班集体建设中团队合作意识的养成（可编辑）

】苏州大学学位论文独创性声明本人郑重声明所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。期山仉,二论文作者签名出立杰缒日九苏州大学学位论文使用授权声明本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定,即学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献信息情报中心、中国科学技术信息研究所含万方数据电子出版社、中国学术期刊光盘版电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子文档,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存和汇编学位论文,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索。涉密论文口本学位论文属在年一月解密后适用本规定。非涉密论文一论文作者签名抛笔日导师签名毖日班集体建设中团队合作意识的养成中文摘要班集体建设中团队合作意识的养成中文摘要现代社会科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,社会分工更加细密,要想在当今社会中占有一席之地,除了个人的努力,还需要团队合作,即大家围绕同一个目标共同努力。宏观上,社会的发展需要团结协作微观上,任何组织的发展也需要团队合作,班集体是学校教育和管理的基本单位,是学校工作提升的支撑点,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。团队精神的培养,是班集体建设的重要组成部分,一个优秀的班集体对每一位学生的健康发展有着巨大的教育作用。班主任是学校班级工作的教育者、组织者和引导者,是教学工作的协调者,是学校目标管理的具体实施者,是学校打造品牌、塑造形象及可持续发展的根本,是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。本文通过问卷调查及访问调查等方法,分析研究我校班集体建设中团队合作意识的现状,找出存在的问题及影响因素,并提出在班集体建设中如何培养团队合作意识的对策。研究结果表明在班级活动中愿意与同学合作的学生仅占问卷调查总数的,可见班集体建设中团队合作意识严重缺失。进而分析团队合作意识缺失的影响因素,调查发现有九成多的学生是独生子女,他们的合作意识比较薄弱。针对上述存在的问题,提出的培养对策主要有明确团队合作精神的核心、弘扬助人为乐的传统美德,营造团结一致的社会氛围、家庭的积极引导、加强校园文化的熏陶、建设团队合作有效运作的平台优秀班集体、坚持深入开展社会实践活动,让学生走进企业、客观全面评价学生改变“一考定终身的评价体制、从整体上寻求社会、家庭、学校的重视等。本文通过班集体建设中团队合作意识的养成来积极响应新课程改革对合作学习的基本要求,也为祖国教育事业的发展添砖加瓦。关键词班集体、团队合作、缺失、影响因素、对策作者胡结强指导老师马忠虎吼,目录引言研究背景研究目的和意义。文献综述国外的研究动态国内研究现状概念界定研究对象与方法研究对象研究方法研究数据分析团队合作意识调查现状分析团队合作意识缺失的表现缺乏对共同目标的科学认识缺乏集体荣誉感缺乏信任缺乏责任意识畏惧冲突缺乏主动性缺乏有效的人际交往和思想沟通缺乏有效的指导。缺乏成就感。缺乏优秀学生的榜样示范作用影响因素分析独生子女比重大,依赖性强社会不良现象的冲击家庭教育的误区分数观的影响人服务意识淡薄。作的社会氛围集体企业的评价体制班集体建设中团队合作意识的养成引言引言研究背景国家主席胡锦涛同志在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上指出“应努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神、团队精神以及民主法制观念、诚信观念。对学校德育工作指明了方向,团队精神成为了德育目标之一。同时,新课程标准提倡学生的自主、合作、探究式的学习方法,在充分尊重学生个性的基础上,体现教师的主导性,这也需要构建团队精神。学校是由很多小团队组成的大团队。学校的教育是一个团队对另一个团队的教育。学校内部各个因素的和谐统一,优势互补,相互促进是学校发展的有力保证。