《电阻的串联和并联》说课稿

1、可编辑15.4电阻的串联和并联 说课稿一、 说教材（一）教材的地位和作用 本节教材是欧姆定律的具体应用和延伸，同时也为进一步电功和电功率及电路深入分析打下基础。位尊重学生认知规律，增强教学效果，我在具体教学活动中采用了先科学探究，后理论推导的顺序，是新教材对新课程标准倡导的科学探究，是学生学习的重要形式的具体体现。（二）教学目标1、知识与技能通过实验和推导理解串联和并联电路的等效电阻和计算公式；会利用串联、并联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题；2、过程与方法通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程，在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效代替”关系。3、情感态度与价值观

2、激发学生对科学的求知欲，通过经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成实事求是、尊重自然规律、乐于参与科学实践的科学态度和科学精神，同时认识交流与合作的重要性。（三）教学重点和难点通过实验法和理论推导法并举，掌握串联和并联电路总电阻的计算公式是本节的教学重点。同时借助于等效代替的观点分析串联、并联电路是难点。（四）教学准备： 根据本节教材的特点，制作多媒体课件，准备演示实验器材（干电池、电流表、电压表、定值电阻5欧、10欧、20欧、电阻各一个、开关和若干根导线）以备教学使用。二、 说学法 （一）学情分析 九年级学生经过两年多的新课程理念的熏陶及一年多物理新教材的学习

3、，已基本领悟了“科学探究”的各主要环节，也有了一定的实验能力和操作能力。部分学生会在电学部分感到难学，逐渐失去学习物理的兴趣，大部分学生有较强的求知欲望，也比较喜欢自己动手做实验。（二）学法指导根据本节的学习内容，组织学生进行实验探究，突出猜想与假设、设计实验、分析与论证、评估等环节，使学生较全面的感受科学探究过程中的若干要素，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识。同时让学生进一步学习“等效代替法”研究物理问题，从理论上学会分析并推导出串联、并联电路的总电阻。三、 说教法本节课采用以实验的科学探究方法为主，以理论讲解为辅；设计简单易操作的实验探究活动激发学生的学习兴趣，发展初步的科

4、学探究能力，同时提高学生与他人的协同、合作能力。四、 说教学程序（一）引出课题 因为本节课的教学需要用到的串、并联电路的电流和电压特点及欧姆定律来解决问题，特别是在公式推导时。故先提问复习相关问题以使学生做好思想准备。因此提问引导学生复习串联电路和并联电路电压、电流的规律及欧姆定律相关问题。教师归纳点评并启发：电阻串联或并联时，哪种情况下总电阻比原来大了？哪种情况下总电阻比原来小了？请同学们想一想并与大家交流，说一说自己的理由。（二）进行实验探究，研究问题1、电阻的串联提出问题：电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？两个（或几个）电阻串联之后的总电阻比参与串联的各个电阻（分电阻）大些还是小些？猜

5、想与假设：由于导体的电阻和导体的长度有关，导体越长电阻越大。几个电阻串联后相当于增加了导体的长度，总电阻应当比各个分电阻大些。这些猜想对吗？实验的设计：实验现象：第二次电流表示数小于第一次电流表示数，说明第二次电流表中通过的电流小，串联的两个电阻的总电阻比一个电阻大。进行实验：引导学生动手做实验，按电路图连接电路后，闭合开关，比较电流表示数通过理论推导验证实验结论，请学生叙述R = R1 + R2的物理意义。指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。巩固练习：（略）2、电阻的并联提出问题：参照探究串联电阻的思路和步骤，请

6、学生设计实验探究，研究几个电阻并联后的总电阻，与各分电阻相比较，是大了还是小了？猜想与假设：两段导体并在一起，相当于导体的横截面积变大，因此，其电阻可能会小。设计实验：1 将两个同样阻值的电阻并联起来，接入上述电路中，闭合开关，读出电流表示数，并跟接入一个电阻时电流表示数比较。实验现象表明，在相同电压的情况下，接入并联的两个电阻后，电流表示数比接一个电阻时电流表示数大些。实验现象说明，两个电阻并联时，总电阻比一个电阻小。理论推导：（略）结论：并联电路总电阻的倒数，等于各并联电阻的倒数之和。 交流与讨论：当两个电阻并联后，由并联电阻的关系，总电阻为R/2，当三个或多个电阻并联后总电阻又是多大？（三）练习巩固，（略）（三）课后小结：让学生来说说这节课学到了什么？ 五、布置作业：（教师发放作业卡）板书设计： 第四节 电阻的串联和并联 一、电阻的串联 结论： 串联电路的总电阻等于各串联电阻之和。（表达式：R=R1+R2） 当有n个电阻R1、R2、R3、Rn串联时，总电