只有站在国家课程标准的高度去分析小学科学教材，研究教法，才能真正领会教材的编写意图，对教材的内容和编写特点

28、以及教材内容的处理方式有深人的认识，并将其变成自己的教学思路 2小学科学教材 小学科学教材是学生学习的资源，是学生学习的工具。作为学生学习的重要资源，小学科学教材力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的小学科学知识予以精练的概括，以学生能够理解接受的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识解决所面对的问题提供必要的基础和方法；作为引导学生学习和探索的工具，小学科学教材不仅力图向学生展示小学科学知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得小学科学知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题。小学科学教材不仅能够促进学生的智力成长，而且教材中所蕴含的思想文化内涵，

29、所表现的道德观和价值观，对学生的情感和修养也起潜移默化的作用。纵观课程变革历史，课程组织取向主要有以学科逻辑为依据，围绕学科结构组织的学科取向；以学生心理逻辑为依据，围绕学生兴趣和发展组织的学生个人取向；以适应或改进社会生活为依据，围绕社会主要问题组织的社会取向。每一次重大的课程变革均以谋求三种课一程组织在更高层次上的统一为目的，面对新的课程标准与教材，从教学内容所具有的学科结构意义、学生个体发展的意义以及社会意义三方面分析教材的作用，以新旧教材对比的形式分析教学内容在教材中的承启地位以及内隐的教育教学观念变更，无疑会显示出教师对教材的实质性把握。3学习者学情深入分析课程标准和教材，目的是准确

30、把握教学目标的内容，但仅仅把握教学目标和内容是不够的。因为学生是教育的主体，学生的基本情况和发展规律制约着教学的开展和深人，影响着教学目标的达成。因此，研究学情也是教材分析必须关注的一个方面。奥苏伯尔认为，教学的最终原则就是根据学生原有的知识状况进行教学。在新知学习中，只有在学生原有的认识结构中具有适当的上位观念来组织、同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为自己的知识，而且原有观念的抽象和概括水平越高、观念越稳定，便越适合同化新知识，促进新的学习、保持与迁移。教师在教学中不仅要研究教材本身知识结构的前后联系，更要研究学生的实际学习情况，教材分析不能单纯从教材出发，停留于对

31、教材的钻研，还必须研究学生。学习不仅受原有的知识基础和技能水平的制约，还受他们的认知风格、能力状况等的影响。一个好的教材分析结果，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生的情况。（二）小学科学教材分析的模式根据教材分析的范围，可以把小学科学教材分析层次分为小学科学教材宏观分析、小学科学教材中观分析和小学科学教材微观分析三个不同层面，从而构建服务于教材不同“位置”的多层次的教材分析模式。1.小学科学教材宏观分析从教材整体出发，分析教材产生的时代背景、教材的整体结构、教材的内部联系与外部联系，从而使教师了解整体教材的目标、特点及功能的方法。宏观分析整套

32、小学科学教材主要包括：分析小学科学教材的时代背景和教育功能做法是通过阅读课程标准前言部分和课程目标部分，小学科学教材的序言绪论前言部分，以及相关的教育政策、法律法规等，从而了解教材的时代背景、教育功能，领会教材编写意图。分析整套教材的体系结构及其相互关系明确各部分在整个教材中的地位与前后联系；通过粗读小学科学教材，绘制出小学科学教材结构框架图，在框图下面用语言表述各部分的地位和作用以及它们的相互关系，整体了解教材主要内容。分析小学科学教材的外部联系小学科学教材的外部联系非常广泛。但主要的有两个方面的联系：一是与社会实际的联系，包括与生活、科学、技术、环境的联系，二是与其他相关学科的联系，包括与

33、数学、物理、小学科学、生物、地理等学科的联系，统称为科际联系。由此可加强教材功能的发挥。2.小学科学教材中观分析主要从中学小学科学教材的单元（章）、节等要素的整体构成、功能及衔接进行分析，从而得出小学科学单元（章）或节各种目标的分布、数量、地位和作用。主要包括：分析单元（章）或节的相互联系及其功能；分析单元或节的知识目标与能力层次；分析单元（章）或节的重点、难点；分析单元（章）或节的隐含的载体要素、知识要素、情意要素、逻辑要素。3.小学科学教材微观分析小学科学教材微观分析又称局部教材分析，是指对于教材局部的知识内容，如章、节、课、目进行分析，揭示其内容联系、外部联系及特点、结构和功能的分析的过

