信息技术应用成果(教学设计)_图文

信息技术应用成果作业题目这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。温馨提示根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。作业要求1信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。2作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。3所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。4以附件形式统一提交成果资源包。（注由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）附件教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称三、探究平面镜成像的特点姓名狄生权工作单位榆中县和平中学学科年级八年级教材版本北师大一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）这节内容是本章的重点，主要是通过以学生为主体的实验来探究平面镜的成像特点。实验探究中，学生先依据生活经验来猜想，然后自己设计实验来验证猜想。教科书中给出了尽量多的可供学生选择的实验器材，按计划进行实验，采集各种数据来验证自己的猜想和假设。实验完毕后，各实验小组在全班上交流自己的设计思想和实验结论。这种探究方法正是本节教科书的闪光之处，它体现了标准中的教育理念体验科学探究过程，培养学生与他人合作交流的精神。这种探究的过程也培养了学生在观察物理现象和实验探究中发现问题、提出问题、分析概括、信息交流等能力。“虚像”和”实像”的概念在”科学窗”中给出，为以后的学习奠定基础。”科学窗”中也介绍了”对称”的含义，并指出平面镜所成的像是虚像，像与物关于平面镜对称。“阅读材料”介绍了生活中的球面镜，使学生对生活中的球面镜应用有较全面的了解。为降低学生学习难度，本节没有介绍平面镜成像的作图，将教学的重点落在学生参与科学探究，合作交流等认知活动上。教师可根据学生情况进行补充。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1知识与技能（1）了解平面镜成像的特点。（2）知道平面镜成虚像，并且像与物关于平面镜对称。（3）会根据平面镜成像的特点找到镜中像的位置。（4）常识性了解生活中的球面镜。2过程与方法（1）体验用替代的方法确定像的位置的研究方法。（2）通过平面镜成像特点的实验探究过程，培养学生描述现象，归纳规律的能力。（3）在实验中观察物理现象，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。3情感、态度与价值观（1）在探究的过程中感受物理的对称美，并体验到战胜困难、解决物理问题时的喜悦。（2）在用多种方法探究平面镜成像规律后，有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）同学们对平面成像有比较多的感性经验，由于年龄特点，经验处于表明现象，真正要对平面镜成像要说出更深的认识，这些经验是不够的，还要通过本节课的探究、归纳去认识。本节从生活中的平面镜引入课题，容易引发学生的学习兴趣和探究欲望，通过学生亲自动手实验发现平面镜成像的特点，特别是对物体远离或靠近平面镜时像的大小是否发生变化有一个正确的认识。知道平面镜成的是虚像。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本节课主要通过以学生为主体的实验来探究平面镜的成像特点。实验探究中，学生先依据生活经验来猜想，然后自己设计实验来验证猜想，按计划进行实验，采集各种数据来验证自己的猜想和假设。实验完毕后，各实验小组在全班上交流自己的设计思想和实验结论。这种探究方法基于标准中的教育理念体验科学探究过程，培养学生与他人合作交流的精神。这种探究的过程也培养了学生在观察物理现象和实验探究中发现问题、提出问题、分析概括、信息交流等能力。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1教学重点平面镜成像的特点2教学难点平面镜成像原理及虚像概念六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图生活中你见过那些反射面是平的由学生思考后找几个学生回答通过启发、联想、实教师归纳把反射面是平面的统称为平面镜。