运用语言魅力彰显表达智慧

1、运用语言魅力，彰显表达智慧-师幼互动中话题的产生 在幼儿眼中多彩的世界充满了神秘、惊喜和挑战，在他们的好奇、好问间蕴藏着良好的教育契机，这需要教师走进幼儿的心灵，体验童言稚语，以情促动，随机应变，善于从幼儿周围的环境、热点、文学作品等多元的途径中捕捉有价值的交流话题，思辨其价值所在，并与幼儿的已有经验、心理水平做一个完美的链接。同时，有效整合社区、家庭、网络等有效资源，激发幼儿探索的欲望，在瞬息万变的灵动中作出决策，判断话题内在因素对幼儿发展的影响力，不断调整设想和计划，创设空间，与幼儿共同沉浸于滔滔不绝的“话海”中。一 、 情感共鸣，体验童言稚语当教师与幼儿建立亲密关系时，当教师与幼儿经行心

2、与心的情感交流时，教师们会发现那是一个彼此情感依恋的过程，彼此满足需要的过程，彼此心灵影响的过程，彼此述说内心世界的过程，彼此向对方展示的过程，彼此智慧碰撞的过程1. 聆听童声幼儿的心中都藏着很多小秘密，教师要揣着童心机智和幼儿交往，走进幼儿的内心世界，积极倾听，做幼儿忠实的听众，使幼儿愿意和你分享自己的秘密，从中教师可以获取有用的教育信息。(1) 情感通道“聊天”使我们走得更近 聊天是幼儿们生活中必不可少的情趣之一，幼儿们在闲聊中不时的敞开所思、所想、所爱、所恨，而教师与之产生的共鸣使幼儿感受到来自教师的心声，来自教师的情感支持。比如小班的孩子，由于刚入园，来到一个陌生的环境，他们好奇又害怕

3、，这时候多与孩子聊天，了解孩子的喜好，并以关怀、接纳、尊重的态度倾听孩子的诉说，理解他们的想法和感受，让自己和孩子走得更近。(2) 情感通道“悄悄话”让师幼成了好朋友 有时，幼儿的内心感受和细节变化是那么的脆弱，而这些感受和变化往往悄然无声地从我们身边溜走，使幼儿的心声在萌芽中流失，作为教师应该懂得把握幼儿的每一次感情变化，让每一个幼儿都有独自拥有你的时刻，这样幼儿就会用“悄悄话”打开感情的通道，真正成为你的朋友。我们班有个叫亮亮的孩子不爱说话，但他非常喜欢搭积木。有一天我看见他搭了一座四层楼的房子，就问他：“你搭的是什么？”亮亮说：“房子。”我又问：“你想给谁住呀？”亮亮一边指一边说：“这是

4、给小白兔、小猫、小狗住的。”孩子一下子说了好多，这在以前是从未有过的，于是我就跟他说：“亮亮真能干，搭的房子漂亮，还告诉了老师许多小秘密，以后要是有什么小秘密还来告诉蔡老师好吗？”孩子看着我高兴地点点头。从那以后亮亮特别喜欢找我说话，每次我也总是耐心地听他把话说完知道他满意为止。有了这样的情感通道，幼儿和教师便成了好朋友。2. 情感共鸣从某种意义上说，感情具有较强的感染性、继发性，以情动情，使感情的刺激者与感受者的内心产生相同的情感体验，这便是情感共鸣。（1）迸发情感魅力 教师的举手投足要散发自己独特的艺术魅力，深深地吸引幼儿，让幼儿在欣赏、模仿、追求和超越中与你接近。和幼儿情感交流时，要有生

5、活的热情与激情，要学会把幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作都毫不吝啬地奉献给给幼儿，让自己成为幼儿眼中的“快乐天使”“快乐伙伴”，营造自由、和谐、双向交流的宽松而愉悦的氛围。在这样的氛围中，幼儿才能真正敢想、敢说、敢做，才会勇于探究。记得有一次我穿了一天颜色鲜亮的花裙子，孩子们看到我后都说：“老师，你今天真漂亮。”几个女孩子都跑过来热情地跟我拥抱，在以后的几天里好多女孩子都要吵着要穿裙子。听到家长的反映后，第二天我就穿了一套休闲装，孩子们有叽叽喳喳地说开了，有的说：“老师，我也有运动装呢，粉色的，可漂亮了。”有的说：“我的运动装上还有大嘴猴呢，我可喜欢了，我明天就穿给你看好吗？”我

