8月22日下午——胡晓军——《信息技术课程的校本化实施》.ppt

信息技术课程的校本化实施,从校本课程开发到国家课程校本化实施,教育是一种服务。当我们的信息技术教育教育以课程的形式俯下身来为学生个性成长服务的时候，学生有可能享有了成长的尊严。真正意义上的教育也许从此发生。创造性的基础是个性，个性成长的土壤是课程的选择性。为学生成长提供多样课程服务的地方，才可能被称作学校。,没有国家课程标准和教材，由学校自主开发的所有课程。,是指对包括国家课程在内的有课程实施校本化改造所形成的课程体系。,与国家课程相对，校本课程就是体现地方或学校的特色课程。,在新课程背景下，校本课程就是指高中新课程方案中选修序列的课程。,校本课程，你是谁？,高中阶段校本课程的定位,校本课程开发,信息技术学科的校本课程开发,校本课程的规划,学校教育哲学,学生课程需求,地方课程期待,学校课程资源,人的成全,生命旺盛精神高贵智慧卓越情感丰满,校本课程的规划,（一）梳理办学历史，明晰学校的教育哲学，确定规划校本课程的指导理念,（二）评估关注领域，澄清学生的课程需求，把握规划校本课程的前提依据,校本课程的规划,（三）分析区域特征，把握地方的课程期待，关注规划校本课程的现实背景,普通高中课程方案（实验）提出的课程目标毕业生代表各类社会人士聚焦：创新能力；合作精神；团队领导的能力；坚毅的心理品质；有责任，能担当，勇于选择,校本课程的规划,（四）立足客观条件，整合学校课程资源，优化规划校本课程的支持系统,校本课程的规划,创新能力63.1特长爱好59.5学会交往59.0生活技能57.3耐挫心理素质40.2团队领导37.9,创新精神团队领导幸福人生,学会交往提升团队领导素养体验探究增强创新精神尝试选择开展生涯规划热爱生活发展健康的闲暇爱好认同自我具有坚毅的心理品质,限定性选修类（限选3个学分）：团队领导；创业设计；合唱；形体；演说；国学基础任意性选修类（至少3个学分）：心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿；社会纵横；大学先修课,限定性选修类礼仪与服装表演舞蹈形体模拟联合国团队领导任意性选修类Flash大学堂美轮美奂电脑高手陶艺走进地貌学校园心理剧,地方期待,学生需求,教育哲学,课程目标,课程结构,校本课程的规划,校本课程开发的流程图,明晰育人目标,评估学生需求,分析地域期待,评估课程资源,确定课程目标,形成课程结构,发布开发指南,教师申报课程,审议、发布课程,学生自主选课,组建教学班级,实施课程纲要,培训课程知能,确定课程意向,撰写课程纲要,完成网络申报,课委员会审议课程,网络自主选课,前期规划,建构框架,组织实施,开展课程评价,学生主体,学习方式,评价体系,创新开发，提升校本课程品位,团队开发,满足学生发展需求,收获与成效,促进教师专业发展,打造鲜明学校特色,影响国家课程政策,从校本课程开发走向国家课程的校本化实施,探究性学习的课时少探究性学习的教师从哪里来研究性学习课程中学生的部分选题浅，多偏重于人文类、较少动手实践,问题的提出,信息技术课程基础知识扎实，但是学难以致用学生信息技术基础差异较大，分层教学需求突出,NETP通过回顾和总结近30年来企业部门应用信息技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状作对比研究表明：教育领域没有实施由信息技术支持的重大结构性变革，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，或者是只关注了如何运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”；总之，都没有触及到教育系统的结构性变革。何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”对“信息技术与教育深度融合”的解读J.中国电化教育，2012，（12）：38-41.,融合的基础,信息技术是一门侧重于应用，强调动手实践的课程2012年5月发布基础教育信息技术课程标准（2012版）明确高中学段“以领域应用为佳，主张多样化的应用领域中关照学生的个性化发展”，要求“面向实际问题的解决”,1.课程统整的现实需求,融合的基础,佐藤学的课程观、学习观课程：阶梯型（program型）转向登山型（project）=转向以探索为中心的课程课堂：由同步教学转向协同合作学习教师：由教的专家转向学的专家学习：就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话,2.课程统整的理论基础,融合的基础,普通高中研究性学习实施指南（试行）2001培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力,3.课程统整的逻辑基础,融合的基础,全日制普通高中信息技术课程标准2003信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段形成解决实际问题的能力和终身学习的能力在实践中创新，在创新中实践。高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展,3.课程统整的逻辑基础,融合的基础,在总课时、学分不变的前提下，信息技术课程的学习的知识与技能可以得到良好的应用；研究性学习课程的综合性学习有了很多的时间，技术支撑更到位。,基于IT的探究性学习课程,信息技术课程,研究性学习课程,基于IT的探究性学习课程,转变学习方式是当前基础教育改革的核心价值追求。旧有校园学习环境制约了学生学习方式的变革。校园学习环境创设缺少相应的规范和标准也直接制约着教育对学习环境投入的效益。创