小学语文论文-以精心预设促有效生成人教版新课标

1、小学 文 文 - 以精心 促有效生成人教版新 在 堂教学中， 是生成的前提， 生成是 的超越和 展。 没有充分的 ，就不可能有有效的生成。在具体的 践中 得越充分、越科学，生成就越有效、越自然。下面以特 教 王崧舟的三个 构想与 生成 例， 具体 怎 精心 才能促 有效生成。一、活化 言的精心 可以促 有效生成案例：荷花教学片断【 构想】在引 学生 “白荷花从 些大 之 冒出来” 作多元解 ， 王老 作了如下 ：“冒”字 可以 成 的什么字 ?( 、 、伸、露、探、冲 ) 自己用心 前后几句 ，体会一下，你 得怎 出来才可以叫做“冒”出来 ?( 使 地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快

2、地、争先恐后地、生机勃勃地、 高采烈地、精神抖 地、喜气洋洋地 ) 分 把 些 填到原句中再 悟悟。【 生成】在 “冒” 字 ，学生有了：露、 、 、 、穿、伸等；然后比 什么就用“冒”字，而不用 的字，学生体会了荷花从挨挨 的荷叶之 怎么 地 出来，才可以叫做“冒”出来。学生生成出：比 快地 出来是冒出来，悄悄地 出来，争先恐后地 出来，急切地 出来，迫不及待地 出来，非常高 地 出来，非常激 地 出来， 天喜地地 出来，心花怒放地 出来，快快 地 出来，亭亭玉立地 出来【有感而 】 言文字 作 文教学的本体任 必 予以落 。 王老 在教学 中不 精心 了 字 ， 有神来之笔：“你 得怎 出

3、来才可以叫做 冒出来 ?”更有根据学生的 能力 出“ 、 、伸、露、探、冲”“使 地、不停地、急切地、笔直地、高高地” 出来等答案。 正是有了 种极 化的 ，学生才会生成出和教 一致的答案， 有了 生性的“ ”、“穿”、“ 天喜地地 出来”、“心花怒放地 出来”、“亭亭玉立地 出来”等。 文教 在教学 就是要依据文本、依据 、 依据学情，抓住 言文字 点，精心 ，精心 答案，引 学生走近 言文字感受形象，走 言文字学 言， 在 言文字的 程中活化文字、 原生活，达到在学 文的 程中学到 文的目的。 种活化 言的教学 成 文学 的重要方式，而 其 行充分的 是必不可少的。只有 到真 教学情境中的

4、每一个 ，活化 言的生命异彩才能得以充分彰 ，学生的美 生成才有依靠和保障。二、情感熏陶的精心 可以促 有效生成案例：一夜的工作教学片断【 构想】在教学“极其 ” 作了如下 ： 高大的 殿式的房子，曾 是 住 的 ? 里曾 有 那些 ?然而，当 座房子成了我 敬 的周 理 公的地方，我 看到了什么 ?( 引 “室内 极其 ，一 不大的写字台，两 小 椅，一 台灯，如此而已” ) 周 理是堂堂中 人民共和国的 理，想一想，他的手中握有怎 大的 力； 再想一想，他的肩上挑着多么沉重的担子。 你 的一位 理，他的 公室里 上些什么 ?然而，当 座房子成了我 敬 的周 理 公的地方，我 看到了什么？（

5、再次引 ）在“极其 ”的后面，我 分明感 到有一种极其不 的 西。 那是 （在体会到 理的品 、 总理的 人、 理的精神后，学生再感情 ）【 生成】学生 “ 理 公室里 上些什么”作出了回 ：豪 的 架、古玩器皿 ：当 个 公室成了我 理 公的地方，你 看到了豪 的 橱 ?生：没有。 ：你看到了 橱上的古玩器皿 ?生：没有。 ：你看到了所有曾 在 政王官邸里出 的 ?生：没有。 ：我 只看到 ( 学生激 地 ) 一个不大的写字台， 两 小 椅， 一 台灯，如此而已。”师：是啊！这才是我们的总理，陈设极其简单。但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。 那是周总理

6、的那份心、简朴的精神、高尚品质。【有感而发】文章不是无情物， 师生不应成为无情的人， 解读文本的过程不应成为无情的事，语文教学应该沉浸在情感的氛围中。 在这个教学环节的设计上， 王老师注重把握情感基调： 体会周总理俭朴生活的真情、 人格魅力的深情， 教师在设计教学时充分注意了情感预设“有过什么，应该有什么”的强烈对比，诱发起学生的情感冲突，使学生对 “极其简单” 背后的情感有了较为深入地思考。 在“极其简单”和“极其不简单”的情感冲突引导下，学生自然而然地归结到对周总理人格、品质的颂扬上，情感的体验达到了高潮。情感是主观的， 但是同样具有客观性。 主观世界的情感是可以在主观之外的事物刺激下产生

7、， 因而情感是可以预设的。 我们依据文本的情感发展， 加之精心预设，层层推进，情感发展的线索会越来越明，学生对情感的体验会越来越深，情感的生成性也就愈强。3. 应答小结的精心预设可以促进有效生成案例：鸬鹚教学片断【预设构想】品味“一抹”时，要求学生品读完以后，说说“一抹”抹出了什么。教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀! 他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。再读读这几段课文， 看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。学生读文体会、交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。预设如下应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃

8、的小湖。多么令人陶醉呀! ”“渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀! ”“渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀 ! ” 【现场生成】渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波 。 ( 湖面沸 了 ) 抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳 。 ( 浪花都跳起了快 的舞蹈 ) 抹出了一只只勤 能干的 。 ( 真是神奇的一抹 ) 抹出了一个 、 的湖面；一条条活 乱跳的 儿；一只只跳上跳下、忙忙碌碌的 。 ( 更抹出了 人的什么 ?) 抹出了 人的高 、笑容、丰收在望的喜悦心情。 ( 真是幸福的一抹 ) 抹出了 人得

9、意洋洋的 子， 美好的生活，充 希望与活力的生活。 ( 这一抹，抹出了一派 喜悦，生机盎然的水 情啊 ! 我 跟着 人一起，走 充 喜悦、充 笑、充 生机的水 景 ） （注：括号内 王崧舟老 的 答 言）。【有感而 】正是充分地 了 答 言： “ 人 一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四 的小湖”才有了教学中“湖面沸 了” “浪花都跳起了快 的舞蹈”等 极具个性的生成性的 答 言。 教 于小 的 言也要作精心 ： “你 看， 人 一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活 、抹出了 、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。”教学中不失 机地 行小 提升：“ 一抹，抹出了一派 喜悦、生机盎然的水 情啊 ! 我 跟着 人一起，走 充 喜悦、充 笑、充 生机的水 景” 种得心 手、游刃有余的教学没有精心 是不可能达到的。 答 言的 是教 教学基本功的高 次要求， 能 像底 深厚的名教 那 根据学生的作答即 予以适当甚至精彩的 答固然可嘉， 也是我 要努力追求的目 ；但 广大一 的教 而言 的要求偏高一点， 我 能做的是什么呢 ?能 的要尽量多 一些， 学生会从那些角度作答，就有 性地多 几种 答方案。 此以往的精心 加上 堂教学中的 ， 定会使我 的 答 言充 个性、