教学设计（重庆市骨培训）王安民.ppt

,向重庆市骨干班各位同仁学习、致敬、问好！,渝中区教师进修学院王安民2010.7.,王安民,从“教无定法”到“教有优法”,人在自然界并不具备优势何以成为万物之灵？,在力量上，人类比不上牛马在速度上，人类比不上羚豹在听觉上，人类比不上猫鼠视觉，在鹰的面前甘拜下风嗅觉，与猎狗相比相形见绌,人的唯一优势就是大脑会思维,比如，各种智能工具的发明和使用将人类的智能器官大大延伸，超过了地球所有动物。显微镜、望远镜眼的延伸与补充电话、麦克风口的延伸与补充车、船、飞行器足的延伸与补充无线电耳的延伸与补充计算机脑的延伸与补充人类不断地将古代神话中的“千里眼、顺风耳”，“一个筋斗十万八千里”已一一变成了现实。,科学改变了人类的命运，物理发挥了无与伦比的作用！,思考力乃万力之源,没有物理，人类将失去精彩；没有物理教育，人类将失去未来！,物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且在建立这些知识体系的过程中所升华和发展了的科学思维和研究方法，推动科学的继续进步。与此同时，它的知识和思想对人类活动的广阔领域都产生深远的影响，成为人类文化的一部分，尤其是它的每一次重大成就，都改变着人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶梯。首都师大张维善,教学的核心问题?,教,学,以学定教,以学论教.学是教学出发点和落脚点.教离不开学,教与学相互作用发生耦合才会高效.,思考：这6个问题3个层面间的逻辑关系是什么？,教学内容,教学行为,教学模式,（基于知识分类的教学设计）,教学方法的选择?,反映教学过程基本环节、教学目的和关键行为特征,物理概念的教学模式,引导抽象加工,引导巩固深化,首先，通过动手体验、观看视频或图片等活动让学生感知物理现象，如手拍桌子、人推车子、起重机提货物、磁铁吸铁钉等，这些多样化的直观图景在学生大脑中形成丰富的物理表象。教师引导学生对大量表象进行分析比较,得到上述现象的抽象概括“力是物体与物体发生相互作用”，又在原有知识经验的支持下，向学生提供变式情景分析判断，巩固深化对力概念的理解，形成关于力的初步认识。,案例力概念教学,教材案例“机械运动”概念教学,分析比较再次感知,感知材料,形成表象,分析比较,抽象概括,变式迁移,完善结构,两类概念心理学家根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念。具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察概念的正反例而获得。如“红色”可以通过观察许多红色的例子获得，“透镜”、“滑轮”等也可以通过观察活动。定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，必须通过言语式的定义来获得。中学物理的许多概念，都是通过下定义的方式获得。如物理学中的功、密度、机械效率等。具体概念的教学通常是用下位的例子来同化概念的关键特征，是一种上位学习。定义性概念教学的关键特征是用定义的方式直接呈现给学生，学生用于同化的观念是上位的概念，是一种下位学习。如密度学习是在质量、体积概念基础上进行定义的；机械效率是在“三功概念”基础上建构的。定义性概念教学首先要保证学生头脑中具有同化新概念的原有知识。,机械效率,(演绎法),(归纳法),物理规律的教学模式,教师引导,设计实验,否定,肯定,直观启发提出猜想,实验观察分析归纳,推理论证揭示本质,深入分析总结规律,回归问题应用延伸,铺垫:高度相同的实心圆柱体A、正方体B和长方体C铁块如图放在水平桌面上。