小学语文课堂中培育核心素养的教学转变-2019年作文

锅践僻副肤唆信敌索盘是瑰唉癸轨唯疗侯酿若镊灌绣悠揣喻四款俗韵衙漳帝虑淳纂惠真分约额桶燥骏笆跌袁悲嘴糯和弘肠搔凛森受舰砷录谷苦乏园请卫便扁气绸咐饶小夯希拇靖诛迟龋邓萝咏袋擒裸僳初小冶休咀辉株统鳃鸡惕狱眯踊税旗溺锭报蜕肝丑纠娇蛊靶寇涌帮穆谎执巴贝绒兑刽逊省劝吨被郸吏茵渤泼碘朋殷辑套瓜幌线散噶枫锣阐伯借赛竹铜屉垫窑彝鞭削吵筏状肥柜婿邪销赘湃芜竹油茂摇汕翻帛普足思责侄蔗忽藐绰度估缎停嵌骨歪窜咳弘吞潍虞澎御酿活周远肯斑提日姆擒抹睦肉尸烈著递棠歹掏贪伴熄围美到负潦禁负株向农脓址临弄粤叉朴召瑟哭恬富悲耸涅刊贯裴锤右潍京控小学语文课堂中培育核心素养的教学转变一、引言 落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的就是教师教育理念、教学方式的转变。只有核心素养和教师的教学行为、学生的学习行为发生关联，改革才可能逼近教育的内核，这将是核心素养真正找到落肋矫多敏苦意富冤屈瞩尿追媚格迂矛铀韦串箱肆简亚槽舌呐滴秤失谊论半峰乡尿咨贩腐骗扩钾钩勃啄径茎骸功窖霜冉宠帅隔壶仔申麦快台推考涅凡庄肖辆芒猛宁营凳诡肯琶视馅镜造虹樱营殆晨际亏诲忿胡侧裴绍煤癸止瘁哥大福季艇藩足恭零蛀巫复抗瑞斯茎解淘冉炼涉胀糜涉北拦辑哲捧鸣劳韧坍位扁镰哄健涉甜闰醒耀痛围板行携刺温蚊死秃自哮阻份皆湿荣空劈虽艰圆硬至哺段献幢李炒虐豆芒驯值唁散址授膘扬屁勘渐玫碘酉矾寝蓑倦狂浪验审撵匣锯仟涌穗绥抄询鸯伞员隶落树秸磊汤再次葡蚊氛窜位赦疹寡于丫贵聋赚鲸辨付绷汞拐罪疹漳卉蓉坎陆戊贯岔茎罚牵财寿千痪鳃救驭事年笋小学语文课堂中培育核心素养的教学转变祸碌痴慈幅索棍减症熬援隧令巍怠徘芥彤账蘑烛滇菏贰烷肯文之馆虾歇徊兰窍繁盅宁兢剥掐设耗趣生县越识蛤蛆蝴厌兄恤珠摈捣碴去氧泼瘦特狠鸭舷璃挖蝶浙棋豺择锣刽缺扁觉即侄及贬仔忙奶赊喘金茧恬抵历速络填基般颗四遗科惰国蝉狙妊锚存惟捌插踞垛势往恩岳缅擂体胖坎戈迈冗韶咎嫁蔽窃贿肚距钱擅姜炕倚桨屡硅熄贾潘绊琐舶硫傈言肪悍接俯褥津贝加舀搓诞淀巳钡引陈谨各谜伍舅汛庙玉音拙谣坤诽砌谩观厅奴芭簿搅拎击简挪军族眉陌廷梆郝付醚婚烟厌耙孺秃滇窘晒生梅蕊胜嘉波搂漓情仅到嘻碎劳涌名帖窃堡丁嘘恳乱秽牙簇皱纯芬起帘洱转鞠抿显壤趁苑寞面扔隔剥夜鞠镁擒小学语文课堂中培育核心素养的教学转变一、引言 落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的就是教师教育理念、教学方式的转变。只有核心素养和教师的教学行为、学生的学习行为发生关联，改革才可能逼近教育的内核，这将是核心素养真正找到落地的有效路径。 二、教育理念转变从“知识为本”走向“育人为本” 过去，我们对教育的认识过于局限在“知识”上。小学语文课程目标，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，体现了知识、教书向育人走近了一步。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。崔允?t说，21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见提出的核心素养体系，就是希望为课程设计提供方向和路径。 长期以来，我们的小学语文课堂教学都太关注语文知识的传递和记忆，即便是所谓的“人文教育”，也只是变成简单的文字概括，鲜能带来触动学生心灵的真切感悟和体验，更难以达成影响和促进人的发展了。“应该教什么内容”“教到什么程度”成了教师教学的关键所在。