青少年心理学-第四章-青少年心理学PPT课件

(2)青年发展心理学，(2)青年学习心理学，青年情感发展，青年自我意识发展，青年道德发展，(2)第4章青年学习心理学，学习理论介绍，学习动机，学习策略刺激，学习困难学生培养，学习理论指导，(3)学习理论介绍，学习概念行为主义，信息加工学习理论，建构主义学习理论，三对关系把握，(4)学习概念，行为主义，学习是由经验引起的行为的持续变化。认知心理学将学习定义为：学习是一个行为或行为潜能因经历而永久改变的过程。学习的内涵学习的变化可以是一种显性的行为，也可以是一种隐性的心理过程。学习上的变化是相对持久的。学习来自经验，而不是成熟。5，行为学习理论，基本观点人类行为是学习经典条件学习操作条件学习的基本评价的结果，6，经典条件学习，条件刺激和条件反应相关的儿童恐惧行为实验(JohnWatson，1920)高声(UCS)-恐惧(UCR)老鼠玩具(CS)-恐惧(CR)两个条件刺激和条件反应之间的联系：学习外显行为条件刺激和条件刺激之间的联系：经典条件在心理过程中的应用：系统脱敏。学习操作条件，桑代克：试图学习错误。他从各种反应中选择一种与特定刺激相关联。过程效果法则：响应以达到令人满意的效果。随着练习次数的增加，练习法：的协会得到了加强。斯金纳：操作条件下的学习强化了一定的反应，以获得学习强化技术所期望的反应。8.强化技术是加强对物体的愉快和喜爱的刺激的应用，以增强其积极的行为。消极强化消除了受试者令人厌恶和痛苦的刺激，促进了他的积极行为。通过非强化方法减少对象的负面行为。橡皮筋的作用是刺激厌恶感，减少受试者的消极行为。(1)物质强化包括所有食物、饮料、玩具、文具、衣服、装饰品和其他日常生活必需品，可用作促进行为动机的奖励。(2)社会强化是指属于社会行为的所有强化，包括微笑、欣赏、点头、注视、鼓掌、拍肩或其他表示认可的行为。(3)活动增强剂是孩子们喜欢的特权和活动，但只有少数人能享受。在学校，它包括成为一名司仪，一名老师的助手，以及其他有趣的球类运动。(4)象征性强化物是指所有不具有强化性质但具有象征意义的强化物。例如，奖项、奖项、报纸奖项等。(5)象征性强化指的是有形的物品，这些物品可以随后被交换为物质的、积极的、社会的或象征性的强化。常见的代币强化剂包括小纸片、卡片、标签、分数等。行为学习理论的基本评价适用于简单学习。可操作性的基本局限只能解释显性行为，不能解释学习过程中的内部变化，而只能解释简单行为，不能解释复杂行为。信息加工学习理论和信息加工理论的基本模型注重选择性短时记忆、短记忆时间、有限记忆容量、激活和扩散的基本评价的长时记忆层次网络模型，12、信息加工过程模型、输入、感官注册、短时记忆、长时记忆、控制加工、反应机制、复述组织精细加工、选择性注意、13、层次网络模型，会唱歌的金鸟是黄色的，有翅膀，会用羽毛飞翔，会动、吃、会呼吸，会动物等。基本评价，有些启示具有有限的短期记忆能力。如果一味要求学生在短时间内掌握大量信息，而不给他们留下处理或思考的空间，结果将适得其反。根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须将知识组织成有意义的组块，以减少机械学习。信息c注重认知过程，但很难解决情感和动机问题。建构主义学习理论认为，基本观点知识不是对现实的准确表述，它只是一种解释和假设，并不是问题的最终答案。学生对知识的学习主要不是通过教师而是通过他们自己的建构来完成的。知识的合理性是根据他们自己的经历和信仰来分析的。学习是个人构建自己知识的过程。基本评价强调主观经验和学习的主体性，否认客观知识的真实性，这是主观唯心主义的怀疑。