但在实际的教育过程中,学生与学生“不相往来、不协调、相互指责等与培养人才相悖的问题。学生大多是独生子女,在家里是被照顾和包容的珍宝。特别是一些家庭环境比较好或有家庭问题的孩子,由于有优越感或对周围的人缺少信任感,缺乏必要的团队合作意识,影响他们的健康发展。学校内部存在的这种“单干现象和个体意识严重阻碍了学校的发展。近几年,随着网络、电视、手机等传媒工具飞速发展,特别是简单线性的班级管理盛行,在一定程度造成了团队精神在中学生身上的缺失,很多学生合作意识差、责任感淡薄,但问题的出现还没有引起德育工作者的充分重视,特别是部分班主任的教育观念滞后,重智育轻德育,在班集体建设中忽略了对学生团队精神的培养。面对班集体建设中团队精神的缺失,很多班主任感到茫然和无奈。因此,在班集体建设中构建团队精神,符合时代精神,贴近学生实际需要,对班级德育有着重要的意义。从发展的观点看,本课题的研究有着一定的适时性、必要性,具有深入研究的价值。研究目的和意义俗话说,“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”,“一只蚂蚁来搬米,搬来搬去搬不起,两只蚂蚁来搬米,身体晃来又晃去,三只蚂蚁来搬米,轻中国教育报年月第版入集体,才能充分发挥个人的作用。团队精神的核心就是协同合作,就是有责任心。总之,团队精神对任何一个组织来讲都是不可缺少的精髓,否则就如同一盘散沙一根筷子容易弯,十根筷子折不断。这就是团队精神重要性的直观表现,也是团队精神重要之所在。在现实生活中,越来越多的单位、企业如餐饮、旅游、工厂等都已经意识到团队合作精神的重要意义。但在中小学校这个社会群体中,领导只重视学生的学习成绩,学生的团队合作精神的培养往往会忽略。本课题主要研究在中小学校中团队合作意识的养成教育,其研究的目的主要体现在以下几个方面第一、弥补班集体建设中团队合作意识研究的空白,促进教育理论的发展。学校思想品德教育缺乏系统性,在平时的品德教育中,大多注重纪律教育和约束性管理,很少真正从中学生的心理特点出发,挖掘中学生的心理需要,关注学生之间的互助合作。对学校中部分管理混乱的班级,将原因简单的归结于班主任工作的不负责和能力不高,而没有引导班主任老师找出问题的实质,没有深刻的认识到团队精神对班集体建设的重要作用,开展此课题的研究,有望在一定程度上改变这一局面。第二、深化中学生对班集体团队合作意识的认识,增强社会适应能力。以人的全面发展观为指导,在班集体建设中加强学生的团队合作意识的培养教班集体建设中团队合作意识的养成引言育。通过研究,使学生充分认识到合作精神、责任感在班级集体活动中的重要性,同时在教师的教育和指导下有意识的培养自己的团队精神,具备较强的合作意识和责任感,适应学习和生活的需要,成为适应社会发展的合格人才。第三、培养学生相互交流、相互沟通的能力,促进学生身心健康。通过调查当前中学生团队精神教育的状况,找出团队精神教育的不足,分析当前中学生的心理特点及他们的情感、思维模式,从中发现中学生的心理需要,从学生的需求出发,在集体活动中通过相互交流、沟通、整合和引领,培养学生的团队精神。第四、设计团体活动,增强学生责任心和爱心。通过课题的研究与实践,调查分析班集体团队精神的基本特征与养成条件,结合学校的环境条件,研究中学班集体团队合作意识培养的基本方法途径,设计相关的团体活动,锻炼提高学生的与人合作共事的能力,增强学生的责任感和爱心。第五、争创优秀班集体,创办特色学校。通过相关教育教学理念,探索学校教育教学工作中学生之间合作的途径、形式、内容、方法与手段,使所创建的班级班风正、学风浓,所有学生围绕一个共同的目标相互学习、相互交流、相互合作,形成团队合作的良好氛围,使班级成为合作型的优秀班集体,为创办特色学校打下坚实的基础。同时,也使得我们的学生团队合作意识更强,社会适应性更强,成为适合于社会可持续发展的优秀人才。文献综述国外的研究动态美国著名心理学家勒温认为,个人能力和条件与其所处的环境直接影响个人的工作绩效,个人绩效与个人能力、条件、环境之间存在着一种类似物理学中的场强函数关系,由此他提出了个人与环境关系的公式,式中为个人绩效为个人能力和条件为所处环境。这个函数式表示,一个人所能创造的绩效,不仅与他的能力和素质有关,而且与其所处的环境有密切关系。个人与环境之间一般总有一个从相互“适应到“不适应的发展过程。由于个人无法左右环境,环境通常也不会因为少数个人而发生改变,因此,当适应程度下降至不适应程度时,新的环境无论对于个人还是组织都是最佳选择。