34、程。通常做法是列出教材章单元节目结构层次图，由此可以得出该部分在教材中的地位与作用，并可以把握教材的结构层次和主要内容。中学小学科学教材微观分析方法主要包括：分析教材地位与作用；分析知识结构及内外部联系；分析教学目标；分析教材重点、难点及突破方法；分析教材栏目特点及其功能。将上述三种小学科学教材分析层次加以整合，可以构建出小学科学教材分析的模式，如图所示。 根据小学科学教材分析模式，在进行教材分析时，需要对模式中的宏观分析、中观分析、徽观分析层次所对应的内容进行不同侧重点的分析，最后将其进行综合，才能较全面地完成教材分析任务。四、小学科学教材分析的内容要素关键词：宏观分析；中观分析；微观分析；

35、结构分析；编写模式；深广度分析；观度分析；栏目分析（一）小学科学教材宏观分析的内容1.整套教材的时代背景任何一部教材的产生，都有其一定的社会、经济及科学技术发展的背景，正是在当时特定的社会、经济的需求中，在当时的科学技术基础上，才产生了相适应时代的教材。因此，研究并了解教材产生的背景，有助于教师明确教材的目标，掌握教材的特点。我国新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性、促进课程管理的民主化、重建课理结构，倡导和谐发展的教育、提升学生的主动性，注重学生的经验等方面，与传统的小学科学课程编制相比，有了实质性突破。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是本次课程改革所追求的目标。中学小学科学

36、课程的核心理念是“提高每一个学生的科学素养”，它对提高学生的科学知识、科学技能、科学思维、科学方法，促进学生全面发展，有着非常重要的作用。中学小学科学课程不仅是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用，而且它要适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才。这些基本认识，对于教师运用教材，有重要指导意义。2整套教材的编写模式课程理念反映了课程的价值观念，决定了教科书建构的基本思路和编写模式。从国际上小学科学课程发展的情况来看，课程理念通过不同教科书的编写模式得以反映，可以粗略地分为学科中心模式、社会中心模式、融合型模式三类，分析

37、教材的编写模式，有利于教师整体把握教材的内容，提高教材分析的实效。我国新近推出的小学科学课程教材以促进学生发展、提高每个学生的科学素养为主旨，将落实知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面作为课程目标，在选择和组织各个主体内容时，确立了三条基本的线索：小学科学学科的基本知识线索；科学探究和小学科学学科的思想观念、研究方法和学习策略；反映小学科学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术有广泛联系、相互作用和影响的，具有STSE教育价值的内容主题和学习素材。新课程教科书在编写思路、情景素材、活动方式上既汲取了发达国家及我国香港等小学科学教科书的长处，又自成体系，教科书设计采用多元取向，融合的

38、特点比较明显。3教材的内部结构与内部联系结构决定功能，教材的内部结构各不相同，有助于教材发挥一定的教育功能。分析教材的结构，不仅有助于了解教材各组成部分之间的关系，即内部的联系，而且有助于认清各组成部分的性能及整体教材的功能。教材的内部联系主要是指知识之间的逻辑联系，一般包括并列关系、包含关系、因果关系、递进关系等。4小学科学教材的编排体系设计小学科学教科书的编排体系重点要考虑三个基本问题（简称“三序）。一是小学科学学科知识技能的逻辑顺序；二是学生的认知顺序，主要是指学生学习知识技能的过程与规律，如由感知到理解、从具体到抽象、从已知到未知、由易到难、由简到繁、从模仿到创造等；三是学生的心理发展

39、顺序，主要指不同年龄段学生的认识能力水平以及兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等一个性心理特征。小学科学教科书的编写可以按照知识的内在联系和逻辑顺序来编排，也可以按照学生的认识顺序和心理发展顺序来编排。但是，如果完全按照知识的逻辑顺序编排，容易造成学生学习的困难，而完全按照学生的认知顺序和心理发展顺序编排，容易重复，琐碎。不利于形成系统完整的知识结构。因此，小学科学教科书的编排体系应把知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序十分巧妙的结合起来，既考虑小学科学知识的逻辑顺序，又要根据学生的认知顺序和心理发展顺序，将知识的逻辑顺序加以适当的调整、改造，使教科书既符合知识的逻辑顺序，又符合从感知

40、到理解、由易到难、由简到繁这样一些认识规律和学生的认识能力水平。这是进行教材分析时应有的基本认识。小学科学教科书编写实现“三序结合”的具体方式有：螺旋式编排、穿插式编排、镶嵌式编排和渗透式编排四种，具体分析如下。(1)螺旋式编排方式。科学系统是严谨的，但比较复杂，常常是难点集中。这样就不符合由易到难、由简到繁的认知顺序，而且也可能超越学生的心理发展水平。因此，教科书的 编者必须对科学体系加以改造，办法是采取螺旋上升的方式，分散难点，设计合理的知识梯 度。 (2）穿插式编排方式概念、理论与元素化合物知识之间要进行穿插式编排。采用穿插编 排的理由有两个：一是有助于分散难点。概念、理论知识比较抽象，