16，三种学习理论的比较，刺激反应理论，信息加工理论，建构主义，学习者被动接受者主动知识建构者的知识观强调间接知识，间接知识和直接知识，直接知识学习，可接受学习，可接受学习和体验式学习体验式学习教学观侧重于传授价值取向，知识再生产，知识理解，知识建构和意义生成，侧重于学生原有的信息知识和新知识加工过程之间的联系。学习理论选择的三个要素，行为主义，认知主义，建构主义，学习任务的复杂性，学习者的认知水平，学习环境的丰富性，18，需要把握的三对关系，直接知识和间接知识间接知识是主要的，直接知识是辅助的。间接知识和直接知识是相互转化的。可接受的学习和发现学习是有意义的。可接受的学习是机械的。可接受的学习是简单的学习和复杂的学习刺激反应学习。认知加工学习是建构主义学习。19，2。动机被激发。学生们厌倦了学习。精神分析学习动机由内部动机激发，外部动机被激发。20.学习激发动机。动机=期望x价值x氛围期望：个人是否相信他能在活动和任务中获得成功价值；个人是否重视成功完成任务所带来的奖励氛围：在满足个人需求的环境中完成学习任务。21、成就期望对成就的影响。22，内部动机的刺激，内部动机侧重于各种内部心理因素(如需求，期望，好奇心，求知欲，兴趣，自尊和自信)来培养成功的信念，正确面对挫折，激发好奇心，提高自我效能，克服后天的阳痿，23、激发好奇心和制造悬念的策略，如恐龙为什么会消失？什么是印度洋海啸？让学生猜一猜，我们国家最北的城市在哪里？以光速飞行的宇宙飞船中的物体会发生什么？充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲。例如，关于上海外滩历史变迁的讨论引起了争议。氯化钠对人是有毒的，而氯化钠(盐)对人们制造认知冲突是不可或缺的。24.习得性无助是指个体在经历失败和挫折后面临问题时产生的无助心理状态。动物获得性阳痿学会性阳痿学会性阳痿学会性阳痿。25，习得性阳痿模式，失败信息，消极情绪体验，消极防御机制，回避学习，成败归因，消极自我信念，26，习得性阳痿盲点，经验主义，因循守旧，拒绝考虑其他可能性，缺乏在压力下采取行动的可能性， 27，成就目标对学习行为的影响，内隐智力概念目标定向现有能力知觉行为模式自主倾向实体理论操作目标高知觉(寻求挑战， 高(智力是固定的)(目标是获得持久性)能力积极评价/放弃无助避免消极评价)低感知(避免挑战，(低持久性)增长理论学习目标高感知自主倾向(智力是学习能力(以增长或低感知为目标(寻求挑战和刺激训练的能力)，高持久性)。 (28)建议克服后天阳痿，重视过程，不要太在意结果，失败的情况，合理的归因，建立适当的期望，获得成功的经验，加强自我评价，谈论自我调整对他人评价学习的负面情绪，我擅长数学，我学习很努力，这次任务难度太大，这次运气好，运气太好，成功，能力我不擅长数学，我没有好好准备，这次任务难度太大，这次运气我很倒霉，失败，30，合理的归因建议，让学生了解归因对人的情绪和动机的影响。不要把成功归因于外部因素和运气。不要把失败归咎于自己的能力。客观地分析学习中的问题和缺点。不要一次以成败来评判英雄。机遇总是青睐有准备的人。31岁。激发外部动机。外部动机关注各种外部条件(如获得奖励、父母表扬、老师表扬和取得好成绩)，而轻视奖励的外部控制效应。获得与学术进步相称的奖励有一个安全有序的学习环境，设计适当的竞争和谨慎使用惩罚，32，奖励的有无，成功或失败对动机的影响，33岁，适当的竞争，淡化分数，强调所学知识。不是输赢给了所有学生获胜的机会。通过努力工作，比赛的结果会产生更积极的影响。学习策略、基本加工策略、学习管理策略、问题解决策略、自我调节策略、基本学习策略、复述策略。该策略的学习者积极地以语言的方式重复以前学过的材料，大声或无声地帮助他们记忆。精细加工策略使用意象、意义联系或人工联想来仔细加工学习材料，以增加理解和记忆。组织策略对学习材料进行分类和组合，以促进学习和理解基本学习策略的应用。