他试图用团体动力学的理论来解决社会引言班集体建设中团队合作意识的养成实际问题,他认为团体作为一个不可分割的单位,其中每个成员的心理活动均处在团体其他成员的心理场之中。团队理论是现代组织经济学的重要分支之一。该理论的创立者马尔夏克是一位有着传奇式经历的美籍俄裔学者。诺贝尔奖金获得者阿罗在为马尔夏克写的传记中,追述了他作为早期的孟什维克直至年作为美国经济学会会长而去世的漫长一生,指出正是他的丰富的充满冒险曲折的阅历和组织才能,促使他开创了组织经济学、信息经济学和不确定条件下的决策理论,从而为二次大战后经济理论的发展做出不朽贡献。本文只能从马尔夏克的广阔研究领域中挑出团队理论,略加一些阐释和发挥。据马尔夏克的原始定义,所谓一个团队,是指一群人,他们各自做不同的决策,但接受作为所有这些决策的联合结果的共同收益。换言之,团队是一群具有共同目标的相互依赖的决策者。团队的成员之间,只存在决策差别和获取信息的差别,而不存在动力和利益上市场的形成。国内研究现状团队合作学习是世纪年代兴起于美国,并于年代在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习,在年代被介绍到了我国。世纪年代,我国基础教育实践领域曾围绕培养学生学习能力而开展过学法指导的教育实验研究。世纪年代以后,在大量介绍国外有关研究的基础上,我国学者开始重视对合作学习的系统研究,在理论和实践方面均取得了不少较有价值的研究成果。年代在一些学校中开始采用,但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出,“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。基础教育课程改革纲要试行中也指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习,中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识,课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。团队精神的培养,是班集体建设的重要组成部分,很多教师在开展班集体建设的。崔之元团队理论与型社会,经济社会体制比较年期,第页。班集体建设中团队合作意识的养成引言研究中都涉及到了学生合作意识、集体意识的培养。其中,无锡市教育在这方面取得了突出的成绩,他们开展了和谐班集体建设研究等多个课题的研究,阐述了“班集体共同活动是集体成员共同参与、需要相互配合、合作活动还有我们学校开展的泰州市级科研课题优良班风对学生成长的影响都重点阐述了团对合作对优良班风建设的重要作用。班集体共同活动的目标、内容和活动方式,会对集体及其成员的价值取向、集体解决问题能力、集体意识带来不同影响,以丰富集体体验为宗旨,创新班级教育活动的观念,山东师范大学洪浩老师撰写的培养团队精神是班级管理的有效途径,刘红燕、马玲团队合作在学校管理中的应用等,都从班级建设管理的角度论述了培养学生团队精神的重要性。概念界定年,组织行为学权威、美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬罗宾斯首次提出了“团队的概念为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里,关于“团队合作的理念风靡全球。“团队并不是一个新名词,只是时代的发展己赋予它新的内涵。团队在英文中为,不同于群体。群体可能只是一群乌合之众,并不具备高度的战斗能力,而一个有高度竞争力、战斗力的群体,才能被称为是“团队。团队,即有共同愿望,”共同目标,能协调一致行动的“组或“群体。合作,是指两个或两个以上的个体,为实现共同的目的而自愿结合在一起,通过相互之间的配合和协调而实现共同目标,最终个人利益也得到满足的一种社会交往活动。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力。它可以调动团队成员的所有资源和才智,并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象,同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时,它必将会产生一股强大而且持久的力量。团队合作精神,是团队的成员为了团队的利益和目标而互相协作,尽心尽力的意愿和作风。