41、学生学习起来往往感到困难，元素化合物知识容易理解，但难以记忆，将两者穿插编排，既降低了难度，又便于分散记忆。二是符合小学科学学习的规律。 (3）镶嵌式编排方式。穿插式编排方式是不同内容的块与块之间的穿插。如果根据“三序”结合的需要，把不同的小块内容植入基干内容（大块）之中，就称为镶嵌式编排方式，犹如在赤金首饰中镶嵌宝石一样。(4）渗透式编排方式。有些教科书，根据它们的性质，不宜反映在章节标题上，也不能自成体系，就可以采用渗透式编排方式，把它们渗透在基干教科书之中。与镶嵌式编排相似，渗透式编排方式也是在不破坏基干教材逻辑关系的条件下，照顾学生的认识顺序和心理发展顺序，是实现“三序”结合的另一种有

42、效方式。5教材栏目设计的特点为了突破传统的以文字陈述为主的内容呈现形式，新课程教科书常常在文字陈述的同时设置各种各样的栏目。这些栏目是课程内容的载体，作为一种“中介”，教科书栏目在转变学生的学习方式方面起着相当大的作用。通过阅读醒目的栏目名称或标记，学生易于在认知结构中形成一种对应关系，引发学习动机，调动有关的知识储备，使学习的指向更为明确。学生遵循栏目的提示进行学习，能体验各种不同的学习方式，获得学习小学科学的思想和方法。因此，栏目设计分析是教材分析的重要组成部分。教材栏目要吸引学生的注意，必须体现“平行对话”的特点，语言的风格要亲切，易于被学生接受。栏目应反映学生的认知特点和需要。根据小学

43、生认知特点和学习需要，栏目设计要形象、生动，体现出召唤力，激起学生对小学科学的兴趣，启发学生观察、提出问题、思考、假设、动手验证，使学生在探究中循序渐进地获得知识；因此，教材应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强。（二）小学科学教材中观分析的内容1教材单元与课程标准的关系通过分析教材单元与小学科学课程标准的对应关系，可以确定单元内容在教材体系中的地位、作用及各单元之间的相互关系通过分析单元是如何贯彻课程标准的意图，可以找准相关单元的衔接与联系，合理把握教材的深广度及教学要求。2教材单元知识分层建构及衔接小学科学新课程内容设置具有层次性（四个领域，详见内容标准部分）。 小学科学课程

44、概念、主题覆盖全面，强调帮助学生逐步建立核心的小学科学观念，在教材编写时突出分层建构的理念。因此，在教学中需要全面分析同一知识在不同学段中的分布及位置，防止出现教学“一竿子插到底”的现象，避免造成学生学习中人为制造的困难。3教材单元知识结构对每一单元以至整册教材的教学内容进行知识结构分析，有利于教师有步骤地展开教学活动，也有利于培养学生科学的逻辑思维方法。分析教材单元知识结构关系的步骤是：按照教材知识点的逻辑关系将知识点用框图、直线或箭头绘制成一幅具有不同层次的知识点之间相互关系的知识网络图，即小学科学知识结构图。这样，就使抽象的文字转换成简明形象的图表，使知识网络化、形象化、直观化。心理学实

45、验证明，把知识放进构造好的模型里，形成结合紧密的知识体系，就能长期保持在记忆里。4教材单元的外部联系教材单元的外部联系是指与本章中各知识点有联系的其他章节知识、其他学科知识以及生产、生活的知识，它与本部分教材内容的关系是横向关系。小学科学学科与其他许多学科是诸多因素相互联系、相互渗透、相互制约、相互作用的综合体，因此小学科学是一门高度综合的学科，小学科学教材内容涉及数学、物理、小学科学、生物、地理等各学科知识。小学科学教材的外部联系主要包括三个方面：一是学科内联系，即与其他章节内容的联系，包括重叠与加深等联系；二是学科间联系，即与其他相关学科的联系，简称为科际联系；三是与生产、生活、科技、环境

