教研成果介绍图文版本1.doc

最新教研成果，给孩子插上阅读的翅膀教育图书介绍一、诵读识字半年会识字，一年能读书1999年至今，济南市育贤小学采用“先学汉字，后学拼音”的诵读识字教材，儿童入学一年，可轻松识认16001800个常用字，实现了七岁儿童自主读书。学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，高年级的多数学生可在3040分钟内进行现场命题作文。1遵循汉语言学习规律，借鉴传统识字的宝贵经验。韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主28篇韵文，共用字1136个字，其中字种（单字）442个字，生字密度高，易于重复学习。2遵循儿童认知规律，先学汉字后学拼音。从2002年起，我们就尝试先学汉字，后学拼音。实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。3科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。（1）字量我们确定为一年认16001800字。（2）字种选择构字能力强的字，以一当十的字。（3）字序先学象形、指示等独体字，再学会意、形声等合体字，按学生生活过程中言语出现的频率排序。（4）字用教材中每课都有“我会认”“我会说”“我会写”。特别重视“诵读”，要求学生“大声地把字念出来”，有利于巩固学习效果，又能促进汉字学习在儿童生活中的应用。4卡片辅助，易于巩固。教材配有一套识字卡片。24张卡片、480个汉字、500个成语、1500个常用词汇，操作灵活，便于巩固。有效地解决了孩子之间的差异，“下可保底，上不封顶”。5识字与弟子规同行。诵读识字第二册以弟子规全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。第二册学习850个常用汉字，一年认识1600个常用字以上，可阅读儿童常用读物的95以上。6与其它版本教材配合使用。我们的做法是先通过诵读识字教材集中识字。诵读识字第一册教材学习常用字750个，包括了人教版第一册的400个生字，,又包括2011版语文课标公布的300个基本字。前五个单元学习了400个常用字后，再用两到三周时间学习汉语拼音。此时学生已掌握了基本的识字方法，再把教材作为最佳读物进行自主阅读。柳斌先生一直倡导语文应当重视诵读，并为育贤小学诵读识字教材题名。“诵读识字”在实践过程中得到了张田若、崔峦、于永正等专家名师的指导与肯定。小学语文教师多次刊登学校诵读识字研究成果；中国教育报以“满校书迷”报道了学校书香校园办学特色；目前省内外有几十所学校参与这项实验，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，均达到了“半年会识字、一年能读书”的理想目标。诵读识字主编张立，齐鲁电子音像出版社，山东省教育学会中小学作文教学专业委员会编审。教材由柳斌主任题写书名，在济南市育贤小学张立校长的带领下，六易其稿，历时14年编写完成。学生在第一学期可轻松认识750多个生字，一学年认识1600字以上，一年级下学期即可自主读书。全套包含第一册25元，第二册25元，识字卡20元二、趣味联想识字使用说明明确目标我们为什么要让孩子识字，目标很明确为了能够让孩子尽早自主阅读，为了开发潜能，让孩子变的更聪明。激发兴趣最高明有效的办法是让孩子自己对汉字产生兴趣，汉字本身就是很有趣的，很好玩的。孩子一点点的进步都要表扬，都要鼓励，给他竖大拇指。联系生活课本中的内容都取之于生活，孩子喜欢哪一课，就先学哪一课。生活中遇到与哪一课有联系的内容，不妨就学哪一课，不要拘泥于课本中安排的顺序。如元旦到了，就学习元旦那一课，参观了动物园，就学习动物园那一课。引导自身引导孩子自己看，自己认，自己说。让他们认识到“识字，我能行”指导有序每一课的学习大体上有顺序，先从中间的那个核心字开始，看看图，说说意思，读准那个字，同时认读相关的词语，接着，由中间的核心字引向四周的那些字和相关联的词语，认认读读。再接着，鼓励自主探索，除了课本上的内容，你还能想到哪个字哪个词语最后，再回到整体的网络，认一认，读一读，记一记，说一说。让整个的网络存储于大脑中。为了不加重负担，课本中出现的字一概不要求书写。