践，激活学生的思维，使学生迅速进入学习状态，明确目标引起注意。教师板书平面镜在书面上的画法。平面镜成像有什么特点启发学生猜想。多媒体出示几个平面镜成像的图片教师板书学生的猜想。出示实验器材，引导学生分析器材在实验中的作用，然后组织学生制定实验探究方案。明了方法步骤，两人一组，动手探究，观察分析。讨论如何确定平面镜中像的位置平板玻璃成像不太清晰，为什么次实验中还要用平板玻璃成像教师总结学生实验中的问题，媒体展示以上问题的整理。学生用事先准备好的小镜子看自己、可以用桌面上的学生用具观察平面镜中的像。学生猜想平面镜成像的特点。准备在纸上的黑白交界处画一线段，把平板玻璃立在交界线上实验步骤投影1在白纸一方任意位置放一点燃的蜡烛，用笔记下蜡烛的的位置，观察玻璃后面的像再用手触摸，感知此蜡烛是否真实存在。2再拿一张白纸在像的附近移动，观察纸上是否有像3拿另一只没有点燃的蜡烛放在玻璃后面像的位置，直到看上去重合，这时看到像也在发光，记下此蜡烛的位置4改变蜡烛的位置，重做实验5取下实验用的纸，沿交界线对折，研究棋子与像的关系。学生回答用平板玻璃便于确定像的位置。在学生探究过程中，教师应配合学生找准像的位置不论从什么角度去观察，寻像的棋子都应与棋子的像在同一位置上，即二者完全重合。形成结论物体在平面镜里所成的是虚像，像和物体大小相等，它们的连线与镜面垂直，它们到镜面的距离相等。学生总结实验数据，相互讨论，然后共享实验成果。指导学生分析讨论，培养学生对实验数据的归纳总结能力及语言表达能力。在学生已有的光的反射规律的基础上，从理论上验证平面镜成像原理，。例求作点光源P在平面镜中成的像。教师重点强调虚像“P”是反射光线向延长线所形成并能被肉眼观察到，但不能用光屏承接的像。先组织学生巩固”光的反射规律”，然后引导学生一起作图加深对虚像的理解。既虚像不是实际光线相交而成；无法用光屏承接应用光的反射规律，作出棋子在平面镜中所成的像，这样就起到了承上启下的作用，即学习了新知，又巩固了已有的知识，更重要的是培养了学生分析能力，光学作图能力。同时也培养了学生事实求是的科学态度。提出问题让学生把一物品放在接近课桌的地板处，让另一学生从课两人配合，完成实验。学生分析讨论潜望镜的光学原通过贴近学生生活实际的例子，让学桌的另一边沿着桌面水平方向看去，利用了平面镜可以看见。潜望镜的原理教师指出利用平面镜能改变光的传播方向可以制作潜望镜结论平面镜能改变光的传播方向。教师归纳平面镜的应用，并结合媒体展示。理。并进一步完成以下变形的潜望镜的光路图。学生讨论平面镜的应用生明确平面镜能改变光的传播方向。授学生以”鱼”，不如授学生以“渔”，通过平面镜能够改变光线，让学生能在“异”中求“同”。观察桌面上的凹凸面镜。教师讲述凹凸面镜的有关知识。学生观察并结合生活中在那些地方见过它们。通过课堂拓展，丰富学生的知识面。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1雨过天晴的夜晚，猴子看见了天空中有月亮,在地面的积水中也有月亮,问此两个月亮之间_米已知树高为3米，地球与月亮之间的距离为384108米2球面镜有_镜和_镜两种。_镜对光线有会聚作用，_镜对光线有发散作用。3人从远处向着竖直放置的平面镜走来,此人在镜中的像的大小是A由大变小B由小变大C大小不变D总比人小4下列说法中正确的是A树在水中的倒影是树的影子B树在水中的倒影是树的虚像C物体通过小孔成的像是物体的影子D小孔成像是光反射形成的5一个人站在平面镜前，当他向平面镜走近时，则（）A像变大，像与人间的距离也变大B像变小，像与人间的距离也变小C像大小不变，像与人间的距离也不变D像大小不变，像与人间的距离变小6关于平面镜成像，下列叙述正确的是（）A镜面越大，像就越大B物体离平面镜越近，像就越大C物体越大，像也越大D平面镜倾斜一些放置，像变大八、板书设计（本节课的主板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。1平面镜成像的特点像和物体到平面镜的距离相等像与物体的大小相等像物的连线与镜面垂直像是虚像2平面镜成像原理光的反射3平面镜的应用成像改变光路4凸面镜和凹面镜凸面镜使平行光发散凹面镜使光线会聚。九、实践反思本节课基本的思路是让学生自主的探究，学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。这节课的学习效果如何学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超