整体语言教学法

1、整体语言教学法1.主要特点强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。单元以主题为中心O在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。2.主要优点使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。注重学生生活和学习有关的

2、练习和活动。可用来培养各种语言能力。3.主要缺点个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。4.整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏

3、一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语

4、言教学的教育哲理相符合的教学活动。2.整体语言教学的理论依据整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧， 而是关于语言、语言学习、 语言教学、 教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。 把语言分割成一个个独立的成分， 会使语言丧失其完整性。Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，

5、而应该同时教。 Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。3.整体语言教学的原则整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。(1)语言的整体

6、性原则把语言作为一个整体， 不把语音、词汇、语法分开来教， 也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能(2)以学生为中心原则以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。(3)语言的社会性原则整体语言教学认为， 语言既是个人的也是社会的。 从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本

7、身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。(4)语言发展能力性原则语言发展是能力性的。学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。语言学习是通过人际互动来开展的。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。(5)语言的真实性原则强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。语言学习

8、中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。4.整体语言教学的模式整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），它反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进， 并且通过学生之间互动交际而得到加强； 学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；

9、鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。5.整体语言教学的实践整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，

10、 教学内容的安排要考虑学生的能力、 兴趣、目的、差异等因素。用这些思想指导中小学英语教学实践，可以带来新观念、新教法。(1)词语整体教学词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性。在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定的语境中，如句子。(2)句子整体教学任何句子都含有音、 义、 语法三个层面，它们与话语功能构成整体。整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。(3)语篇整体教学语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。 语篇整体教学必须按 “整体部分整体”模

11、式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。以阅读教学为例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。阅读不是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。它并不要求学生对课文中所有的词作精确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。所以，它有一套“三段式”的阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否正确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。这是非常理性的学习。这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写

12、结合的语篇教学。(4）单元整体教学现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。这种以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。因此编写教材应突出单元主题(thematic unit)的原则， 一个单元围绕一个主题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。(5)功能结构话题整体教学具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关联，所以功能结构话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。(6)语言交际行为

13、整体教学实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语篇）视为一个整体性交际行为。一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。应该在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。课堂教学应充分体现自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。这是培养语言交际能力的有效途径。(7)学得和习得并行根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。研究表明，外语学习中学得与习得可以并行。在课堂环境中， 设

14、计合理的教学活动， 让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。(8)言语技能综合训练所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。如何结合依学习材料、学习阶段和学生程度而定。听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。(9)语言知识和言语技能相结合教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。忽视交际能力，学生缺少输出机会， 说与写的能力差； 脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废。（10）语言与文化相交融语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是融合

15、性的。人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。当然，在注意融合性的同时也要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学内容的层次所决定的。(11)语言与思维相促进语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维综合进行教学是自然成立的。以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的价值所在。语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。6.整体语言教学的评价整体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和

16、经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网络记忆、网络联想，使英语学习产生质的飞跃。 因此，Goodman（1992）曾乐观地预言，整体语言教学的未来就是教育革命的未来。在可以预见的未来，整体语言教学将朝着三个方向继续发展：对“以学生为主体”的内涵进行深入的探讨；对教材建设的研究；对课堂操作模式的研究。整体语言教学在对我国外语教学界的影响日益加深。但是，整体语言教学在我国尚处于探索阶段，在实施中有其局限性。 主要受到教师水平、 班级人数、传统教育、辅助资源、学校和考试等因素的制约。调查显示，整体语言教学的理论和方法在课堂上实施有一定难度。因此，我国整体语言教学的研究，从理论到实践的