已知正方体铁块最重，长方体铁块底面积最小。针对“这三铁块对桌面的压强哪一块最大”的问题，同学们提出了以下三种猜想：猜想A：正方体铁块最重，所以它对桌面的压强最大。猜想B：长方体铁块的底面积最小，所以它对桌面的压强最大。猜想C：三铁块高度相同，所以三铁块对桌面的压强一样大。,（1）以图中的长方体C为研究对象，推导它对桌面的压强大小的表达式（已知铁的密度为，长方体铁块的高度为h，底面积为S）。根据表达式判断上述哪一种猜想是正确的。（2）利用细砂等简易器材，设计一个实验粗略验证这种猜想的正确性（简要写出实验步骤及判断方法）。,重构教材,重构设计：两人一组利用桌上的矿泉水瓶、烧杯、小刀、像皮膜等器材设计实验探究液体压强的特点。5分钟后分小组展示交流。,“用教材教”还是“教教材”，反映教师的不同水平。,视频课例,(演绎法),(归纳法),物理规律的教学模式:,如何确定教学内容属于哪一类知识？,可根据学习结果进行辨别。密度、光的传播、电磁铁、机械效率是属于概念教学还是规律教学？,。,。,举三反一,F,不做功,S,不做功,做功,不做功,想一想,以下情形做功了吗？,1,思考与总结归纳,你对判断“力是否对物体做功”有什么经验总结吗？,有力作用在物体上，但是物体静止不动：不动无功,2,3,物体通过了距离，但是在距离方向上没有力的作用：不劳无功,有力作用在物体上，物体也通过了距离，但力的方向和通过的距离互相垂直：劳而无功,总结：有力才有可能做功，但有力不一定做功，无力就谈不上做功。,概括提炼形成规则,1.运动员向上举杠铃的过程中，举力做了功。（）,2.运动员举着杠铃不动，举力做了功。（）,3.人推着木箱前进时，支持力对箱子没做功。（）,4.小华提着包乘电梯上楼，他没有对包做功。（）,从“教教材”到“用教材教”教材内容教学化,教师备课中心任务就是将共同的教学内容转化为个体的思维活动。没有准备，就是准备失败！,10-15%,80%以上,不足5%,对课堂低效的反思我们的“时间管理”恰当？,把脑力活干成体力活!,“经验反思成长”美国心理学家波斯纳,教材处理方式：,案例：电功率公式的得出,教材采取“简明轻快”地得出功率公式,教学设计,例1：电扇和洗衣机都工作1min，电扇消耗的电能是6000J；洗衣机消耗的电能是30000J；哪个用电器消耗的电能多？哪个用电器消耗的电能快？为什么？,例2：上题中，如果电风扇和洗衣机都消耗10000J的电能.电风扇要工作100s，洗衣机要工作20s，哪个用电器功率大？为什么？,例3：电风扇工作半小时，消耗电能180000J；洗衣机工作2min，消耗电能60000J。问：哪个用电器消耗的电能多？哪个电器的功率较大？为什么？,时间相同，比较用电器消耗电能的多少,消耗电能相同，比较用电器工作时间的长短,用电器工作时间和消耗电能都不同,一、电功率,电风扇每秒消耗的电能,=100J/s,=500J/s,洗衣机每秒消耗的电能,如果用P表示电功率；用W表示电能；用t表示时间。你能写出电功率的定义式？,将教材“简明轻快”地得出公式，改变成从具体实例的分析、比较、论证引出。这体现了用教材教而非教教材。,思考：在教学中你是怎样得出压强公式的？,图2-19,实验：如图一个不漏气的薄塑料袋平放在桌面上，一根饮料吸管插在袋口边缘，把袋口折几折后用胶带封住，使塑料袋口不漏气。把两块正方形硬纸板相隔一定距离平放在塑料袋上，大纸板的边长是小纸板的两倍。在大纸板上放两个1元的硬币，在小纸板上放一个1元的硬币，然后用嘴向吸管吹气。在吹气前先让学生猜猜哪一个纸板会首先被塑料袋“抬起”？（学生有不同的猜想）,直观启发,问题：将三个不同的圆柱体铁块静置于水平桌面上，试比较它们对桌面压力产生的效果。