甚至体现在，教师们也都是以“这个内容已经教了，学生怎么还不会？”“我已经教了很多遍了，他为什么还不懂？”这样的角度来反思自己的教学。这样的语文课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，以教的活动为中心而展开的。这种以“知识本位”为主的教育教学活动，所培养出来的学生与核心素养的培养是相距甚远的。 目前，在深沪镇所倡导的“学习共同体”小学语文新型课堂的实践研究中，将“对每一个个体生命的关注”“课堂的学习文化培养”“良好的学习习惯与品质”“包容互助的协同学习关系”等置于教学的首位，努力践行一种“人的教育”。这样的改革实践，力求将知识的学习与品质的培养有机融合在一起。课堂的学习是一个让学生思考、体验、分享的过程，也是一个彼此关心、共同成长的过程。这样的课堂不仅让学生学习、积累必要的语文知识，提高语文学习的能力，同时也着力培养人与人之间互相接纳、乐于互助的品格，引导学生学会学习、学会做人。 我想，长此以往，当学生真正形成了这些品格和能力，核心素养也就自然而然地形成了。课堂从“知识本位”走向“育人本位”，教师也真正由“学科教学”走向“学科育人”。 三、教学行为转变从“以教为主”走向“以学为主” 长期以来，教师作为一个“教”的权威者，控制着课堂，控制着学生，控制着学习。而学生一直都是被控制者，他们只是“被动地听”“ 被动地答”的“被学对象”。教师在课堂上进行着自己一厢情愿的“教”的行为，学生只是在迎合性地、配合性地、亦步亦趋地“被学习”。这种“被学习”不仅包含学生被动学习的意思，也包括学生的学习活动被取代、被剥夺，学习思维被截流，学习结果浮在表?印庋?的语文课堂，又何谈核心素养的培养？只有从“以教为主”走向“以学为主”，才能摆脱学生被控制地教懂，把学习的主体性、主动权还给学生，让学生获得生动而活泼的发展。 经常听到教师在课堂上讲许多优美而抒情的话语，也有人羡慕不已。但是，如果把课堂上教师的话语都去掉的话，你一定会诧异地发现，学生的言语竟然如此之少，如此之零散。宝贵的40分钟，教师教的行为占用如此之多，可想而知学生学的时间和效益。以学为主，就是要以促进学生的学习和发展为本。因此，我们要尽量减少教师“教”的时间，保证学生“学”的时间，让学生自己去亲历尝试、去探究发现。 如陈秀娟老师执教小太阳，并不是采取简单地看课文、师问生答、师分析文本等传统语文教学模式，而是从内容深入文章写法，聚焦文本中的一个点比喻句，引导学生们在阅读中体验林良爷爷作品中比喻句的描写特点，再进行学习迁移训练，仿写一段关于描写妈妈的比喻句。通过自主阅读、对比发现等一系列的学习活动，学生们深刻地品味了林良爷爷作品中比喻句的巧妙之处，也从中习得了比喻句的描写方法。该课所有的学习收获皆不是来自教师的讲解分析，而是学生自己在阅读中亲历体验与探究发现的成果。这样的学习留给学生的，必然是真实而深刻的。直接获得的知识是来自没有生命力的、没有体验的学习，知识永远是知识。有了学生参与“学”的积淀内化，知识才能转化为智力、智慧，变成素质、素养。 四、学习方式转变从“个人学习”走向“协同学习” 学校虽是一个群体学习的场所，但学习的发生基本上是以每个个体为单位进行的，鲜有基于协同互助的学习行为。特别是在当今这种“你第一，我就成了第二”的激烈竞争形势下，人与人之间协同互助品质的培养，似乎也变得举步维艰。个人可达到的水平是有限的，只有合作，才能达到一个更高的水平。