小学数学活动类型例谈

小学数学活动类型例谈小学数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学活动中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”笔者通过实践发现，小学数学活动可以利用以下几种类型，将有利于培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。一、游戏大乐园孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学巨匠爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。在数学活动中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式组织数学活动，可以培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，点燃他们创造的灵感，培养他们的创新意识和创新能力。如在教学完10以内的加减法与相应的减法时，我设计了“打电话”游戏，6人一组，将饮料杯装扮成电话机，用棉线当作电话线，然后将每一组电话线的中间系在一起，每人准备7道口算题卡，对着听筒计算，若7道全算对，其他小朋友一齐发出“嘟、嘟、嘟”电话打通的声音。只要算错一题，其他小朋友就齐说“对不起，你拨的空号，请再拨一次。”直到全算对为止。在每个小朋友算好后，再进行组内交换卡片进行练习。另外在数学活动中还可以组织学生参与“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”、“小白兔摘蘑菇”等游戏，让学生在玩中学，在学中玩，吸引学生认识的兴趣，启发他们的思维，拓宽他们的视野，丰富他们的知识。二、操作大舞台苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。因此，数学活动中，我们要善于引导，调动学生的主动性，让学生动手操作，摆弄学具，让学生在操作中分析，有效地帮助他们深刻地理解和掌握数学知识及原理。例如教学笔算“3428”时，先摆出3捆和4根小棒，再在其下面摆出4根和8根小棒，整捆的和整捆的对齐，单根的和单根的对齐，让学生想一想怎样加，先加什么，启发学生把单根的小棒合起来有12根，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根单根的小棒，结合摆的结果，在竖式横线下面的个位上写“2”，在横线上面的十位上写一个小“1”，表示把满十根的捆成一捆，也就是进上1个十。然后再看十位上，把进上来的1与十位上的数加在一起一共是6，在横线下面的十位上写6表示有6捆小棒，最后得62，这样的操作活动，不但为抽象概括数学原理积累了丰富的感性认识，而且使学生通过自己的操作去理解和掌握数学知识，促进了学生数学能力的发展。三、智力大视野新课程标准指出“要让不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教师的教学策略将要发生改变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在小学数学活动中，学生之间“无论是对生活情境的感悟，数学问题的发现与分析，还是对解决问题的策略的选择等等，都存在个性差异”。因此说在数学活动中教师应针对不同学生的知识、能力等差异性提出有层次性、挑战性的目标，组织智力大拼盘活动，这样既体现了新课程差异性教育的要求，同时也丰富了数学活动的内容，开拓了学生的视野，有助于开发学生的智力。比如在四年级教学完“长方形、正方形面积和面积单位”之后，针对部分学生对这些知识已非常了解的现状，我们教师就没必要安排他们按照书本上的规定去观察、训练，可以设计以下这一组合图形，让学生开动脑筋，要求学生通过多种方法解出阴影部分的面积，培养学生数学的发散性思维能力。144222224平方厘米2422222240平方厘米322624平方厘米4442424平方厘米四、想象大风车爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”没有大胆的想象，就不会有伟大的发现，想象是创新的前奏，诱导学生大胆想象，对培养学生创造性思维和创新能力有着极其深运的意义。小学数学课程标准指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学活动中，教师要充分挖掘数学教材中蕴含的创新教育因素，设计探索性和开放性的问题，给学生以主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，充分以学生为主体，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。比如在教学“乘法和除法（二）”单元时，为了培养学生的想象能力，我通过多媒体设计了“过河”的情境由老师带着全班36个小朋友去秋游，来到一条河边，为了观赏河对岸的菊展，必须乘船过河，该怎样坐船过河呢为了培养学生的扩散性思维，我故意没有告诉学生情境中所乘船只的大小，也没交代每条船乘坐学生人数的限度，因而留下了较大的思考的余地，给学生充分想象，让学生得出了多种答案并要求阐述了具体方案，学生活动气氛异常活跃，同时也培养了学生的想象能力。五、生活大世界数学来源于实际生活，生活中充满着数学，因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，能使学生发现数学的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。例如在教学乘法分配律的应用时，一开始，教师利用VCD播放美丽的港城南通的部分旅游区狼山、濠河、人民公园、电视塔等。然后问学生“我们南通美不美大家想不想向外地游客推介南通呢”在学生回答后，教师利用计算机软件制作出示了几个旅游区及其旅游标价游览狼山26元，濠河24元，人民公园13元，电视塔27元。接着教师说“现在有一个外地旅游团来参观我们美丽的港城，他们托我介绍5名小导游给他们，你们想当导游吗”学生们异口同声说“想。”教师又说“但我有个条件，