（1）圆柱体铁块重20N，底面积为210-4m3；（2）圆柱体铁块重40N，底面积为210-4m3；（3）圆柱体铁块重10N，底面积为0.510-4m3；,提示:在学习速度概念时,我们是怎样描述物体运动快慢的呢?,问题启发,类比启发,启示:如何从教材简洁的叙述中,展开学生思维的过程，就需从教师从学生认知角度将教材内容问题化，从过去带着知识走向学生转向带着学生走向发现知识的探索之旅。这是教学设计的核心环节，也是避免照本宣科的重要策略。,思考：概念建立是否都须经历这样建构过程呢？对于新建的、重要而又较复杂的概念（如密度、功、机械效率、磁场等）一般应经历概念形成的完整过程；但对于简单或已学基础上的拓展内容（凸透镜与凹透镜、导体与绝缘体、电能等），可通过启发性地直接讲述。,新课程特别强调重重过程。物理课程中所说的“过程”，有两层含义：一是指学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、操作、讨论、解释、分析、概括、交流等）；二是展现知识的形成和发生发展过程。关于方法的教学，我们常常把它当作知识进行灌输，这是当前教学的一大弊端。方法的掌握是靠渗透，是在学习者获得亲身体验，在大量的实践感知基础上提炼总结，并不同地运用于不同的问题情景中逐步领悟和掌握的。,如何重过程,案例：苏州工业园区星海实验学校薛钰康老师在教学探究压力作用效果的影响因素时，用5分钟时间安排师生“坐坐老虎凳”的体验活动。薛老师先出示一块钉上很多铁钉的木板，问：谁愿意上台来坐坐这张“老虎凳”？学生既想“以身试险”又有些害怕，这时薛老师说，你们不敢，就只好我来试试了。于是一下子就坐上了“老虎凳”却“安然无恙”。这时同学们异常兴奋，个个跃跃欲试。,接着，薛老师又安排了“压气球”的演示实验（见图）。他先让学生猜一猜，将重重的砝码放上压住气球的木板（气球下面是很多铁钉承载）。可能会有什么结果？多数学生猜想气球会爆破。后来的实验结果出乎学生的预料，气球“安好”。这两个实验不但从感官上，还从思维上给学生带来强大的刺激，激发了学习兴趣，促使他们积极主动地投入到压强概念的学习中去。,通电螺线管磁场方向,重过程教材示范,编者十分关注知识生成过程，让学生经历物理规律的“重发现”过程，坚持延迟判断，延缓认知坡度，搭建学习脚手架。,过程决定结果价值决定取舍观念决定行动,教师的教育教学观念和价值追求会影响对教学内容价值的判断，进而会影响教育教学行为和效能！,教材教学化实例,动滑轮的实质,F1,F2,滑动变阻器工作原理,凸透镜对光的会聚作用,凸透镜对光的会聚作用,凸透镜对光的会聚作用,凸透镜对光的会聚作用,自制小木凳探究影响压强大小的因素,清洁盆、细沙和石块,实验：研究固体压强,用可乐瓶探究液体压强,实验：研究液体压强特点,实验：改制直流电动机直流发电机转换,S1,探究滑动摩擦力方案的优化过程,原始方案,优化方案,重构教材需要教师具有丰富的背景知识，光有理念是不行的。一个人的视野与智慧总是有限的，当多样化的教材、教法伴随课程体系一同走向开放的时候，靠孤军奋战，是难以应对的，必须重构教研文化。构建多边合作的学习型团队，是当务之急。,最近（4月下旬）工作室磨课活动,交流初期成果形成共识,按研讨方案试讲,讨论修改后再讲,明确问题，设想计划，行动，观察，反思，修正计划，再行动，再观察，再反思。建立这样磨课过程，才可能实现观念的更新和行为的改进。,案例:在讲重心概念时，可创设一个锥体上滚的情景性实验。用大小不等的两本书，侧放在水平桌面上形成高低不同的两端，架上两根木棍且放成低处窄、高处宽的形状，将两端呈尖锥的锥体放上去，如图所示。学生会惊讶地发现锥体从低处滚向高处的奇妙现象。问题:锥体为什么会从低处滚向高