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工程师评职称论文提纲范文工程师评职称论文提纲格式模板 摘要 第一章 绪论 第一节 论文研究的目的和意义 第二节 社会化职称评价的相关概念界定 一、职称评审 二、职称评价 三、社会化职称评价 第三节 国内外研究现状 一、国外职称评价的一些做法 二、国内对职称改革的研究概况 第四节 论文的组织结构 第五节 论文的研究方法 第二章 社会化职称评价研究的理论基础 第一节 治理的概念 第二节 治理理论产生的背景 一、市场失灵 二、政府失灵 第三节 政府和社会*组织的关系 一、社会*组织的含义 二、社会*组织 _与特征 三、政府和社会*组织的合作 第三章 职称评价社会化的背景 第一节 背景分析 一、职称的由来 二、职称制度的发展 三、职称评价的社会化是职称改革的方向 第二节 职称评价社会化的必要性 一、新时期人才政策的要求 二、建立符合市场经济体制的职称评价体系的客观要求 第四章 C市社会化职称评价的现状及存在问题 第一节 C市职称发展历史 第二节 C市社会化职称评价现状 一、社会化职称评价取得的成绩 二、C市社会化职称评价中存在的问题 第五章 社会化职称评价存在问题的原因分析 第一节 政府是社会化职称评价的主体 一、政府是专业技术资格评审的主体 二、政府是专业技术资格考试的主体 三、政府作为职称评价主体的利与弊 第二节 符合社会化职称评价要求的主体类别 一、公共部门与私人部门 二、非营利组织 三、国外专业技术人员资格评价主体 第三节 当前社会化职称评价中问题产生的原因分析 一、地方政府及政府相关部门不愿放权 二、社会*组织能力不足 三、合作机制尚未形成 第六章 国外专业技术人员评价的经验 第一节 发达国家专业技术人员评价制度 一、美国的职称及职业资格制度 二、韩国职业资格认证体系 三、英国的职业资格制度 第二节 发达国家专业技术人员评价的启示 第七章 社会化职称评价的思考及政策建议 第一节 确立社会化职称评价的法律地位 第二节 多种主体配合进行社会化职称评价 第三节 当前政府职能部门合理的角色定位 第四节 改进社会化职称评价的方法 结束语 _ 攻读学位期间学术论文目录 摘要 1 绪论 1-1 选题背景及研究意义 1-1-1 选题背景 1-1-2 研究意义 1-2 文献综述 1-2-1 国内研究综述 1-2-2 国外研究综述 1-3 研究思路 1-3-1 核心概念的界定 1-3-2 研究思路 1-3-3 研究方法 2 地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的理论研究 2-1 地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的理论基础 2-1-1 教育与生产劳动相结合理论 2-1-2 实用主义教育理论 2-1-3 福斯特“产学合作”论 2-1-4 校企“互依平衡”理论 2-2 卓越工程师的培养特征 2-2-1 注重发展 2-2-2 讲求应用 2-2-3 满足需求 2-2-4 强调能力 3 地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的问题及原因剖析 3-1 地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的现状 3-2 地方应用型高校校企联合培养卓越工程师过程中存在的问题 3-2-1 培养目标定位不准 3-2-2 师资队伍结构单一 3-2-3 课程体系缺乏独特性 3-2-4 实践教学形式化严重 3-2-5 评价体系不够完善 3-2-6 校企合作运行机制不健全 3-3 地方应用型高校校企联合培养卓越工程师存在问题原因分析 3-3-1 人才培养缺乏特色 3-3-2 师资建设缺乏创新 3-3-3 课程设置与实际脱节 3-3-4 企业参与积极性不高 3-3-5 考评标尺统一 3-3-6 国家政策支持不到位 4 案例分析校企联合培养卓越工程师在地方应用型高校的实践研究 4-1 上海电机学院 4-1-1 上海电机学院的概况 4-1-2 上海电机学院校企联合培养卓越工程师的现状调查分析 4-1-3 上海电机学院校企联合培养卓越工程师的成功经验 4-2 成都工业学院 4-2-1 成都工业学院发展的概况 4-2-2 成都工业学院实施“卓越计划”的现状分析 4-2-3 成都工业学院校企联合培养卓越工程师的成功经验 4-3 两所学院存在的共同问题分析 4-3-1 学生在企业实习期间的权益无法保障 4-3-2 缺乏产教融合第三方平台 4-3-3 实训基地设备投入不足 4-3-4 企业参与“卓越计划”热情不高 4-3-5 教材缺乏特色 4-3-6 专职教师工程实践能力不强 4-3-7 考核不具有连续性 5 完善地方应用型高校校企联合培养卓越工程师的对策建议 5-1 加强政府主导作用 5-1-1 完善相关法律法规 5-1-2 搭建产学合作协调平台 5-1-3 建立校企合作经费保障制度 5-2 确定企业参与地位 5-2-1 培训以企业为中心，提供补偿性利益 