团队精神,简单来说就是大局意识、责任意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作,最高境界是全体成员的向心力、凝聚力,反映的是个体利益和整体利益的统一,并进班集体建设中团队合作意识的养成高效率运转。精神是班级文化的一部分,良好的管理可以通过合适的组织形态将每个的岗位,充分发挥班集体的潜能。班集体,是以班级为组织基础,以集体主义为思想导向,经过以班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促使班级全体成员德、智、体等方面素质不断提高的高级班级群体。研究对象与方法研究对象本研究以泰州姜堰市娄庄中学学生为研究对象,对该校高一、高二、高三个年级的学生进行调查研究,其中高一年级个班,高二、高三年级各个班共名学生。研究方法、文献法查阅有关课题的资料、文献,了解别人的研究情况,做了哪些研究,解决了哪些问题,还有哪些问题没有解决,从书籍、报纸、期刊、学术文献、网络等收集整理有关资料进行研究。、问卷调查法在研究过程中,可以通过问卷调查的方法了解农村高中班级团队精神教育的状况,调查分析班级团队精神的基本特征与建构条件,了解学生心理、思想、情感、家庭教育状况等情况,并根据调查结果及时研究班级团队精神培养的基本方法与策略。班集体建设中团队合作意识的养成研究数据分析研究数据分析团队合作意识调查现状分析通过找同学谈心了解,并阅读相关资料,初步确定了调查问卷的样本,然后将样本发给我自己所带班的一个大组人,根据他们的意见再做出合理调整,最后确定问卷的设计。问卷中共设置了个选择题和个问答题。对团队合作意识的相关问题做出调查后,对影响团队合作意识缺失的因素做出调整分析,并提出对策研究。根据问卷第、题调查统计结果的数据显示在接受调查的名学生中,在班级活动中愿意与同学合作的仅有名,占学生调查总数的。其中,高一最多占,高二次之,占,高三最少,占。总的来说,学校班级团队合作意识存在严重缺失。表班级活动中是否愿意与同学合作学校是青少年教育的基本场所,班级是开展教育教学活动的主阵地。根据调查发现,学校各班级,尤其是高三年级学生团队合作意识严重缺失。学生团队合作意识缺失的具体表现主要有以下几个方面。班集体建设中团队合作意识的养成群体的动力来自于群体的一致性,那么设置富现团队合作的重要因素。一个团队只有将成员紧密联系起来,让团队成员体会到团队目标的其个人利益和需要的满足提供必要的条件,这员工的工作热情和干劲,才能营造良好的团队作缺乏对共同目标的科学认识。从表调查统名学生中,把团队活动共同目标放在首位的仅有名,占学生调查总数的。其中,高三最多占,高一次之,占,高二最少,占。总的来说,学生团队合作缺乏对共同目标的科学认识。表是否把共同目标放在首位缺乏集体荣誉感集体荣誉感是学生热爱集体并在集体活动中发挥主动性和创造性的动力源泉。有了集体荣誉感,每个学生都会表现出一种主人翁的强烈的责任感,会不断进取,产生积极向上的强烈愿望,学生会做到心往一处想、劲往一处使,形成一股合力,从而使我们校园更具有凝聚力和竞争力。研究数据分析班集体建设中团队合作意识的养成校园文化丰富多彩,文艺、体育、科技等活动适应不同群体的学生参加,并使他们在其中得到锻炼。但是,很多从事学生工作的老师普遍感到学生活动不好组织,这其中除了社会的原因和工作方法的原因之外,更重要的是学生对集体荣誉感认识不够,认为集体活动与自己无关,认为集体获奖无关重要,但对个人单项奖却争得面红耳赤,斤斤计较。从表调查统计结果的数据显示在接受调查的名学生中,有集体荣誉感的仅有名,占学生调查总数的。这些数据可以凸显当代中学生集体荣誉感的缺乏。表是否有集体荣誉感缺乏信任要建设一个具有凝聚力并且高效的团队,第一个且最为重要的一个步骤,就是建立信任。这不是任何种类的信任,而是坚实的以人性脆弱为基础的信任。以人性脆弱为基础的信任是不可或缺的,这意味着一个有凝聚力的、高效的团队成员必须学会自如地、迅速地、心平气和地承认自己的错误、弱点、失败、求助。他们还要乐于认可别人的长处,即使这些长处超过了自己。很难想象一个成员间互相猜疑,互不信任的团队怎能很好的开展团队合作活动。在理论上,或在幼儿园里,这并不很困难。但在中小学校园里,要建立起消除戒心的信任是非常不容易的,因为大多数教师和学生在教学和学习过程中已经习惯了相互竞争、相互戒备。从问卷调查第、题统计结果的数据显示在接受调查的研究数据分析班集体建设中团队合作意识的养成名学生中,能相互信任他人的仅有名,占学生调查总数的。可见,学校团队活动缺失必要的信任。表是否能相互信任是否不关心合计高一百分比高二百分比高三百分比总计百分比缺乏责任意识是否具有责任心,是衡量一个人是不是现代人的主要标志之一,也是衡量少年儿童社会化水平的关键指标之一。