《从抓蚯蚓开始》有感

1/4从抓蚯蚓开始有感无意中看到一个主题为从抓蚯蚓开始的案例，案例是这样的一个中国教育考察团来到美国一所小学听课。上课了，老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上。孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团。不时还有孩子惊恐的尖叫声，老师却站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了15分钟，教室里才安静下来。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时，老师才开始上课。老师要求孩子们仔细观察，看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有孩子说“蚯蚓贴地的一面毛茸茸的。“有孩子说“蚯蚓身上一环一环的。“每一个孩子的回答，老师都给予鼓励。有孩子说“我做了一个实验，我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。“老师对此更是大加赞赏。“那么大家想一想，还能怎么做呢“一个学生想想说“还可以竖着切开，我先试试。“哦，老师对不起，小蚯蚓死了。“孩子，老师知道你们都爱护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。“这堂课就这样热热闹闹地结束了。2/4老师分别给学生布置了不同的作业比如将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强看完这个案例，想想走过的这不足两年的教学路，内心深处反思。一、学会等待在教学时，当学生回答问题答不全或答不出时，我很着急。在着急中，我帮学生回答了，课堂变成了“我自己的课堂“当让学生独立思考完成问题，学生无从下笔时，我立刻在一旁解说，学生的任务变成了“我的任务“,但是这样的问题，我没有发现，我总认为，学生有“困难“时作为教师的我应该去帮助，不是吗恰恰相反。在一次公开课中，我同样的做了自以为应该做的事情，但是谭校长给我提出了一个建议学会等待。从那起，反思着自己的课堂，反思着自己的教学，是的，自己包揽了一切。从那次公开课后，我不再抢学生的“台词“,不再学生思考的时候打断他们，而是像从抓蚯蚓开始里面的老师一样等待，现在我发现，等待能把课堂创造出活跃的气氛，学生开始反驳别人的观点等待能使学生学会想象和创新，数学课堂上，他们的思维让我无法想象等待能增加凝聚力，学生学会站在他人的角度去思考，去倾听，去帮助。就是等待，给了我意想不到的惊喜，意想不到的收获。3/4二、运动的课堂新课标指出学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。那么怎样才能让学生“动“起来呢在案例中，这位老师用一个问题怎样从能看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。充分让学生去观察、去操作，去说出自己的发现，是的这堂课生动有趣，超越了课标的要求。因此我想没有观察没有观点，没有操作就没有发现权。在新课程研究这本书里面提到精雕细琢，细致入微，刻进记忆的课触动人、朴实无华，寻根求源，实实在在的课拨动人涤荡心灵，沁人心脾，触动灵魂的课撼动人坦诚相见，真情永驻，洋溢真情的课感动人余音绕梁，三日不绝，意味深长的课鼓动人。是的，只要我们走进学生的心灵，学生动起来，教学就能赋予学生启迪和智慧。三、德育德育是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话“,在案例中，这位老师说孩子，老师知道你们都爱护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。他一句简简单单的话，安慰了孩子，教会了学生书本上没有的知识，让课堂无形中充满着“爱“,洋溢着“情“、体验着“乐“如果在我们的教学中日积月累，这种德育的孕育将融入在学生思4/4想深处而播下种子，感召着学生心灵深处的力量四、因材施教新课标指出每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在基础、思维及能力等方面巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。在案例中老师分别给学生布置了不同的作业比如将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强是的，在我们的教学中，面对着不同学情、不同特征的学生，我们需要从各方面去关