6、说：“运动装舒服、方便，我可喜欢啦！”在后来的几天中孩子们对运动装发生了兴趣，我们还进行了各种服装的设计活动。 由此可见，孩子们往往会不切实际的“追潮流”，但老师并没有指责、命令幼儿，而是用个人的情感魅力和幽默的语言与幼儿进行了朋友般的沟通，使幼儿的注意力不再放在漂亮的裙子上。（2）伴随体态语言 在教师和幼儿的情感交流中，如伴随着一个亲昵的动作、一个赞赏的眼神或是一个微笑的表情能达到“此时无声胜有声”的效果。每当幼儿用稚嫩的语言和教师交流时，总会用一种渴望的眼神想得到教师的赞同。这时，教师投一个赞许的目光，或一个满意的微笑，都能起到很好的激励作用。而当幼儿遇到不开心的事或受到挫折时，用一些鼓励

7、和安慰的语言伴随着安抚的动作，如轻轻抚摸幼儿的头，给幼儿一个拥抱，都会使幼儿尽快摆脱不愉快的心情。（3）艺术感染幼儿文学是以语言文字或情景化的图像为工具，形象化的反映符合幼儿思维特征的社会生活的一种艺术，包括符合幼儿认知特点的诗歌、童话、寓言、故事、图画读物、科学文艺等。文学作品是激发幼儿内在情感的源泉优秀的文学作品就像一座宝藏，教师总想让幼儿一层层去开发、挖掘，但幼儿读作品的视角和成人有着相当大的区别。首先，成人的解读方式往往偏重理性分析，而幼儿阅读作品的重要方式是想象。幼儿有着大胆丰富的想象力，他们想象力会任意驰骋在文学作品中。在阅读中，幼儿会根据已有的经验通过想象把主观感情融入作品角色，

8、达成共鸣，从而实现与作品的对话。其次，幼儿有着丰富的情感，他们对文学作品的理解是处于直观的感受，更多的时候是在情感上与之结合，是以情感先行的阅读取向。所以，教师要在理解并尊重幼儿阅读心理的基础上，用幼儿的耳朵去听、用幼儿的眼睛去看、用幼儿的心去体会文学作品。在教学活动前，教师要找准幼儿想象的切入点，为幼儿创设想象的空间，同时想方设法让作品中的形象在幼儿心中饱满起来，以帮助幼儿解读作品的内涵。只有当教师真正从幼儿的视角来解读作品，才能使幼儿与作品对话。在讲解故事送给蛤蟆的礼物时，我在讲了一半时停下来让幼儿猜测：青蛙又发生了什么事？蛤蟆会怎样说？幼儿可以想象故事的发展，然后教师再继续讲完整个故事，

9、把故事的结尾告诉大家。这样为孩子们找到想象的切入点，为他们创设想象的空间，同时想方设法让作品中的形象在幼儿心中饱满起来，以帮助幼儿解读作品的内涵。二、 关注生活，捕捉多元的交流话题著名教育家陈鹤琴主张幼儿教育的基本思想是“生活即教育”。的确，幼儿的知识和能力是由经验而来的，他们所接触的环境越广泛，获得的经验越丰富，所得到的的知识也就越多，能力也随之增强。在幼儿的世界里，有他们自己的感知方式，而来源于环境中的直接经验是他们成长的最好教育素材。1. 走向生活，有效挖掘环境中的话题幼儿们的话题往往来源于幼儿生活的周边环境，教师要善于挖掘，积累幼儿已有经验中的教育素材。在师幼对话中，教师应思考画图的信