动手动脑鼓励孩子收集与那些字词有关的实物、图片以及相关的资料。认一认，说一说，读一读，动手动脑，聪明之道。猜谜窍门猜谜是一种智力游戏。要注重阅读，理解，猜想的过程。不仅要猜出谜底，还要能说出为什么是这个字的道理。鼓励探究“认一认，想一想”有两个目的，一是为了引导按照汉字规律有效记忆，一是从小培养一种自主探究的意识。班级交流班级集体活动课，是一个很好的平台，鼓励并帮助孩子认真做好准备。孩子自己学习的那些知识，收集到的实物、资料，都可以和全班同学分享。通过集体的合作、互动和老师的指导，孩子的收获会更大，学习情趣会更高。举一反三课本内容丰富。老师或家长只要从中选择代表性的课进行具体指导。举一反三，其它课可布置孩子自主学习，认认读读。亲子共享家长可以利用课本与孩子共同学习。学校老师也可把上课的课件通过互联网发到班级博客上。家长可以利用网络亲子互动，其乐融融。同步阅读识字离不开阅读。要鼓励孩子课外多读书（包括报刊）。在阅读中巩固识字成果，增加识字量，汲取丰富营养。本书创编者精心挑选和编排，通过300多个基本字带出了近1400多个字，并通过这些字又带出了一大批相关的词语和句子，大大的丰富了语言积累。从阅读这个角度说，有了这个基础，阅读一般的书报，覆盖率可达95。这套书知识作为学号语文课本的辅助。我们深信，在老师和家长的关心下，一定会创造出更多行之有效的、更加适合您的孩子学习的方法。中国汉字是开发智力的一把“金钥匙”。愿您的孩子在掌握汉字这把“金钥匙”的过程中变的越来越聪明。趣味联想识字主编陈树民价格35元/套本书创编者精心挑选和编排，通过300多个基本字带出了近1400多个字，并通过这些字又带出了一大批相关的词语和句子，大大的丰富了语言积累。从阅读这个角度说，有了这个基础，阅读一般的书报，覆盖率可达95。这套书知识作为学号语文课本的辅助。我们深信，在老师和家长的关心下，一定会创造出更多行之有效的、更加适合您的孩子学习的方法。三、新语文主题阅读、主题式经典诵读总主编魏薇主题阅读是以一主两翼为教材体系，单元教学为教学体系的人教版教材的配套拓展教材。主题阅读其实很简单，就是好读书、多读书、读好书、善读书。但是过去一个单元4篇课文，用14课时教完。现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出能教完教材吗能保证质量吗能减轻负担吗这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系1处理好“母乳”和“奶粉”的关系（1）必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体”地位（尤其是精读课文）,教学任务要落到实处（2）“两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。新语文主题阅读居第二位，主题式经典诵读位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。（3）一个单元，组织12节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。2处理好阅读“量”与“质”的关系（1）阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。（2）保质保量的关键一是提速课堂教学保量；二是突出重点内容保质。3处理好“读”与“讲”的关系（1）坚持学生的读为主，教师的讲为辅。于永正“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”张天若说“书读熟了，思想教育跑不了。”新课标“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。（2）读出情来，读出味来心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情（3）创新读的方法“以读代讲”与“以读带讲”这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”只读原文。学生读要注意三点一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。