17、各个环节，都需要不断地试验和总结，使整体语言教学发挥更大的作用。观看上课、辩课、评课后，写一段自己对该课的评析？（200字左右） 故事作为具有独立、完整意义的语篇,对于提升学生学习兴趣、理解和体验语言运用、发展综合语言能力具有重要的作用,因此在小学英语教学中越来越受到重视。然而,在当前英语课堂故事教学中,对于语篇教学的目的、技能与方法存在认识上的不足和误区,造成故事教学仍然以语言分析与操练为特征的知识教学为主。本次小学英语五段式优秀课例，以基于整体语言理论的故事教学视角出发,根据修订之后的课程标准要求,结合具体的教学实例,围绕基于语篇的故事教学目的、教学过程和发展语言能力展开讨论，给我们留下深

18、刻印象，例如：1、抓住单元主题，整体优化教学程序，设计凸显多元化与整合化的教学目标。以单元话题为主线，结合语音、词汇、语法等不同知识，设计侧重点不同的功能模块故事，进行教学。3、设计不同层次的评价方案，让学生在每一个过程中都能得到正确的评价，终结性评价为各阶段评价的总和，避免评价形式单一，使有专长的孩子得不到认可。观看了黄老师的The old man and the monkeys 这节课，我认为黄老师的课很好地落实了整体语言的教学理念。整节课体现了整体性、实践性、主体性，以及从整体到部分的过渡。整节课从pre-readingwhilereadingpost-reading步骤入手，特别是在w

19、hile-reading这个环节体现了故事的递进性和情节性。黄老师在本节课中体现了教师为主导，学生为主体的主体地位。几次放手让学生去思考去表达自己的语言。但是，我认为本节课在关注学生阅读能力与思维能力的培养方面还做得不够好。正如辩课反方中的观点，特别是Pre-task环节chant部分给学生思考的空间太小，可以运用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活学生的思维。两道题目，请任选一题作答： 1、观看上课、辩课、评课后，写一篇心得体会？（限制在500字左右） 2、你怎样看待儿童青少年出现的心理行为问题？我选择第一题。观看了黄老师的The old m

20、an and the monkeys 这节课，我认为黄老师的课很好地落实了整体语言的教学理念。整节课体现了整体性、实践性、主体性，以及从整体到部分的过渡。整节课从pre-readingwhilereadingpost-reading步骤入手，特别是在while-reading这个环节体现了故事的递进性和情节性。黄老师在本节课中体现了教师为主导，学生为主体的主体地位。几次放手让学生去思考去表达自己的语言。但是，我认为本节课在关注学生阅读能力与思维能力的培养方面还做得不够好。正如辩课反方中的观点，特别是Pre-task环节chant部分给学生思考的空间太小，可以运用小文本。How is the h

21、at?Who likes the hat?由此更能激活学生的思维，激活学生的语言，同样能起来导入文本的作用。由黄老师的教学，让我们深入思考以下问题：1、 抓住单元主题，整体优化教学程序，设计凸显多元化与整合化的教学目标。1、通过单元统整，对单元进行整体的思考与规划，实现滚雪球式的旧知复现，让学生更好地运用语言；2、上海市特级教师朱浦老师曾说过：以语篇语境带动语言的学习；关注文本内容、文本语言与文本情感。、单元整体教学：从教材出发，以单元整体的视角对每个碎片式的知识点、面进行分析，并在挖掘它们之间的内在联系后，构建出一个有机的知识网络，让学生系统地掌握知识，并通过语言材料的不断复现，内化语言，提升能力，高效达成目标。2、 教学目标的重新思考：学完本单元，学生会发生什么变化？我们要带给学生什么？1)工具性：能用什么语言做什么事； 2)人文性：通过本课学习，获得了什么情感体验；获得了什么样的学习方法与策略； 如：A healthy body, My friends 3)目标表述强调语境，如：在Kitty 购物的语境中感知、理解并运用本单元的核心词汇：carrot. 4)目标的逐步达成。如：本课语音教学 5）备课三问A哪些旧知可以融入本单元的教学之中？B本单元的语言在生活中是如何运用的？C本单元的哪些词可以怎样教以提高学生的拼读能力？ 6）主题引领，话