10、息资源、幼儿和环境的接触程度，环境中蕴含着哪些有利于幼儿发展的因素，环境对幼儿的吸引力，如何综合家庭资源、自然资源、社区资源等各种环境因素来开展教学。在主题活动“我们的城市”中，幼儿对老房子和新房子的话题很感兴趣，于是我就让他们把看到的老房子和新房子的照片拍下来进行讲述、比较。于是孩子们有的说：“老房子很矮、破旧，要拆掉的”，“新房子很高，很漂亮。”还有的说老房子和新房子的窗户不一样，老房子的窗户是木头的、铁的、还有锈，而新房子的窗户是不锈钢和塑钢做的等等。由此可以看到，教师充分关注了幼儿园和幼儿生活周边环境中的资源，和幼儿一起感受周围环境的每一个新奇的变化过程。教师为激发幼儿的话语，寻找有趣

11、的、幼儿熟悉的话题，满足了幼儿的“话语饥渴”。2. 倾听接纳，关注幼儿热点中的话题（1） 在区域活动中捕捉热点话题 区域活动是幼儿探索发现的最佳时机，教师要以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿的表述，走进幼儿的心灵，理解他们的想法和感受，同时机智的抓住幼儿是生成的火花，与之互动，引发幼儿的思维碰撞，满足幼儿的交流兴趣。在我们的“小小书吧”里我尽可能的提供给孩子多种多样的书。除此之外，还可以让他们自己选购图书，自带图书来园。让孩子有自主选择的机会，从内部激发幼儿对书的兴趣。从小班开始，用绘本来激发孩子的阅读兴趣，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我认识世界的平台和窗口。从中班下学期开始，适当的增加图

12、书的种类。让幼儿通过阅读儿童小说、儿童注音故事书等书籍，拓宽眼界，扩大知识面。并且尽可能的让孩子自主选择要读的书。因为不同的幼儿对图书的兴趣和喜好是不同的，我们应该提供平台让幼儿自主选择，鼓励他们按照自己的兴趣选择。（2） 关注突发“新闻”，捕捉热点话题 幼儿周围的生活千变万化，常常会出现一些意想不到的突发事件，这些事件往往会给幼儿带来各种影响，而教师的积极疏导和参与，能帮助幼儿在成长的道路上塑造完美人格、积累生活经验、积淀知识财富、丰富社会阅历。“神十上天”几乎成了每个人都关注的话题，我在家里看新闻时及时拍下了那激动人心的时刻，第二天我与孩子们聊起了这个话题，有的孩子能用自己的语言讲出自己看

13、到的一些小片段，当我把拍摄的视频播放给他们看时，孩子们兴奋极了，话题的范围也一下子扩大了。有的孩子问“神十上天的速度究竟有多快？”“宇航员们在上面吃什么？他们什么时候回来？”等等，更多的孩子都参与到这些话题中去讨论、猜测，连平时不爱说话的孩子也在说个不停。所以我觉得教师应利用这些契机，捕捉幼儿感兴趣的“新闻”，随机的开展讨论。发展幼儿语言交流的能力，为幼儿的成长推波助澜。3. 多彩节日，每个人都想唠叨的话题在人们心中，每一个节日都传颂这一个个的故事和一片令人雀跃的欢庆场面。而国庆节、春节、端午节、重阳节、六一节等都是幼儿们盼望的节日，因为每一个节日都牵系着幼儿们的生活，影响着他们的一生。每当节

14、日来临，爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、朋友就会“唠叨”个不停，而这些开心的“唠叨”会给幼儿的生活带来乐趣，给幼儿的内心带来不同的感受，让幼儿有了更多的话题。这里我带来了上海市特级教师应彩云老师的一节中班语言教学活动“粽子里的故事”，大家一起来欣赏。我觉得在端午节到来的时候选择这样的话题让孩子感受到节日的温情，感觉到爱的快乐！ 4. 追随季节，激发对季节变化的感触“你喜欢哪个季节？”这个问题似乎人人都会碰到，人人都有不同的感触。大自然中的日出日落、风雨雷电、白雪皑皑、花香鸟语、绿水青山，甚至人们的出游、飞机的起飞和降落、船务的正常运行、农民的播种都和季节变化紧紧相连。这似乎成了所有人关心的话题，更是