4处理好“藤”与“瓜”的关系（1）一个单元只有一根“藤”（单元主题），大大小小各式各样的“瓜”（课文）却有几十个。教学时“顺藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。5处理好“一篇”带“多篇”的关系（1）“一篇”与“多篇”的关系，就是“精读”与“略读”在教材重组和整合中的关系。（2）“一篇”与“多篇”的整合原则题材接近“天下第一情”，按“母爱”和“父爱”归类；“走近鲁迅”按“鲁迅写的文章”和“他人写鲁迅的文章”归类写法相似按“以对话形式”和“书信形式”归类；按“环境描写”和“心理活动描写”归类“精读”与“略读”的时间比，一般是31。6处理好批注式阅读中“读、画、批”的关系什么是“批注式阅读”“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。新语文主题阅读主题式经典诵读总主编魏薇，开明出版社。这是一套由高校课程与教学论专家，地方资深语文教研员，一线语文名师联手主编的读本。与现行人民教育出版社语文教材相配套，是中国教育学会教育实验研究分会“语文阅读教学深化研究”课题实验配套两翼教材之一。新语文主题阅读有效地突破了现行教材选文的篇幅限制，精选了与相应单元内容相近，体裁相似的名家大作，使学生通过这些“似成相识”的精美文章，拓宽视野，增长见识，从而达到“得法于课内，得益于课外”的阅读效果。全书选文短小精悍、情文并茂，阅读性、教育性强。一至六年级上册共135元，下册共135元。主题式经典诵读与现行人民教育出版社语文教材配套，是中国教育学会教育实验研究分会“中小学语文阅读教学深化研究”课题实验配套两翼教材之一。所有选文以适合学生阅读为出发点，全书均以选用中外经典诗文、传统儿歌为主。她不仅适合所有使用人民教育出版社语文教材的学校，同时，对使用其他版本语文教材的学校也具有不同程度的参考价值，更适合家长为孩子选读。一至六年级上下每册168元。四、真情作文与阅读高效训练主编陈静陆恕，这是一套读写结合，高效实用，富有特色的作文教程。教材有以下特点阅读、习作、经典“三位一体”。源于教材，宽于教材，深于教材，异于教材。校内外一体化，读说写一起飞，人文性工具性一肩挑。每个单元，由单元主题统率，突出人文性；同时每个单元确定一个专题训练，落实工具性。课堂结构的基本模式是“读一读说说写一写”。课堂结构“模块化”，每个模块的“流程化”，每个流程的“规范化”。实现“教学有法，教无定法，教学得法”。使语文教学简单高效。教学方法倡导“一读解千愁”“以读代讲，以读带讲”等教学方法；推广“以文带文、读写联动”的高效课型；培养学生掌握“自学导航”批注式阅读，用“思维导图”剖析文章结构等自学方法。一至六年级上下每册35元。五、自能作文首推“阅读为根，生活为源，写法为桥，思维为脉，创新为魂”的崭新理念，由教育家和作家联手编辑出版的作文教材，目的是“读完这套书，就会写作文”谓之“自能作文”。自能作文是与现行人民教育出版社语文教材配套的，系统指导学生读写联通的课外作文教材。围绕人教版语文教材单元习作训练的要求，从学生生活实际和心理实际出发，紧扣国家课程标准，以作文带动阅读，以阅读推动作文，注重兴趣点燃，动机激发，思想引导，素材梳理，思路启发，重视习作修改和作品展示，阅读与习作联动，课内课外结合，做人与作文相融，有机地将人文性与工具性统一。自能作文是教师备课的好参谋，学生习作好帮手，亲子阅读的好读本。学生有了自能作文，会写作文；老师有了自能作文，会教作文；家长有了自能作文，会指导作文。【“自能作文”啥意思】“自能作文”教学法的含义“自能作文”的“自”，首先是自主的意思，学生对作文有强烈的自主意识，我的作文我做主；其次是自然的意思，写作要回归生命本真，追求朴实自然；另外，还有自在的意思，即学生在写作活动中，张扬个性，自由表达，乐在其中。而“能”，有能够、能力、能量之意，即学生坚信自己的作文能够达到最优，在写作实践体验中培养自己的写作能力，从而产生促进人生成长生命绽放的正能量【自能作文的栏目（2）】“妙文研读”启发学生研读富有特色的妙文，“学他构思”，从文中学习巧妙的构思方法，突破老框框，追求新思路，做到“构思巧”，使学生通过发散思维确定自己独特的写作思路；“美文品读”以美文新颖别致的写作方法和写作技巧熏染学生，“学他写法”，做到“写法当”，使学生驾驭一种写作技法和技巧；“佳作赏读”重在通过佳作欣赏，“学他表达”，做到“语言美”，提高学生的语言表达能力（未完待续）【自能作文的栏目（3）】“习作修改”给出一篇“病文”，进行诊断分析，“看他咋改”，做到“会修改”，师生互动，引以为戒，改出佳作；“拓展阅读”是通过阅读更有深度、更具特色的知名作品，使学生更加“开阔视野”；“名著推介”集中推介一部名著，简介作者和主要内容，扩大课外阅读范围，提升阅读品味，使学生的阅读走向文化。