《杨氏之子》

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/10杨氏之子莲山课件M【教材分析】杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。杨氏之子是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。【教学目标】精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/101结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。2创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。3有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。4通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。【教学流程与设计意图】课前活动学生吟诵古诗引课导语同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词。学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（板书文言文）【设计意图一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文杨氏之子。】一、揭示课题，解读课题，迁移运用1今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）2这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/10学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）【设计意图以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】二、读懂字词，读准停顿，读通古文1放声自由读课文，争取把文章读通顺。2指名读，组织交流，呈现难点。导语老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）【设计意图这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】3聚焦难读的句子，建议关注解释。导语同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。4解决难点，以不同方式展开。孔君平诣其父。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/10指名学生读。学生结合注释知道“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。乃呼儿出。学生联系上文，“父不在”父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。再读句子，读准停顿。孔指以示儿曰。老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。学生结合注释，说句子的大概孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。指名读，齐读，再次强化正确停顿。未闻孔雀是夫子家禽。学生理解现在的“家禽”家里养的鸡、鸭、鹅等。学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义“家”指夫子家。“禽”鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。【设计意图对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/10糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。】5注意停顿，读通古文现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。6了解故事大概课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。【设计意图读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。】三、定格对话，品味聪慧，读出韵味1师生对读，体味巧妙。（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。（2）结合情境，对词句再解读。（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）“此”学生这个（杨梅）。“果”学生水果。“君家果”学生你家水果。“此是君家果”学生杨梅是你们杨家的水果。（3）对读词句，体味聪慧。导语果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/10一个字一个字地说，看看你们能否对上来。我说“果”，学生对禽。我说“君家”，学生对夫子家。我说“君家果”，学生对夫子家禽。我说“杨梅是君家果”，学生对孔雀是夫子家禽。（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（都是以姓作文章孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击“惠”通“慧”，通假用法）【设计意图感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】2对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。（1）比较朗读对比读体味语气的不同。导语同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字未闻。学生对比着读精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/10“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。（3）再造情境，迁移运用“未闻”师杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书柳）我手指着杨梅说道此是君家果。学生应对未闻柳树是夫子家树。师果然聪明接着又来了个姓梅的。（板书梅）手指着杨梅对你说道此是君家果。学生应对未闻梅花是夫子家花。【设计意图学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】3品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/10（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。引一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道生齐读第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（3）回归整体读全文，读出韵味。【设计意图古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味我考虑从形式上先去靠近古文摇头晃脑地读背课文。事实证明“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。】四、对照古今文，背诵古文1对照古今文，试背古文老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。2同桌对练，齐吟诵。【设计意图对照古今文背诵古文，考虑有二1以精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创9/10今文作拐杖辅助学生背诵。2之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。】五、引出世说新语，拓展阅读，布置作业1了解出处。今天学习的杨氏之子选自于南朝刘义庆的小说世说新语，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