案例教学法在《生物统计学与试验设计》教学中的应用

1/4案例教学法在生物统计学与试验设计教学中的应用案例教学法在生物统计学与试验设计教学中的应用生物统计学与试验设计是农林类高校本科阶段的专业基础课，对农业科学研究具有十分重要的意义，因此受到各高校的普遍重视。长江大学农学院在本科二年级开设这门课程。由于大一基本上都是基础课程，到了大二才开始接触农学专业，导致大部分学生对这门课程的知识十分陌生，因此对老师所讲授的内容很难理解。加之课程内容十分抽象和枯燥，学生普遍对这门课没有兴趣。提高学生的学习积极性，化抽象为具体，化繁琐为简单，使学生们在愉快宽松的环境下掌握这门课程的教学内容，就成了授课教师必须解决的问题。本文在教学实践的基础上探讨了案例教学法在生物统计学与试验设计中的应用，以提高学生们的学习兴趣，获得较好的教学效果。1案例教学法的内涵和特点所谓案例教学法，是将科研中的例子对学生们进行讲授，以案例为引线穿插多个知识点，在解决案例提出的问题的同时掌握所学知识。长江大学农学院采用“两基三段”式的教学模式，学生们很早就开始接触农业科研，有2/4的是几个同学作为一个团队参加一个课题。在科研过程中遇到的问题可以直接作为案例拿到课堂中来，由教师或其他同学解答。在提出问题和解答问题的过程中，同学们可以对生物统计学与试本文由论文联盟HTTP/收集整理验设计课程中的知识点进行深刻理解，提高了学习兴趣和自主性，增加了师生互动和生生互动，获得较好的教学效果。师生互动不仅仅可以提高教学效果，也可以增进师生情谊，在互动的过程中获得快乐和成长。案例教学法的组织过程获得案例案例来源可以是同学们实际的科研活动，或者时教师寻找的一些研究。大二期间，同学们可参与农学院其他教师的科研课题，以实验获得的数据作为原始来源，形成案例。也可以是教师寻找以前学生的实习内容和毕业课题，获得他们的原始数据，作为案例。也可以是教师自己科研过程中获得的原始数据作为案例。2提出问题同学们在科研过程中会遇到很多问题。有些属于试验设计范畴，例如采用顺序的试验设计还是随机的试验设计，采用随机区组设计还是正交设计等。有些属于数据分析范畴，例如一个性状是单基因控制还是多基因控制，两个样本间是否存在显著差异，多个样本间是否存在显著差3/4异，两个性状之间是否存在相关性等。问题的提出有很多种，有些是学生自己碰到的问题，有些是教师在案例中设置的问题。由于受传统应试教育的长期影响，很多学生不敢提出自己的问题和主见，进入大学后，教师应该多鼓励他们提出自己的想法，让他们知道即使自己的想法和问题不是很专业和成熟也没关系，问题提出的勇气和过程才是最重要的。2解答问题课堂教学中可以将学生们进行分组，每组45名同学，每个组一个案例。在问题提出后，同学们可以先参照教材，试着分析和解决这些问题。如果自己小组无法解决，可求助其他小组，小组内部和小组之间的合作，有利于增进学生们的友谊，培养他们团结协作的能力，有利于互相学习，攻克难关。如果所有小组都解决不了，可由教师在课堂上进行集中讲解。这样下去，同学们对所学内容记忆就会非常深刻，提高了自主学习的积极性。解决问题的能力是一种非常重要的能力，可以让学生更加独立，更加有信心地面对生活和学习中的困难。教师在学生解决问题的过程中，不应该扮演救世主的角色，应该做一个引导者的角色，引导学生们积极去思考，去发散思维，去尝试各种可能性，努力找出适合自己的解决问题的方案。2总结收尾4/4教师对各案例进行集中讲解和分析，从案例过渡到理论知识，再将理论知识进行强化，让学生们明白理论知识为什么能应用到这些方面。对较难的知识点，再重点细致地讲解，这样就可以获得较好的教学效果。教师的总结可以让学生查漏补缺，明白自己的不足，有时会获得豁然开朗的感觉。教师总结的时候视野要开阔，要能够从大局出发，总结学生们的利弊得失。学生可以在教师的总结中对知识有了更深刻的领悟，可以学习其他小组成员的优点和长足，便于在今后的学习中对知识有更圆满的思考。案例教学法是生物统计学与试验设计中一种较新的教学方法，可以在实际的案例中引导和帮助学生对所学知识进行自主学习。这种方式改变了以教师为中心、以讲为主的教学格