5-2-2 坚持“互利共赢”，创建合作教育模式 5-2-3 建立企业参与的第三方教育评价机制 5-3 发挥学校主体作用 5-3-1 课程改革的必要性 5-3-2 重视师资队伍的建设 5-3-3 完整的考核制度 6 总结 _ 1 2 摘要 前言 一、问题的缘起 二、思路与方法 （一） 研究思路及分析步骤 （二） 数据及统计方法 第一章 文献综述 一、国外的理论研究 （一） 教育与社会分层 （二） 教育与阶级再生产 （三） 文凭与社会排斥 二、国内的研究 （一） 韩福东：陌生人社会中的文凭 （二） 秦钠：社会的开放程度与文凭 （三） 殷飞：文凭的商品化与社会流动 （四） 李敏：社会分层、社会流动与文凭 （五） 彭正文：文凭与社会资源的交换 三、国内外文献评估小结 第二章 理论假设、概念、变量与实证研究 一、理论选择及理论假设 （一） 特定阶层的进入和阶层的不平等状况 （二） 文凭/资格证书实现其社会排斥功能的过程 （三） （未）进入特定阶层者的个人行为选择 二、几个概念及关系 （一） 文凭、文凭与学历、假文凭 （二） 文凭主义 （三） 学历与学力 （四） 开放关系与封闭关系 三、概念的操作化和变量的选取 （一） “社会阶层”变量的合并 （二） “文凭”变量的合并 （三） “社会团体参与情况”变量的合并 （四） “路子”变量的合并 四、样本的基本情况 （一） 性别、地区分布 （二） 文化程度、职业 五、实证研究 （一） 特定阶层的进入和阶层的不平等状况 （二） 文凭/资格证书实现其社会排斥功能的过程 （三） （未）进入特定阶层者的个人行为选择 第三章 文凭主义的国家社会策略 一、大学扩招与文凭主义 （一） 大学扩招与大学教育质量下降、大学生素质下滑 （二） 大学扩招、文凭贬值和就业过程中的文凭主义 （三） 文凭主义与社会排斥 二、招工、提干、评职称与文凭主义 （一） 招工、提干、评职称过程中的文凭主义 （二） 文凭主义与社会排斥 第四章 文凭主义的个人策略 一、子女教育投资 （一） 不同社会阶层子女教育投资 （二） 对子女的职业期望 （三） 不同阶层的子女获得高等教育的机会状况 二、对文凭的追求 （一） 官员的继续教育 （二） 考研行为 第五章 从封闭分层到开放分层 一、资源的有限性与文凭主义 （一） 资源的有限性 （二） 资源的有限性导致了文凭主义 二、分层体系与机会均等 （一） 封闭分层和开放分层 （二） 基于资源有限性的机会均等 三、从封闭分层走向开放分层的历史回顾与展望 （一） 世界历史进程中的分层体系回顾 （二） 中国历史上的人才筛选标准变迁 _ 个人简历 目录 中文摘要 第1章 绪论 1-1 课题背景与意义 1-1-1 研究背景 1-1-2 研究的意义 1-2 研究现状 1-2-1 国外研究现状 1-2-2 国外研究启示 1-2-3 国内研究现状 1-2-4 研究不足 1-3 研究的主要内容、框架、创新点及方法 1-3-1 研究的主要内容 1-3-2 研究的框架 1-3-3 研究的创新点 1-3-4 研究方法 第2章 概念阐述与理论基础 2-1 “双师型”教师内涵界定 2-1-1 “双师型”教师的基本概念 2-1-2 “双师型”教师的内涵本质属性 2-2 “双师型”教师队伍制度建设的理论基础 2-2-1 人力资源管理理论 2-2-2 教师专业化理论 2-2-3 激励理论 第3章 高职院校“双师型”教师队伍的现状与问题分析 3-1 “双师型”教师队伍现状 3-2 “双师型”教师队伍问题 3-2-1 “双师型”教师职称结构问题 3-2-2 “双师型”教师教学改革问题 3-2-3 “双师型”教师科研工作问题 3-3 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 3-3-1 人事制度上没有倾向“双师型”教师队伍建设 3-3-2 教学改革没有引导“双师型”教师发展 3-3-3 科研工作没有促进“双师型”教师培养 3-3-4 *教师队伍建设缓慢 第4章 高职院校“双师型”教师队伍的建设 4-1 制度建设 4-1-1 完善“双师型”教师队伍培养机制 4-1-2 改革高职院校教师评审考核机制 4-1-3 建立健全高职院校“双师型”教师激励机制 4-2 教学团队建设 4-2-1 提高人才培养质量，推进“双师型”师资队伍建设 4-2-2 创新教学考核，鼓励“双师型”师资队伍成长 4-2-3 实施激励机制，推进“双师型”师资团队建设 4-3 强化科研激励机制，促进“双师型”师资队伍建设 4-3-1 制定激励政策，鼓励教师科研 4-3-2 拓宽资金，搭建科研平台 4-3-3 加大培养力度，提高科研能力 4-4 *教师队伍建设 4-4-1 校企合作推进*教师队伍建设 4-4-2 *教师队伍激励机制建设 第5章 衢州职业技术学院“双师型”教师队伍建设的实证研究 5-1 “双师型”教师队伍现状 5-1-1 数量结构 5-1-2 师资培养 5-1-3 队伍水平 5-2 “双师型”教师队伍培养激励机制建设 5-2-1 拓宽师资渠道，改革人才聘用机制 5-2-2 实施激励措施，建立长效培养机制 5-3 “双师型”