对外汉语教学环节

教学环节总设计19世纪吕碧松提出的定义根据语言、语言学习和语言教学的规律，在综合分析第二语言教学的各种主客观条件和综合考虑各种教学措施的基础上，选择最佳方案。明确教学目标、目的、内容、方法、原则、分工和对教师的要求，以指导教材编写、课堂教学、成绩测试。使每个环节成为一个统一的整体，以便所有的教学人员根据不同的分工在教学中协调行动。首要问题教学目的对外汉语教学的目的1最直接和最基本的教学目的掌握汉语的基本知识和听、说、读、写的基本技能，培养用汉语交流的能力。2.增强学习汉语的兴趣和动机，发展智力，培养语文自学能力。3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国基本国情和文化背景知识，提高文化素养。主要任务确定教学内容，组织教学教学内容语言要素语音词汇语法汉字演讲技能，听、说、读、写技能语言交际技巧语用规则话语规则交际策略相关文化知识中国文化因素文化背景知识中国基本国情言语技能1指听、说、读、写技能2，它基于语言要素，受语言规则的制约，以确保言语的正确性。言语沟通技巧1。演讲沟通技巧2。基于言语技能，不仅需要言语的正确性，还需要适当性。语用规则1语言在特定语境中的使用规则2指在不同的交际场合，面对不同的交际对象，根据不同的交际目的，选择言语的内容和形式以及处理方式的规则。核心课程设计对外汉语教学基础阶段的主要课程1 .语文技能课综合技能课/精读课特殊技能课(听、说、读、写课)2 .汉语知识课语音、词汇、语法、汉字课3中国文化知识课程中国文化知识中国基本国情具体体现教学计划定义1 .根据教育目标和培养目标制定规范性文件，全面指导某一专业的教育活动2包括培养目标、学习年限、课程设置、主要教学方法、学时分配。(三)作为编写教学大纲和教材、开展教学活动和评估教学工作的主要依据。摘要1 .根据教学计划，以提纲的形式，规定具体课程的教学目标、内容、进度和方法的指导性文件。一般来说，它分为三个部分：解释，文章和目录。基本教学原则确立教学原则的指导思想1从邻近学科汲取营养语言学理论是最直接的理论基础，语言观直接决定教学原则。心理学理论和语言学习理论(学习者心理活动的规律和个体因素对学习的影响)-提高学习效率跨文化交际理论我们应该研究第二语言教学的一般规律(更重要的是，我们应该研究汉语教学的特殊规律)西方教学学校的汉字教学根据学习者的实际情况，教学原则应根据不同的教学目的灵活运用。基本内容一般原则掌握汉语的基本知识和技能，培养用汉语交流的能力。培养交际能力的方法1.利用语言作为交际工具进行教与学，“交际教学过程”，加强句型训练。鼓励学习者创造性地使用语言来表达他们的思想。2 .重视语言知识的教学，将语言知识转化为语言技能。在现实生活中使用真实的语言材料来培养交际能力。7.说话要小心，多练习。在语言知识的指导下根据学生的特点和需要，制定教学计划和教学大纲，确定教材、教学内容和教学方法。2.研究学习者的个体差异，因材施教。3 .引导学生学习方法，培养学生自学能力，激发学生学习动机。4.营造轻松愉快的课堂气氛，提高兴趣。建立和谐的师生关系，发挥情感因素的作用，消除学生的心理障碍。启发式教学是课堂教学中常用的方法，它注重学生的活动，发展学生的智力。5.倾听学生的意见，让他们参与教学活动的设计。6严格纠正学生的错误，但要根据错误的性质和发生的场合区别对待，注意方法和手段。3.结构、功能和文化的结合。结构(语言结构)是基础，功能(交际)是目的，文化教学为语言教学服务。4.关注句子和单词，教授发音、语法、词汇和汉字。5.听力俱乐部要求全面的阅读和写作，强调口语和书面语的阶段性和协调发展。6.加强汉语学习环境，增加汉语输入，将有意识学习与自然习得相结合。课堂学习与学习相结合的三维系统用母语与汉语进行对比分析，在课堂教学中严格控制母语和中介语的使用。9.这个循环是渐进的、螺旋的和强化的。充分利用现代教学技术增强直觉。教材汇编根据1理论基础语言学心理学教育学直接理论是以语言教学理论为基础的3 .直接根据教学计划大纲4内容来源目标语言语言学目标语言文化进行第一阶段准备1 .制定总体设计方案和教学大纲。调查研究相关情况。教学单位的教学对象教师3.分析比较现有的同类教材和相关教材。4相关的分析和利用，尤其是近期的理论研究成果。5.制定教科书编写计划。原则1 .有针对性的明确教材的教学类型和教学对象实用性教学内容必须是学生需要的和常用的。选择真实的语言材料。c有利于精讲多练，既有理论知识又有大量实践。有利于开展交际活动，使教学过程具有交际性。3.科学教材的组织应符合语言教学的规律。b语言是通用和标准的。-普通话和简体中文对语言现象的解释应该准确，以免误导学习者。教材的内容应反映学科理论的新水平，及时替换旧内容。4.