46、的联系，包括现实生产、生活的联系和热点问题、重大问题的联系。外部联系也是开发教学资源的过程，适当使用教材外部联系的方法，可以充实教材、拓展教学，是必要的教学手段。但是，一定要把握好度，要明确横向联系的最终目的是要解决小学科学教学中的难点、重点问题。小学科学教材中的内容是学科学习最基本的内容，需要优先得到保证，然后在这个基础上进行有意义的拓展和延伸。但是，就一节具体的课而言，还要灵活处理。对于一些有价值的、学生又特别感兴趣的拓展和延伸，即使影响了计划的教学进度，也不能草草收兵，当然也不能延伸得太多、太深，避免喧宾夺主。因此，教材外部联系必须重视实际效果，而不应流于形式。只有对实现教学目标有益且为

47、教学条件所允许的，才可以进行联系。如果原有教材内容充实又适宜教学需要时，就无需再进行外部联系了。一般而言，抽象难懂、理论性强的教学内容一定要加强外部联系，尤其是与其他学科的联系，这样不仅可以发挥各学科教学的整体功能，也可以增强学生掌握知识的灵活性，改变知识分割孤立的状况，还可以激发学生的学习兴趣、开阔视野、开拓思路，发展他们的发散思维。5教材单元的表达形式从传播学的观点看，教材表述就是对所要传播的知识信息进行合理的编排，以便于学生更好地接收和处理知识信息。教材中的文字、图像、练习等小学科学信息呈现方式及其组成特点，影响着学生的小学科学认识与实践活动的方式和方法通常在中观分析中主要分析课文、图像

48、与练习之间的配合是否恰当，是否能够发挥最佳的教育功能。一般而言，图像起直观形象化的表述作用，活动的作用主要为检查和巩固知识。但是，根据教材内容的特点，教材中各种表述形式的数量是变化的，有的是图像比重大，课文作为补充和总结，而活动多以图表的形式呈现，从而建立起三种表述形式之间新的联系，这有助于激发学生的学习兴趣，也利于提高学生的识图能力。相对国内以往的中学小学科学教材而言，小学科学新课程教材中图表系统的比重有大幅度提高，图文比例接近1：1。教科书图表系统可分为图片（包括图示与图解）和表格两大类，其中前者又细分为章节图、实验图、实物图、知识点结构图、肖像图，以及生活和生产图。（三）小学科学教材微观

49、分析的内容1教材内容的教学目标教学是有目的的行为，教学目标是否科学、正确和合理，直接决定教学的成效。“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”教学目标是对教学活动结果的预期，也是对教学活动后学生行为和特征预期的变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的变化，它决定了教学活动的指向和教学进程，形响粉教师对教学推式和教学方法的洗择同时为教师握供了教学效果检验的标准。明确合理的目标有助于教师与学生之间进行有效的交流，为师生的共同学习和课堂的生成起到导向和调控作用。教学目标按照层次可

50、划分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标，小学科学课时教学目标从属于小学科学单元教学目标，小学科学单元教学目标从属于小学科学课程教学目标。分析教学目标的一般程序是：在宏观把握小学科学课程教学目标和单元教学目标的基础上，微观分析课时教学目标。小学科学课时教学目标又叫小学科学课堂教学目标，它是以教材中的一节或一课时内容为单位，是小学科学教学目标体系中最基础的层面，是教学的中心任务。教学目标是对学生学习终结行为的具体描述。分析教学目标应将教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度予以审视，并阐述实现这些目标的途径

51、与方法。教学目标对学生具体的、外显的行为加以描述，这样制定的教学目标便于操作，能够客观地进行交流与评价。课程标准以行为动词对三维目标提出了明确的要求，从而避免了模棱两可的、可随意解释的陈述语言。2教材的地位和作用分析教材，首先要从宏观上理解教材内容在整个小学科学课程体系中的意义和价值，明确教材内容对于学生发展小学科学科学素养、形成小学科学认知、学习小学科学知识的重要作用。要明确教材的地位并不是简单地指出所要分析的教材的“地理位置”（处于哪一章、哪一节）。不否认在教材分析的时候要指明所要分析的教材的“地理位置”，可是如果仅仅将内容所处的“地理位置”作为教材的地位和作用来说，是没有抓住分析要害的，

52、是不能全面理解教材的意义和价值的。教材的地位和作用应该理解为所分析的教材内容在教材体系中的意义以及该内容对学生的小学科学学习和终身发展以及学生对科学、技术和社会发展的理解所起的重要作用。因此，有必要站在全局的高度来把握教材，综合分析教材的地位和作用。从这层意义上来讲，对教材地位和作用的分析，至少包含以下两方面内容。(1)所分析的教材内容所处的“地理位置”以及这样安排有怎样的意义。这就要求教材分析者不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样的考虑将这一内容安排在这里。(2）该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的认识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力，这些知识为学生的学习和终生发

