小学语文线上教学的思考与探微

小学语文在线教学合理使用教材提高小学语文网络教学质量由于流行病的影响，学生不能正常上学。网络教学已经成为最重要的教学方法。网络教学也给教师和学生带来了许多新的体验，同时也凸显了一些问题。录播课师生互动滞后，直播课受平台限制，学生不能同时“发声”，教学内容不能按计划实施.如何提高小学语文网络教学质量，准确解读教材编排理念，合理利用教材提供的教学资源？毕竟，“在线”课程不同于“离线”课程。电子产品如何为教学服务？儿童如何学会合理使用电子产品？这些都是我们在网络教学中应该考虑的问题。第一，合理利用教学资源，正确解读教材编排理念。如今，从国家到省、市、个人，都有很多丰富的网上教学资源。所以，是用这些教学资源来代替自己的教学，还是把它们当作自己教学的一部分，还是抛弃它们，重新开始一个新的炉灶，显然，如何利用这些资源值得我们认真考虑。大多数教师采用“双师型”，不仅播放教学视频，而且有自己的教学安排。在这个特殊的时期，利用它们作为教学资源也是合理的，但是一个人必须学会在它们之间进行选择。根据不同年龄段学生的特点，合理利用国家和省市提供的网络教学资源和电视教学资源，灵活确定学习时间，防止家庭学习完全取代学校课堂教学从另一个角度来看，如果我们把这些教学资源变成学生的学习资源呢？这些资源中的大部分可以被灵活地回放和使用。如果它们被错误地使用，一些资源也可以在课前被学生看到。当然，教师应该提前识别和选择资源，还应该设置关键问题让学生思考，甚至形成单词。当然，与课文相关的材料也可以提供给学生或者让学生自己收集。同时，让学生在教学中关注时事，不仅是学生学习语文的需要，也是培养学生家和国家感情的需要。随着家庭和国家感情的培养，我们的语文学科有着独特的优势，我们的语文教师也责无旁贷！“家庭和国家感情”不是一个概念，也不是一个口号。这是应该“深深植入”每个中学生灵魂的东西。防控疫情中的真、善、美、假、恶、丑，应该让学生动起来，仔细思考，在时代的脉搏中成长。社会生活是一本非常厚的教科书。老师应该引导学生阅读它。2.探索学生学习效果评价的多样性、个性化和层次性。评价网络教学学生的学习效果主要有两个方面：课堂听说和课后作业。在“一对多”的家庭网络学习环境中，问题交互的可操作性相对较差。要提高学生的家庭学习效果，需要依靠教师的有序组织、课堂讲解的精彩以及教师与家长之间的有效沟通，这一切都指向学习自学能力的培养和提高。如果一些老师要求学生在课堂上做笔记并上传以备考试，这也是一种监督的方法。一些教师非常重视与家长的联系，将网上学习的要求和建议发送给家长，邀请家长参与监督学生的学习，形成家校之间的合力，这也是一种管理策略。虽然网络对于批改和反馈作业很方便，但是依靠传统的批改作业的方式仍然是低效的。因此，作业的多样性、个性化和层次性需要教师思考传统的统一作业是否具有良好的效果。语文学科是一门强调语言实践的学科。设计更多的家庭作业可能更好3.充分利用课后试题，找出小学语文网络教学中的问题症结。语文教材中的课后思考问题是教师设定教学目标的支持和支撑，也是落实单元语文要素的有效途径。当老师解释教材时，教学的难点之一是课后思考问题。课本阅读单元的课后思考问题基本上是从理解与交流、积累与应用、拓展与实践三个维度来安排的。例如，四年级第二册第2课乡下人家课后考试第1题。大声朗读课文，想象图片。如果你把课文和图片匹配起来，你认为你能画多少张图片？试着给每张图片命名。这个问题是这样安排的，通过朗读课文并把课文和图片搭配起来，培养学生理解课文和整体感知的能力。理解和感知的方式是大声朗读。语文课是阅读课。学生借助课文仔细阅读，然后实现语言建构，发现语言的意义，进而掌握汉语学习的规律。最后，他们得到了语文素养和能力的提高。因此，教师应引导学生在朗读过程中学会朗读，在朗读过程中体验朗读，在朗读过程中习得朗读技巧，在朗读体验中培养他们的能力和习惯。此外，让学生画图画和名字，引导学生在轻松愉快的过程中完成语言练习活动。课后思考问题2。你最感兴趣的风景是什么？与同学交流。这个问题是课后第一个问题的补充。学生只有在对整篇课文有了全面的理解之后，才能选择他们最感兴趣的描述。这个问题的安排是通过他们喜欢和感兴趣的场景来进一步加深他们对文本的理解和感知。同时，这个问题也指向对学生掌握文章主要内容和概括能力的培养。由此，我们可以认为语文是一门实践课程。学生通过轻松愉快地与同学交流有趣的内容，将听、说、读活动融为一体。教材设计的目的是希望学生在真实的言语实践过程中学习汉语，用汉语完成语言实践活动。课后思考问题3。读一读，然后从课文中找出其他生动的句子并抄写下来。这个问题是对本单元“掌握关键词和表达方式，初步理解文本所表达的思想感情”的汉语元素的落实和巩固。它也是段落、单词和表达以及特殊句型的积累。最后的选择是“你认为农村怎么样？把它写在一个段落里。”这种问题安排的观点是建立学生把自己的语言积累和生活经验联系起来的意识。这也是学生学习过程的展示。它真正实现了学生从听、说、读、想到写的语言迁移，发展了学生的发展和实践能力，注重学生思维的成长，思想感情的注入和学生生命成长的衔接阶段。从课后思考问题的安排来看，我们可以看到问题之间的逻辑很强，有的是互补的，有的是前一个问题的延伸。通过梳理这些问题的逻辑关系，我们可以发现思维问题的排列维度：理解与交流、积累与应用、拓展与实践都指向学生核心语文素养的提高。此外，试着从三个问题和选择的问题中给每张图片命名。与同学交流；抄下来；把它写在一个段落里。可以看出，许多汉语活动都是为了指导学生课后自主学习而设计的。基于此，教师可以根据教学目标灵活运用课后提问，不仅可以有效地实现课程的教学目标，而且可以在指导学生学习汉语的同时学会使用，做到学与用的统一，尤其是在真实的语言交际语境中学习不应局限于学校的围墙，也不应局限于时间和地点。在新皇冠肺炎疫情爆发的特殊时期，“网络教学”因其在2020义和团年漫长寒假结束时的时间和空间上的自由，成为师生沟通教学的首选方式。想一想，无论是当前网络平台上的“网络教学”还是个人发声的“网络教学”，