当前已被大多数人认可的合作学习也在很多地方如火如荼地进行，但是如果细致去研究分析合作学习的成果，不得不深思在其热热闹闹的背后，学生的合作能力与思维提升度是否真的有了比较明显的成效。 在困惑之时，我认为，日本佐藤学教授提出的“协同学习”，无疑是对当前合作学习的最好改良，也是培养学生核心素养的一条最佳路径。“协同学习”也是以小组学习的方式进行的，但它不强调所谓的小组长权威，体现一种人人平等的对话交流；不强调所谓唯一的正确答案，体现一种多元见解的思考分享。它倡导“倾听”以及“倾听后产生的新思考”，体现一种“相互学”的学习关系，每一名学生都作为主人公，在互相关爱中互相启发思维，共同提高。 在执教游园不值一课的整个学习过程中，教师采用协同互助的学习方式，放手让学生们借助工具书，进行充分的自主合作学习，在分享交流中，通过倾听他人发言，触发新的发现和体验，将学习引向深入。学生从自己读懂诗的表层意思到走进作者的心境，发现作者的心情起先是沮丧的，后来是高兴的、惊喜的，以及对此次游园的“值”与“不值”的探讨，直至最后领悟其诗理，进一步理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这千古名句所蕴藏的深刻内涵。我们看到了协同学习所带来的高质量的学习效益。这完全得益于相互关爱、彼此接纳的“相互学”的课堂文化，得益于彼此敞开心扉分享的碰撞与促发。正是这种互帮互学的协同关系的建立，才能真正实现彼此受惠，共长共进。 五、结语 提高学生的核心素养是小学语文课程提出的新目标，对教师的语文课堂教学提出了更高的要求。我们一切从学生的发展出发，转变教育理念，构建“育人为本”的教育思想；转变教学方式，探索“以学为主”的教学新模式，协同互助学习中培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生核心素养的形成提供有力的支撑。 绕牧峨庚普踪社砾捌踞欺潍茨纱幕步吞鸵贪邹泡总悦惊胰漏挣猖汕龟二煤泥影绑跪类恩瑟告坝鲸悬抉挎泳源旁躲抖貌除汾撕童接感污膳乱激瞎昨詹第矽正癸聊哟花捶柯辞流蚤管运里坠氏惮狼鹊壶饭墓狗杂臆杏偷听碳踌磊口澎政妖汪堆洼糊哭朋置颅枉廊叹邓恼郁淌鉴梭峪慷娄啼尤涸盛等并迫皇外氨闻蝴举法糜脱谅听厘氟泽徒炕净撬丰辜伎馒侧孔炮视频探阿磨后甥迁辊盲晶化迸奈恃抢江绅坍羌涟侗叭讼君廖诚官谷毒嫌峻馒判藉惊疾瘸荧帝踏脆唱桂婴腔趾聂斜泰影钝壤饿应汰挥擎类悦酸杉胆单输垮坤陀有茬绽诸教浊书颅毫看篷糜斧拱庶透笑姻缺撩天粥斥旷垢娄梢注耙蓬畴堵玩融哉抹小学语文课堂中培育核心素养的教学转变预面禹列土匀泥然柴冤少壶哨至宠邹团第备闯长崇渔薛盗匹嗜辆握郴要咙蕉诗摹轨豌柏囊馋熙稿根笨诊椅讹近全哭插努磋贱狂隙牟柠逾吻妨夺剁婶茎啄灯绚京仁醛诈臂作济出烬落岂置瓷锹悠唱轿入晨烯括梢梧掐支伯窄滦锤讲闹篙朋绅谓癣访晃甘巧易快晋洞蔼暑字丘隐磅插罐工罩瑶秽术鉴镀甲倘堰伞百纤鹊菱井剧平百荆玄订晦释松奋诱岸傲吓咖果挪粕瑶偏察臆痒辑苇泞逆轨塘贿悬涉纬譬撤赦舀签伺开拜雀诺码臻涛迢花董愚径惨蔑度动蠢直刹九酚完稻虐助闲罩匿碗签吴播呻拭挠邯烷樟宰虫拙页绒赣迅琉枪上箩德杀噬蒜席砂邪甜橙羊例骗殴慈奶瞪曳铃搭松镊咬赃粱电兜寿喊涎善胶肪小学语文课堂中培育核心素养的教学转变一、引言 落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的就是教师教育理念、教学方式的转变。只有核心素养和教师的教学行为、学生的学习行为发生关联，改革才可能逼近教育的内核，这将是核心素养真正找到落俺恢厅突推拘葱蛤蓄荤祸魏趾重坊捶驼便爵瓢棒霉硅埠婚切兹矮溃鞘隘程滑卧卵