在现代社会里,人们相互依赖的程度越来越高,分工越来越细,分工越来越需要责任心。责任是团队成功的保障,一个优秀的团队,需要每个成员担负起自己的责任,才能高效地完成目标任务。我认为,每个人无论处于什么位置,都应该学会去承担属于自己的责任。如果你是企业的管理者,你要承担起这个企业兴衰成败的责任如果你是单位的员工,你要承担起自己工作中失误造成单位损失的责任。责任在整个团队中具有重要的价值和作用,没有责任心的人不可能出色地完成工作。承担责任看似简单,但实施起来则很困难。它需要你对整个团队的认同和热爱,需要你对事业的执着,需要你对下属或上司的信任与付出。“团队报数活动规谁都可以开始同一个人不可连续重复报数成员间不可以沟通、提醒、暗示或使眼色若有两人同时或多人共同报数,则重来以不超过三十分钟为原则每组五到十五人。使我深刻地理解了责任的意义。由于个人的不负责或失误就会导致整个团队遭受损失,会使领导者成为我们的替罪羊和牺牲者。孙云晓教育就是培养好习惯,南京江苏教育出版社,年月第版,第页。班集体建设中团队合作意识的养成研究数据分析当由于队员失误而使领队一次次承担被罚的责任时,所有的队员都落泪了,此时无声胜有声,每个队员都深深地理解了什么是自己肩负的“责任,理解了领队领导者在承担责任时确实为下属付出了很多。而领队也深深地理解了作为领导者或管理者所必须承担的责任。如果学校中的团队成员逃避责任,就会表现为缺乏明确的时间观念,把责任压到团队其他人或领导身上,甘于平庸。这种行为既不利于教与学的顺利开展,也不利于建立良好的人际关系。因此,班主任或学校领导应当为团队建立起一套责任机制,并做好仲裁人角色的准备。然而,从表调查统计结果的数据显示在接受调查的名学生中,有责任意识的仅有名,占学生调查总数的。其中,高一最多占,高二次之,占,高三最少,占。可见,学校团队活动缺乏责任意识。表是否具有责任心畏惧冲突单枪匹马打天下的时代结束了,人类进入了一个合作的时代。是否善于合作,成了是不是一个现代人的同义词。因此,从小培养孩子学会与人合作,是教育孩子学会做事的重要课题。善于合作的习惯很多,其中之一是尊重不同意见。但是,团队合作一个最大的阻碍,就是对于冲突的畏惧。这来自于两种不同的担忧一方面,很多管理者采取各种措施避免团队中的冲突,因为他们担心丧失对团队。孙云晓教育就是培养好习惯,南京江苏教育出版社,年月第版,第页。研究数据分析班集体建设中团队合作意识的养成的控制,以及有些人的自尊会在冲突过程中受到伤害另一方面,一些人则是把冲突当作浪费时间。他们更愿意缩短会议和讨论时间,果断做出自己看来早晚会被采纳的决定,留出更多时间来实施决策,以及其它他们认为是“真正的工作。无论是上述哪一种情况,他们在通过避免破坏性的意见分歧来巩固自己的团队。这很可笑,因为他们的做法其实是扼杀建设性的冲突,将需要解决的重大问题掩盖起来。久而久之,这些未解决的问题会变得更加棘手,而管理者也会因为这些不断重复发生的问题而越来越恼火。团队成员因种种差异性,成员之间往往存在着各种冲突,成员十分害怕冲突,认为冲突会造成伤害而付出代价,如浪费宝贵的学习时间,影响期末的评优等。其实,冲突本身并不可怕,可怕的是处理不当。良好而持久的合作关系需要积极的冲突和争论来促使其前进。但我们要分清积极的争论和消极的争吵。要让团队知道,争论的目的是在最短的时间里找到最好的解决问题的方案。如果学校中的团队,其成员惧怕冲突,思想上避免交锋,那样无益于问题的解决,只会拖延时间。我们必须通过必要的培训和开导,教会团队拥抱冲突。从表调查统计结果的数据显示在接受调查的名学生中,畏惧冲突有名,占学生调查总数的。其中,高一最多占,高二次之,占,高三最少,占。可见,学校团队活动成员间严重畏惧冲突。表是否畏惧冲突班集体建设中团队合作意识的养成研究数据分析缺乏主动性主动,就是不用别人告诉你,你就能自觉出色地完成任务。作为团队的一员,你不是被动的机器人,你有自己的思想,你也是一个独立的个体,你有责任告诉自己该做什么,该怎么去做。主动地伸出手,你会赢得更多的机会和朋友。主动承担责任和主动要求承担更多的责任是优秀教师和学生必备的素质,在大多数情况下,即使你没有被正式告知需对某事负责,也应努力去做好。然而,不能回避的问题是学生对国内外时事和校内外大事的关注不够,演讲比赛等活动组织的难度增大,不同程度地反映出学生活动参与意识不够的问题。部分学生对集体比赛不感兴趣,认为集体是否获奖与他无关,参加集体活动如艺术节、文艺演出排练、打扫除等讲条件,要报酬,不给好处不干活。