53、展有何重要的作用，对学生改变学习方式有哪些重要的意义，这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义。3教材前后内容的联系教材是个系统的、富有逻辑的课程内容呈现载休。从结构主义的角度来看，教材的某一章、某一节都可以看成是整个结构体系中的一个要素，而这一要素除了具有其自身所独有的地位和作用价值以外，与其他要素（其他章、节）之间也存在着相互关系和相互作用，正是有了这样的前后关系，才构建起了整个富有逻辑性、富有规律性的教材内容体系，才能够通过课程内容的作用实现学生的发展。因此，对于某一章、节教材内容的分析，需要准确地把握所要分析的教材内容与前后教材内容的联系，理清在本内容之前哪

54、些内容对本内容的展开有着重要的影响作用，而在本内容之后又有哪些内容是由该内容自然生长出来的。要理清教材前后内容的联系，需要识别所要分析的教材的基本内容。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能，还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。其次，要探讨教材前后知识和技能与所要分析的教材知识和技能之间的联系。在开展这项工作时，应该仔细思考这些问题：前面已经安排了哪些知识与技能等基础？本内容包含了的内容与前面内容之间有何关系？该内容与后续学习的内容有怎样的联系？或者在后续学习中还有怎样的发展？教材内容的

55、组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑往往是不尽一致的。教材如果按照学科逻辑去呈现知识和技能，不一定能够引起学生的学习兴趣、促进学生的认知发展。如何处理学科逻辑与认识逻辑间的矛盾、实现知识、能力、情感态度价值观的统一，在教材编写的过程中需要认真研究。而作为教材分析者，应明确教材的组织意图，理解教材对于学科逻辑与认识逻辑的矛盾处理，这样才能够真正的把握教材的组织要义，使教材的价值得到充分发挥。4教材内容的呈现方式在确定教材的地位及作用、内容的前后联系之后，要认真研究教材内容的呈现方式。新理念下的小学科学教材编写，改变了传统的注人式呈现方式，现在更多的小学科学教材对

56、内容的呈现更加注重从学生的生活经验出发，注意创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。分析教材内容的呈现方式首先要分析章节引言的呈现方式。引言不仅在于它点明了本章或本节的主旨，更在于它能够激发学生对将要学习的内容的兴趣，强小学科学习动机。只有在有兴趣的条件下，学生才能进行有意义的学习。大多数章节的引言都可以从学生或人们的日常生活或生产实际出发，从学生以前认为平淡无奇的现象中，找到使他们产生认知冲突、惊讶、迷惑的切入点。那么，这种教材中引言的呈现方式究竟能否与所教学生的认知经验相联系、能否激发全体学生的学习兴趣，这些都需要

57、教材分析者结合自己所教学生的学情加以分析。 新课程小学科学教材的正文部分改变了知识陈述占过大篇幅的局面，学生活动成为了主体。这样做有利于学生学习方式的转变，同时，也有利于教师教学方式的转变，有利于教师创造性地教和学生创造性地学。同时，正文部分有较大的开放性和可塑性。教材内容的呈现力图让学生认识到教材内容不是让他们被动地全盘接受的，而是提供了一些供他们分析和思考的素材，提出了一些供他们活动参考的建议，学生可以对教材中某个观点提出不同看法。因此，教师在进行教材分析时，需要密切关注这些内容，考虑这种呈现方式是否能够实现其呈现目的，让学生充分发挥其能动性进而开展学习。例如，关于探究活动的指导，有些活动

58、的材料和方法步骤在教材中没有作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。这时教师就需要思考针对于自己的学生，教材的活动设计是否提供了充分的背景材料、提示和建议，是否还需要补充，是否设计的还不得当，需要修订等。富有情趣的拟人画，具有真实、直观、亲切、深刻的特点，往往比一般小学科学用语更具有说服力和趣味性，使知识的呈现简单通俗，引人人胜，降低难度。另外，新课程小学科学教材在教材内容的呈现方式上，做到了图文并茂，提高了可读性。这些插图、表格、史话、资料卡片等的呈现方式如何、呈现目的如何，都需要教师做认真的分析，从而实现有的放矢的运用。 5教材内容的重难点教材中的重点内容是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。重点是一个相对的概念。就教材结构来说，重点指教材内容重点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。在教材分析中，教师要深人研究并揭示教材中A点内容的科学内涵，以及重点内容对于学生掌握重点知识与技能的内在本质。教