【自能作文的栏目（4）】自能作文这套教材，正是按照写作的完整系统，很好地解决了“为什么写”、“写什么”、“怎么写”、“如何改好”的问题，并细化到“选材”、“构思、”“写法”、“表达”、“修改”各个方面，学生依照这个程序，读前寻法，读中学法，读后悟法，以作文为导向展开阅读，通过阅读受到启发构思作文，可以说，教师照此就可上课，学生用它就能作文。自能作文是学生自主写好作文的巧范本。主编陆恕段正山，“自能作文”的“自”，首先是自主的意思，学生对作文有强烈的自主意识，我的作文我做主；其次是自然的意思，写作要回归生命本真，追求朴实自然；另外，还有自在的意思，即学生在写作活动中，张扬个性，自由表达，乐在其中。而“能”，有能够、能力、能量之意，即学生坚信自己的作文能够达到最优，在写作实践体验中培养自己的写作能力，从而产生促进人生成长生命绽放的正能量。教材在大语文观的指导下，每个单元按照【经典精读学他选材】；【妙文研读学他构思】；【美文品读学他写法】；【佳作赏读学他表达】；【习作修改互动参与】；【拓展阅读开阔视野】；【名著推荐走向文化】二至六年级下册，每册35元。六、小学生单元平行阅读主编权威，选文精彩。本丛书由人教版小学语文教材主编崔峦老师及中小学语文阅读教育研究专家张在军老师担纲总主编，编者皆为来自全国各地的教育专家、特级教师。选文不仅有名家之作、现代美文，亦有蒙学经典、古代诗词、儿童文学名作内容丰富，体裁多样，数量充足。同步教材，平行延伸。本丛书将现行人教版小学语文课本各单元主题细化为三到四个微主题，依据微主题编选富于童趣、文质兼美的文章，每个单元选编近20篇，分三到四组，供学生进行深度阅读，是教材的延伸、补充、拓展和升华。体例创新，兼顾读写。本丛书在入选的每篇文章之后设计“放飞思维”栏目（低年级为“思考妙妙屋”），分别从“理解”和“运用”两方面出题，题型多样，力求体现“放飞想象，活跃思维，注重运用”的设计思想，以达到培养创新和实践能力的目的。此外，每组选文前有导语，每组后还设计了“词语轩”、“佳句苑”、“名言坊”等栏目（低年级分别为“认一认”、“读一读”、“背一背”），让学生在阅读美文的同时，养成积累的习惯，为练笔、习作储备语言材料。图文并茂，增趣益智。为培养小学生的阅读兴趣，为开阔小学生的阅读视野，本丛书采用图文并茂的排版方式，根据选文的内容，配以相应的或富于童趣的儿童画，或优美的风景画，或真实的人物画、事物画，期望达到增趣益智的目的。形式新颖，使用便捷。本丛书每个年级分上、下两册，共12册。每册之中有若干分册，人教版小学语文课本有几个单元，就有几个分册。若干分册装在一起，成为一册读本。新颖灵活的成书形式便于学生使用，真正为学生减负。总之，小学语文课本单元平行阅读是一套可以辅助课内语文学习，拓展课外读写实践，丰富阅读体验，掌握读写方法，提高语文学习能力的读本。它可以把大家领进大量阅读之门，享受阅读的快乐与成功，见证自己的幸福与成长。小学生单元平行阅读主编崔峦张在军一至六年级下册，每册198元七、12岁以前的语文主编孙双金“12岁以前的语文”是孙双金于2008年提出的教育主张，并于2011年推出一套6本12岁以前的语文校本教材，以国学经典、诗歌经典和儿童文学经典为主。据了解，北小的孩子自2011年起，每学年掌握40多首经典诗词，分阶段熟读背诵国学经典。八、数学阅读主编刘坚数学阅读是一套在美国最畅销的精品少儿数学课外读物，是长春出版社从美国引进的大型系列数学读物，书籍提倡用生活的视角解决数学问题，将数学问题融入交通、旅游、购物等主题中，深入浅出地讲述了从幼儿园到小学六年级所需具备的各种数学知识点。本套读物从幼儿园到小学六年级，共分7个年级。每个年级有16册书，全套共112册。每本书均含有一个数学知识主题一个生活主题。数学阅读似百科全书，精心收集了112个真实的情境，涉及日常生活到自然科学的方方面面，在广度上算是一部巨著。但他的力量，绝