36、基本学习策略的应用，复述策略的应用，如背诵、熟练划线，经常总结提炼加工策略的应用，如调和法、奇特联想法、关键词法、定位法，组织策略的应用，如轮廓法、地图法，省略边点，删除冗余，替代上述，选择其精华。37，地图法，城市，例如，曼谷，多伦多，悉尼，东京，结构摩天大楼，私人住宅，桥梁雕塑，资源人口，游乐园，著名的工业，相关的城镇，村庄，大都市郊区等。塔的两面墙上各刻有一条长着羽毛和大嘴的蛇头。当地人称这座塔为Ku库尔坎塔。“库库昆塔”是一种古老的玛雅语言，意思是一种长有羽毛的蛇。玛雅人认为这条蛇是太阳的化身，它能在好天气给人们带来好收成。“金字塔，形状，意义，符号，39、案例：巧妙地背诵岳阳楼记(由金沙中学齐谐提供)。记录的背景是洞庭湖的美丽景色，远处的群山，长江(太空)的早晚，天气(时间)的巫峡，潇湘萧瑟的画面，雨，风，浪，天和山感觉悲伤和阳光的画面，春天，波浪，海鸥，蓝坤，烟，光和歌感觉快乐与古代人的心，但不是与事物。在世界上，不要先担心自己的悲伤，而要享受一个又一个的快乐。问题解决策略、问题解决程序的类型、结构良好的问题、结构性问题以及用于问题解决的几种策略方法-目标分析：持续减小当前状态和目标状态之间的差异。反向工作：从目标状态向后推，尝试用错误的洞察方法区分专家和新手。问题解决程序，确认和定义问题，组织关于问题的信息，设计和选择问题的解决方案，有效实施和监控问题解决的步骤，评估反馈和调整。42、专家与新手的区别，专家比新手更容易看到信息的全貌，专家能更快地执行任务，错误较少的专家能从更深的层次处理问题，专家在这一领域有更丰富的知识背景，有专业知识的组织严密的专家比新手更有效率地处理问题，此外，还必须加强海峡两岸的协调。自我调节策略，什么是自我调节，是指学习者在学习过程中的心理活动，如何有意识地、系统地监控、评价和调节他们的思维、感知、情感、动机和行为，以实现他们的目标。常用的自我调节策略有设定目标和计划自我监控、自我提问和大声思考、自我评价和自我激励、自我调节等。46、齐默曼的自我调节学习策略、自我评价和监控根据以往的成绩和结果记录来判断自己的学习效率目标设置和战略计划分析学习任务。设定具体的学习目标、策略执行和监控、监控结构化情境中策略使用的结果、策略使用的有效性评估、阅读理解的自主学习、学习监控和自我评估、监控策略使用后的理解结果、设定目标并发现更多观点、实施和监控句子理解策略、48、4、辅导学习困难学生、学习困难学生的概念诊断学习困难学生针对学习困难学生的干预策略。49、学习困难学生的概念定义相对于学业困难绝对学业困难学业成绩不足对学习困难学生的一些解释，50、学业困难的几个概念相对学业困难以特定群体的平均成绩为参照标准，那些明显低于平均水平的是相对学业困难。绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参考标准，达不到教学目标的视为绝对学业不良。结果不足以以个人能力水平作为评价的参考标准，实际学业成绩明显低于个人能力应达到的水平。学习障碍的定义是指在获得和利用听、说、读、写、推理和数学能力方面有明显困难的异质群体。这些异常是由个人内部因素引起的，通常被认为是中枢神经系统功能障碍。虽然一些学习障碍可能伴有其他障碍(如知觉障碍、精神缺陷、社交和情绪困扰)，但学习障碍不是由这些因素引起的。对学困生的概念有一些解释，学困生注重学习效果，强调内因和外因。学习障碍学生关注内部神经生理学原因。学习障碍和学习障碍是两个概念，但是学习障碍可以包括学习障碍。53、学习障碍学生分类、学习障碍学生分类发展性学习障碍(注意缺陷、记忆缺陷、视觉-运动协调缺陷、异常思维能力、异常语言能力、学业学习障碍(阅读、算术、拼写、写作)假性和真性学习障碍四种学习障碍。54岁，假性和真性学习障碍。55岁，四种学习障碍。56、学习障碍学生的诊断，区