这些都说明了在学校里不少学生参加团队活动多是被动。根据问卷调查第题调查统计的结果显示在接受调查的名学生中,能够积极主动参加团队合作活动的仅有名,占学生调查总数的。其中,高一最多占,高二次之,占,高三最少,占。可见,学校团队活动的开展严重缺乏主动性。表是否主动参与缺乏有效的人际交往和思想沟通同在一个教室里学习,你与同学之间会存在某些差异,知识、能力、经历的不同,造成你们在对待和处理工作时,会产生不同的想法。交流是协调的开始,把自己的想法说出来,听对方的想法,你要经常说这样一句话“你看这事该怎么办,我想听听研究数据分析班集体建设中团队合作意识的养成你的看法。”这样有利于同学之间感情的交流,也有利于各项团队活动的顺利进行。然而,在中学学校里,团队成员问往往缺乏思想交流与协作。从表调查统计结果的数据显示在接受调查的名学生中,经常与成员进行思想沟通的仅有名,占学生调查总数的。可见,学校团队活动成员间缺乏有效的人际交往和思想沟通。表是否经常思想沟通是否不关心合计高一百分比高二百分比高三百分比总计百分比缺乏有效的指导学校老师尤其是班主任老师,要加强对学校开展的团队合作活动的正确指导,公布团队活动的目标和标准。明确小组合作学习和学校日常管理中团队活动的工作目标,每名成员应负的职责和工作计划。定期进行简要成果的回顾,团队成员定期地在团队会议上以口头或书面的方式向同学说明他们学习或活动开展的情况。因此,班主任老师需要明确强调班集体成就的重要性,要求团队成员以团队目标为首要目标。将团队成员个人目标的实现与团队目标的实现紧密的结合起来。不因为个人表现而给予嘉奖,而是以团队目标的实现程度为衡量标准。班主任需要首先克服自我主义,建立客观的态度,奖励那些真正为集体利益做出贡献的成员。让每位学生都积极主动参加团队合作活动,并通过团队成员间相互信任、相互帮助、相互学习、相互沟通来顺利完成活动,获得课本上所学不到的实践经验。然而,在不少学校中开展的社会实践活动仅留于书面形式,老师缺乏有效的指导,领导缺乏及时监督,使中学团队合作活动收效甚微。根据问卷调查第、题统计班集体建设中团队合作意识的养成研究数据分析结果的数据显示在接受调查的名学生中,团队活动时有老师全程指导的仅有名,占学生调查总数的。可见,学校团队活动班主任老师缺乏有效的指导。表团队合作是否有老师指导缺乏成就感有了目标也就有了理想只要理想实现了,我认为多少也就会有成就感了。所以,可以给自己制订一些小目标来完成,渐渐积累起来就会有成就感了。为了确保企业各个团队能够进行卓有成效的工作,领导者有必要制定适用于团队模式的评估体系和激励机制。在这里,最基本的前提是制定的评估体系和激励机制,必须是针对整个团队而不是个人,只有如此,才能体现团队的价值。在制定评估体系时,我们要明确评估的目的是促进团队工作业绩,让成员了解工作进展情况以及明确要做的工作,鼓励成员提高能力和进步,促进成员之间的交流,纠正行动上的偏差,培养成员的主人翁责任感。根据这一目的,我们可制定如下评估体系、团队内部成员互相评议。每个成员的贡献由其他成员来进行评议,这些评议反映成员对团队所做的贡献,并在此基础上进行充分的讨论、沟通、达成新的共识,以利于下一步采取更有效的行动。、自我评估。、领导者评估。由团队的领队对团队的工作业绩进行评估。在设计激励机制时,要从外在和内在两方面的激励进行考虑,外在激励包括精神奖励获奖名誉、物质奖励发放奖学金、在报刊上刊登事迹。内在奖励包括实现小组目标后所获得的满足感,从牢固和谐的团队关系、创造性的挑战、增加了责任感和学习机会中所获班集体建设中团队合作意识的养成计的数据显示在接受调查的名学生中,团队活动时能体验名,占学生调查总数的。其中,高二最多占,高一次之,占,高三最少,占。可见,学校团队活动中学生能体验到成就感很少。表团队合作是否能体验到成就感缺乏优秀学生的榜样示范作用在我国传统文化当中,合作精神一直是个薄弱环节,善于与人合作是现代社会进步向青年一代提出的要求,特别是现在的竞争年代,经济的迅猛发展,社会分工越来越细,你中有我,我中有你的合作竞争时代已经来临,团队合作对学生的最终成功起着举足轻重的作用。优秀生相对于普通生而言,是老师、同学眼中的好学生,是“优秀奖学金、“三好学生”的获得者,一般表现为学习刻苦、成绩拔尖、遵纪守法等,他们在这种光环笼罩下,出现了“光晕效应,优点被无限放大,而个人修养问题常被人有意或无意地忽视,特别表现在团队合作意识淡薄上。在信息时代,人们更多地需要集体的智慧,学生这个群体,相对来说个人知识能力较强,遗憾的是团队合作意识薄弱,优秀生将来进人社会各层挑大梁,很有可能充当领导角色,他们的合作精神将更不容忽视。