15、似懂非懂的幼儿们感兴趣的话题。在春天来到时我问孩子们：“春天来了，动物植物有什么变化？”明明说：“小草长得越来越高了。”久久说：“花儿开得越来越美了。”芊芊说：“我在书上看到各种各样奇怪的恐龙。”我说：“你能向大家介绍一下有哪些恐龙吗？”在芊芊的带动下，越来越多的孩子参与到了这个话题中。所以在幼儿们的生活中，教师应关注每一个季节细微的变化，从中捕捉他们最感兴趣的话题，让幼儿在交流中分享彼此对生活与自然环境的经验。5. 艺术熏陶，用文学魅力引发的话题幼儿文学作品不仅是一种生活的写照、人生的感慨，更是一种对美好生活的想象和向往。由于幼儿的认识水平和理解能力有限，在接受文学作品的过程中需要教师的陪伴

16、、帮助，才能理解、品味作品的内涵和无穷趣味，获得文学教育的价值、在生活中，为了引导幼儿感受和体验文学作品中情绪、情感的变化，感悟内在真谛，教师应该换气幼儿对文学作品的兴趣，让兴趣成为幼儿的话题。a) 语境的感染 文学作品的学习首先应唤起幼儿对语境的兴趣，使之感受语境的丰富和优美。为了增强文学作品的艺术感染力，教师要常常运用动画制作，让文学作品的语言韵律、相匹配的画面和音乐有机结合，以此吸引幼儿，激发幼儿欣赏文学作品的愿望。b) 内涵的感染 在幼儿初步理解作品后，教师不要把故事扔掉，而要进一步帮助幼儿深入理解作品中人物的心理特点，了解故事的后续发展，以便于幼儿更好的理解作品所展示的生活和精神世界

17、，让作品真正走进幼儿的生活。在教学活动“渔夫和金鱼的故事”之后，我常常引发孩子们讨论：“为什么大海一次比一次咆哮得更厉害？”让幼儿在讨论中感悟作品的内在含义，接着进一步引发幼儿讨论：“如果你是渔夫你会怎样？”有的孩子说：“我会把金鱼放了不要它报答。”有的孩子说：“我不会听老太婆的话，我会自己努力挣钱养活家里人”等等。这样的讨论让幼儿潜移默化地感受和体验作品内在的含义，并把这种感受带到生活的细节中去实践，去体验。三 、未雨绸缪，释放内在情怀 教师要在充分理解幼儿的基础上，在幼儿们的生成中作出决策，不断调整自己的设想和设计，与幼儿共同创造奇迹。每一个话题的产生和交流不会在某一个规定时间内戛然而止，

18、它是一个不断生成、发展的过程。教师要善于记录、分析、反思，要开展集体性的研讨，要为幼儿创设种种探索发现的环境，要寻找幼儿产生新话题的激发点，使幼儿更积极地投入到热衷的话题中。1. 以幼儿的关注点来思考话题的主旨优秀的幼儿文学作品内容健康、生动、富有情趣，具有浓厚的语言美和已经没，语言极富特色，幼儿读起来朗朗上口，对提高幼儿对生活、大自然和文学作品美的感受力、创造力起到了积极的作用。如何根据幼儿的关注点挖掘这些作品内在的教育价值，使其成为话题的主旨，这是值得不断探讨的。2. 以幼儿的兴趣点来思考话题的主旨当话题产生后，教师应该从幼儿的兴趣出发，关注话题交流的切入点，思考话题中哪些内容能让幼儿尽情

19、的畅谈，释放幼儿的内在情怀，让幼儿在滔滔不绝中交流自己的所想、所思。3. 让幼儿的话题充满无穷的魅力为了使幼儿的交流滔滔不绝，充满无穷的魅力，让话题变得神秘而有诱惑力，让话题变得灵动而又潜在的思考性，教师要在充分理解幼儿的基础上，在幼儿们的生成中，在瞬息万变的活动过程中，作出判断和决策，不断调整自己的设想。为此，教师要为幼儿的话题埋设各种善意的陷阱，并让幼儿享有“柳暗花明又一村”的获得感，要寻找幼儿产生新话题的激发点，使幼儿的话题随着积极的探索和思考不断跟进。这就更需要教师吧研究重点放在话题内容的处理上，那么教师就不应该那样守株待兔，而应该学会创新和创造。 大班教学活动“有趣的飞机”，我让孩子们观看了北京国庆六十周年庆典中的飞行表演，孩子们看到天空中的飞机排列整齐，有的尾部飘出一道美丽