多媒体教学在英语课堂教学中的有效运用

多媒体教学在英语课堂教学中的有效运用一 注意课件风格和教师风格的一致性多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。要更好地发挥课件的作用，就必须按照自己设计的进段，选用最适合自己的教法，有效地组织教学，使自己的教学思想更深刻地表现在教学中。多媒体辅助教学的关键在课件，而课件必须充分展现教师的教学风格。在设计课件时，教师应亲自设计，把自身独有的，为学生所适应的风格融入课本中。既体现于自己的教学思想，又让学生易于接受。并不因多媒体的使用，而使简洁明了的知识 得枝繁叶茂，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。弱化了教师在课堂教学中的主导作用。二 避免把英语课变成单纯的课件展示课合理运用多媒体辅助教学的英语课堂教学效率是很高的，但刻意追求教学手段现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的课件展示课，老师就成了“放映员”。为避免此类问题，应注意以下两点:1. 在多媒体教学中，教师的发挥主导作用多媒体虽好，但老师本身的作用是不可替代的。“人与人之间的自然语言最具亲和力。最灵活的语言，师生之间课堂交流应是最有效的教和学的途径。”如：英语课 的“值日生汇报”，“分组交流”等是培养听说和交际能力的好方式。这是多媒体无法替代的。课堂上教师们是处于主导地位，多媒体处于被支配地位。它是教学活动的辅助设施，不能反客为主。是否需用多媒体，应取决于教学的需要。采用课本，老师要明确看或听的目的。调节其注意力，并及时反馈矫正，恰到好处地发挥教师的主导作用，学生为主体和多媒体的辅助作用。2. 多媒体使用的频度应恰如其分 有些老师为体现教学手段现代化，一堂课尽可能多的使用多媒体。从表面上看，“Look at the picture”,“Watch the movie”等切换学生兴趣浓，但只限于兴趣，不深入理解或看热闹。教学信息传递干扰过大，学生课堂上缺少语言训练时机。即使训练，也很不足。教师应使学生从无意注意到有意注意。例如：我在教授“weather”时，采用大量天气变化的图片，让学生看图说话，讨论天气。学生从开始“看”图的无意注意到“说”的有意注意。然后运用知识讨论天气，进行交际。上升为“有意后注意”。无论怎样，我们应明确用多媒体是为了挖掘情景语言点，是为了活化教材，创造真实的语言情境，使学生学会用英语思考、表达和交际。三 注重多媒体和其他手段的结合使用英语课堂上，多媒体辅助教学应与传统教学媒体结使用。才能取长补短，发挥最大的教学效益。1. 避免只重多媒体而忽视常规媒体和手段多媒体走进课堂后，许多老师改变了自己多年来的风格。但其它多媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不容忽视。并非所有内容都需课件，如：在教“Whats the time”时，使用实物钟既形象，又直观，因为大脑首先接受实物，其次才是图片等。所以不要追潮流，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合适使用不同媒体，发挥各自长处，达到完美结合。2. 避免只看投影而忽视黑板作用 许多老师把要在黑板上呈现的内容搬到大屏幕上，这是不可取的。英语课堂上，教师优秀的板书不仅精炼，还可根据情况随时调整，修改版书内容。如果投影代替黑板，就会影响学生视觉 知的一贯性。对重难点把握不准，也会影响记笔记。所以完全用大屏幕取代黑板，会影响多媒体在帮助我们解决疑难优势的发挥。四.贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性 “以人为本”的教育思想越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。目前英语学科多用Flash,Power point侧重声动画制作，增强视听 效果。同时也帮助学生对文章或对话内容的理解。但多媒体只把文中的情景和有声语言展现给学生，无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行句型操练，交际对话。更无法取代思维训练。所以做课件时，尽可能多地让学生视听器官、脑的想像、手的书写参与教学活动。促进学生手、脑、口并用，积极参与为着眼点，不可一味追求现代化。五注重学生个性发展英语教学中，设计课件时，应多创设情景，鼓励学生更多的思维训练。有的老师制作课件时内容整齐划一，固定的句型操练，固定的测试手段，限制学生个性发展。老师要抓住话题，对学生进行各种思维训练。如教学“season”时，我首先出示图片，学生认识四季，我这是提问：你最喜欢的季节是什么？为什么？这样学生在学知识的同时，个性也得到发展。总之，在英语课堂教学中，如果能合理运用多媒体，创设英语学习的情景，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时发挥教师的主导作用，以学生为主体，引导学生进