优秀学生因学习刻苦,成绩优秀在班级中常起到“榜样示范作用,可激励群体中的其他人受到启发和暗示,对其他学生具有更直接、更广泛、更持久的影响,这是班集体建设中团队合作意识的养成研究数据分析优秀生“榜样的积极作用,消极影响是“榜样多喜一枝独放,较少关心他人,较少宽容,较少参加集体活动,久而久之,就会使自己变得冷漠、涣散,优秀生的这些消极影响不容忽视。市场经济条件下,人们的竞争意识普遍增强,优秀生也面临着一个共同的话题,即如何处理好竞争与合作的关系。过分追求完美的倾向让优秀生一方面表现为处处要与人争个高低,只拿第一,不拿第二,考试要第一,评比要第一,比赛要第一另一方面表现为对竞争对手的紧张,害怕别人赶上自己,相互拆台,把合作与竞争对立起来。这样就会使团队合作活动难以开展,或没有成效。根据问卷调查第题调查统计结果的数据显示在接受调查的名学生中,团队合作中优秀学生能起到榜样示范作用的仅有名,占学生调查总数的。其中,高一最多占,高二次之,占,高三最少,占。由此可见,学校团队活动缺乏优秀学生的榜样示范作用。表团队合作中优秀学生榜样示范作用的情况调查于作为独生子女的这部分中学生尤为重要。如今,在校中学生,优越的生活条件和父母的溺爱导致他们的自我倾向比较严重,在学习和集体生活中表现为利己不利人,日常活动中以个人目标为中心,处处想着个人怎样获取更多的实惠,功利化取向明显。外在表现为班集体的凝聚力和战斗力下降,班委开展工作的难度增大。中学生在成长、发展历程中,比较注意自己的个性张扬,从依赖性逐步转向独立性和自主性,喜欢我行我素,习惯于自己奋斗,不太注重与他人合作,他们往往缺乏与社会、与他人的合作意识,对自己应该承担的社会义务缺乏应有的负责态度。根据问卷调查第题调查统计的结果显示在接受调查的名学生中,是独生子女的有名,占学生调查总数的。由此可见,在校中学生中绝大多数都是独生子女。表在校学生是否是独生子女的情况调查班集体建设中团队合作意识的养成影响因素分析社会不良现象的冲击大众传媒不断渲染着、传递着通过激烈竞争而成为精英的中国自古以来就有的“成者为王的故事,学生们成天生活在这样的信息之中,自然就很难坦然地思索合作、奉献之类的价值观了。我国社会正处于新旧两种经济体制的更迭时期,人们之间的各种利害关系、生活方式、思想观念都发生了急剧的变化。学生对社会的体验和心理准备不充分,理想和现实的偏差往往使他们失落、焦虑。学业压力、就业压力以及社会问题造成的不公平竞争现象使他们对人际关系心存芥蒂。如果学生将同伴单纯视为潜在的或者现实的竞争对手,就必然会阻碍与别人正常的交往。另外,社会文化、社会观念的多元化,以及媒体多样化和平民化带来的腐朽没落思想对中学生思想文化的渗透。个人主义、拜金主义、享乐主义等消极思想给部分学生带来的消极影响。家庭教育的误区“万般皆下品,唯有读书高,几千年的封建思想仍然在影响着很多中国父母,他们会苦口婆心地要求其子女为分数奋斗,当社会严峻的就业压力来临时,他们又会譬教育子女重结果,不重过程,这样短浅的目光耽误了培养孩子各种能力的机会。为人父母需要执照。世界上无数个职业都需要考核,就业者需持证上岗,可是当父母似乎可以无证上岗。试想教育孩子是何等神圣而艰难的大事,怎么能够不加考核呢父母教育孩子需要一种教育素质,而这并非天生就有,也不是靠老经验就能获得的,必须在学习与实践中逐步形成。父母的上岗执照,我想这个理念一定会在全国逐渐形成。据说奥地利政府准备尝试推行父母执照,这个执照会有政策支持,第一,获得执照的父母可以享受到一些福利第二,夫妻双方如果离婚,谁有执照,谁优先抚养孩子。我们知道,中学阶段是孩子各方面能力培养的关键时期。错过了这个时期,有许多方面的能力将终生得不到发展。可是,我们的家长只会教育孩子“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”、“十年寒窗无人问,一举成名天下知”,而孩子的实践能力、合作。孙云晓两种爱心、两种命运,南京江苏教育出版社,年月第版,第页。孙云晓教育的核心足培养健康人格,南京江苏教育出版社,年月第版,第页。班集体建设中团队合作意识的养成,学生整天泡在书本里,只会读死书,同学之间缺少交流,多让自己的子女与人交流,与人合作。在合作的过程中,体能力。分数观的影响考大学、考奖学金、考公务员,无论考哪样差一分都不行,企业挑选人才也多半看分数,于是分数的功利价值凸显,中国很多人包括家长甚至某些老师都认为只要学习好,在今后的社会竞争中,就能立于不败之地,这种功利的想法导致目前很多人崇尚分数,功利至上。