25的倍数特征教学反思

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/425的倍数特征教学反思2、5的倍数特征是数学基础课中非常重要的一课。今天，学习啦小编为大家带来了25的倍数特征教学反思，希望大家喜欢25的倍数特征教学反思篇1、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数观察特征验证发现得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句“为什么有的同学举了两次手”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。25的倍数特征教学反思篇2当时我是这样引导的2的倍数有哪些学生说有2、4、6、8、10都是双数，有无数个我接着问既然有无数个，能不能全找出来学精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/4生说不能全部找出来，接着我又问5的倍数能不能全找出来。学生说也不能全找出来。“既然它们的倍数都找不全哪怎么去研究我把这个问题抛给学生去解决，接着就有学生说可以选择一个范围来研究。这样学生就有了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，当得到在1100这个范围内5的倍数的特征的时候。接着我又引导学生认识到这个结论仅仅适用于1100这个小范围，是不是在所有自然数中都使用还需要验证。在这样引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数特征，通过共同的验证，最后得到正确的结论。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，同时有了一定的“范围”意识，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩大范围，最后得出科学的结论。25的倍数特征教学反思篇3通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数只要是对，学生们随便说谁能说几个精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/45的倍数呢我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。不足之处是在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程