趣味性教材与趣味性、实用性和交流性密切相关。教材的内容应该反映现实，是学习者关心的话题。教材内容应逐步增加文化内涵，从各个方面介绍目的语文化。多元化是形成兴趣的一个重要因素。除了主题和语言风格的多样化，还应注意练习方法的多样性，如游戏、对话和角色扮演。教材的版式设计生动醒目，装帧精美，插图生动有趣。5.系统化的教材应该在语言要素和听、说、读、写技能的安排方面平衡、协调和组织。学生用书、教师用书和练习本分工合理，相互对应。考虑提供图片、幻灯片、视听和计算机辅助教学材料。听说读写综合课程和专业技能课程相互协调。不同阶段的教材是相互联系的。教科书的类型根据教学方法/教学类型/课程/对象/特点。教学过程定义是教师和学生根据教学计划和教学大纲参与对外汉语教学的过程。是的教师对学生的态度会影响学生。教师反思性教学：学生对教师的态度4.教师的道德修养对学生的人格形成有着潜移默化的影响。建立对老师的尊重和对学生的爱。师生之间的团结与合作2师生互动应考虑文化差异的影响，来自不同文化背景的学生应受到平等对待学生之间的互动关系互相学习，互相竞争1 .开展大量的交流活动，尤其是实践活动学生组成小组互相讨论、纠正和讨论。鼓励不同特点的学生互相交流，互相学习。课堂教学对外汉语教学的基本组织形式和教学中心。目的培养用汉语交流的能力。对外汉语教学与普通课堂教学的差异特色1原则以学生为主体，充分发挥他们的主动性和积极性。(培养交际能力的目标已经确定)一般理论知识为主，教师教学为主2种方式以学生活动为主，开展高密度、快节奏的多形式演练。一般-通过逻辑推理、论证和分析3个环节-按每节课的教学内容划分教学环节往往是交叉的、多层次的，这就要求教师灵活掌握。一般来说，把一本书或一节课分成几个单元，每个单元都有清晰的链接。语言正在学习的目标语言。教师的语言受到学生目标和能力的限制。一般-教师和学生有共同的母语或媒介语言，没有语言限制。5气氛技能训练的难度和重复性需要一种轻松愉快的气氛。优势对语言形式的牢固掌握。强调教授语言规则符合成人的思维和学习特点。3.长期积累，精心安排，有计划，有组织的教学-短期加速。4 .教师的纠正和指导。缺点1:语法规则的教学不全面，有些甚至由于处理不当而产生误导。与目标语言接触的时间和数量是有限的。并非所有提供的材料都是真实的语言材料。4个基本缺陷很难提供一个真实的语言交流环境。环教学过程的基本阶段/课堂教学环节的基础感性知识-理性知识-实践-感知-理解-整合-应用展示语言材料的含义，回顾真实的语境。机械练习结构规则练习言语交际活动使用课堂教学组织教学的首要目的是稳定学生的情绪，集中学生的注意力，创造有利于学习的和谐氛围。2内容教师和学生互相问候导致教学内容3-5%复习和检查1旨在了解学生对所学内容的掌握情况，获得反馈，并调整教学步骤。2内容检查作业听写生词10-15%谈论和练习新内容1。地位学生获取新知识和技能的关键环节2内容生词语法句子文本3 .特色教师应把恰当的讲解与学生的实践、说与练结合起来。4.要求准确突出重点和难点，由旧带新，由易到难，循序渐进。5倍50-60%巩固新内容1内容练习总结归纳语法知识这两种方式简洁而全面，构成了文章的结尾。将黑板上现成的例句总结成一个结构式，并用彩笔标出容易出错的地方。3乘以15-20%布置作业1需要突出重点和难点内容，以便与你所学的相匹配，并与你第二天要检查的内容相匹配。第二语文课堂教学是灵活的，不能采用机械的、僵化的方法。应根据教学难度和学生特点进行调整。课堂教学技能1备课和写教案备课和分析教材明确教学目的、内容、重点和难点、教材的不足以及与先前知识的联系。教学对象分析学生层次、层次分布、个体因素、学习态度问卷调查确定教学方法教学计划内容、主题、教学内容和目标要求为关键教学时间准备教具。教学环节中板书设计教学的后记2课堂组织与管理以学生为中心，教师为主导，充分调动学生的主动性和积极性营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生的心理障碍。集中学生的注意力，从头至尾控制课堂。稳定课堂秩序。1分析迟到和缺课的原因，强调课堂纪律的民族习惯，个人地位-热情关怀、做好工作和改进教学提高教学质量，吸引学生，建立和谐师生关系。说话和逃避。-突然的问题3教师语言它是作为目标语言的自然语言的变体。功能1简化-使用简单的单词和句子详细-输入更多信息，采用重复、解释和迂回的方法。3速度慢，停顿多1发音夸张，速度慢，停顿时间长。一般来说，只使用基本词汇和替代词汇，变化不大。3.使用结构完整的单句和陈述句。4.单词的重复解释。5用大量的手势、动作、表情。有些人使用媒体语言。要求1是准确、标准和无误的。简洁。使用简洁的口语和手势，而不是强制性的语言，以加快教学进度，为学生留出时间。