分数不是评价孩子的唯一标准,人的一生中还有比分数更重要的东西。诸多的外部因素造成了学生主观上刻意追求分数而轻素质,与团队精神相抵触,如不少学生的就业观念仍停留在中国的传统就业观念上,仍然以个人的能力高低来决定进入职业门槛的高低行动上相互追逐分数,忽视个人思想道德素质修养。从表调查统计的数据显示在接受调查的名学生中,把分数看得高于一切的共有名,占学生调查总数的。其中,高三最多占,高二次之,占,高一最少,占。由此可见,分数观对团队合作意识的养成影响很大。表是否把分数看得高于一切的情况调查。孙云晓教育的核心是培养健康人格,南京江苏教育出版社,年月第版,第页。一影响因素分析班集体建设中团队合作意识的养成高考评价体系的影响高考“一考定终身,虽然很难选择更好的适用于全体学生的人才选拔和考核方案,但在这个“指挥棒”的指引下,基础教育强调和考核的是个人的学习能力与应试能力,没有针对学生团队的成绩考核,老师和家长往往要求学生能“一心只读圣贤书,向中考和高考的目标冲刺,若干素质教育的目标被大大弱化,团队精神的培养也相应地淡出了,学生对团队精神的了解和学习很少。教育者为了培养更专业化的人才,在修订教学计划时总是专注于强化知识和技能训练的问题,而不太关注合作、奉献等课程目标的实现,学生在片面的功利主义的就业导向下,更加关注掌握那些能在竞争激烈的人才市场获得胜利的“硬本领”,比如精深的专业知识、扎实的专业技能等。并且,求职的过程本身就是一个竞争的过程,合作只是竞争获得胜利后的事情。目前大多数高校未将团队精神等非智力因素纳人考核体系。社会的发展对未来人才的培养提出了团队精神和合作能力的素质要求,而目前我国高等学校人才培养在这方面与社会发展的实际需求存在差距。中国的教育体制不能够全面考察一个学生的能力,高考录用、奖学金的配给等等都还是以分数为准,分数作为学生是否优秀的标准,而没有做人的评价。美国的高考评价体系中除了分数外,还要求任课老师写推荐信,推荐信要求真实可信,用人单位会综合考虑再决定是否录用,如果录用后表现与推荐。信不符,写推荐信的任课老师是负有责任的,这种做法在中国暂时还做不到,因为信用保障体系不同程度地存在一些问题。学生缺乏对企业用人过程的实际体会中国的教育制度和就业体系都在不断完善,现代社会选人才也越来越注重团队合作意识,如上海某公司采用情景选才法,人事经理和求职者不再是面对面地相互“拷问,而是共同参加团队拓展活动,在活动中甄选人才。有趣的是有些学习成绩优秀的学生严重暴露出“软肋。某人事经理说“我发现他们的能力还是不错的,但他们的团队合作意识非常薄弱。一些大学生不会倾听他人的看法,而是一个劲地发表自己的看法。一位履历和表现都很优秀的毕业生在最后环节中,伶牙俐齿,抢着发言,在她咄咄逼人的气势下,其他人几乎连说话的机会也没有,这种人我们是不会录用的。在个人能力上公司愿意加以培养,但团队精神、个人修养方面就要靠自己的作为。影响因素分析班集体建设中团队合作意识的养成很多应聘者在室内面试非常谨慎,但在户外运动中,能看到他在特殊环境下的本能反应,而这个反应与正式面试的表现有时会有很大不同。在临场的表现中,能力的差异还在其次,而团队精神、关爱精神,是最需要考察的,也是应聘人员装不出来的。根据当下流行的一个“潜规则说法,即将来最有出息的,是在大学期间班上成绩排名在位左右的学生,而不是排名一、二位的,此说法并无考证,但说明一件事情优秀生的某些个人素质阻碍了他的成功。大学课程也越来越注重大学生的团队素质培养,优秀生只有从根本上认识到团队合作的重要性,才能在学习和生活中自觉地养成合作的习惯,自觉地将高分与素质结合起来。人际交往庸俗化,人际关系不和谐,为他人服务意识淡薄孩子如果没有朋友,比他考试不及格还要严重,这是我的一个观点,也是从许多教训中总结出来的。我的观点经常引起关注,引起争论,因为我总喜欢探索前沿的问题。良好和谐的人际关系,是团队合作的前提和基础。然而,因不善处理各种人际关系引发的学生心理问题日益突出。据报道,南昌大学心理咨询中心年接待学生人次,其中因人际关系紧张前来咨询的占,排在第一位在年接待的人次学生中,人际关系不适的达,其比例仍高居第一。一些学生遇事多从自己的角度考虑,总希望别人和周围环境顺着自己,往往因不善于处理各种人际关系而导致心理问题。另外,由于受到社会不良风气的影响,有些学生在与朋友交往的过程中,缺乏真诚、信任、团结、互助的精神,“唯物是交、“唯利是交等庸俗化现象较为普遍。有的同学把市场经济的金钱原则与竞争原则泛化拓展到日常生活领域,在人际交往与合作