阅读《宛如英雄》(附答案)

阅读宛如英雄(附答案) 查尔斯（美国） 雪莉杰克逊 劳瑞上幼儿园那天起，我心里明白生活从此要发生些变化了。 他回家时把前门砰的一声推开，帽子先扔了进来，嗓门变得粗声粗气：“有人在家吗？”午饭时他出言不逊，又打翻了小妹妹的牛奶。“幼儿园里怎么样？”我故意漫不经心地问道。 “还行”。 “你学到什么东西了？”丈夫问。 劳瑞冷冷地翻了丈夫一眼，说：“没有学任何东西。” “但是老师打了一个孩子的屁股。” 我问：“这孩子是谁呀？” “查尔斯，”劳瑞想了片刻回答，“他淘气。老师打了他的屁股，还罚他站。哦，他太淘气了。” “他干了什么啦？”我追问道，但是劳瑞已经爬下椅子拿起一块饼扬长而去。第二天吃午饭时劳瑞一坐下就宣布：“查尔斯今天打老师了。” “天哪！他又挨打了吧？” “他当然挨打了，”劳瑞转向他父亲，“瞧这儿！” 他父亲抬起头：“干嘛？” “往下看看我的大拇指！唉，你真是个大傻瓜。”他哈哈大笑起来。 我赶紧岔开：“查尔斯干嘛打老师？” “老师要他用红蜡笔画，查尔斯偏用绿的，他就打老师了，老师就打他屁股了。老师还不让 别的小朋友跟他玩，可是别的小朋友还是跟他玩。” 第三天，查尔斯在玩跷跷板时把一个小女孩的头撞出血了，课间休息老师不许他出去玩；星期四查尔斯又被罚“立壁角”，因为他在故事课上不停地拿脚跺地板；星期五查尔斯乱扔粉笔而被剥夺了写黑板的权利。 星期六我同丈夫商量说：“把劳瑞放在幼儿园里看来并不好，这个叫查尔斯的孩子，听上去可对他没什么好影响。” “没事，”丈夫安慰我说，“世界上总有像查尔斯这样的人，晚碰到不如早碰到。”星期一，劳瑞回家比往常晚：“查尔斯今天给留下来了，所以大家都回来晚了。”“这个查尔斯长得什么样？”丈夫问。 “他个子比我大。他没橡皮。他从来不穿外衣。” 星期二，劳瑞突然 告诉我们：“有个人今天来看老师。” “是查尔斯的妈妈吧？”丈夫和我不约而同地问道。 “哪儿啊，”劳瑞不以为然地说，“是个男的，老师请来教我们做体操，教我们用手碰脚尖。”他 爬下椅子，蹲下，手碰了碰脚尖：“看，就这样。”他又坐回椅子上，拿起叉子，变得严肃起来：“查尔斯连体操也没做。”“查尔斯连体操也不愿做吗？” “哪儿啊，查尔斯跟老师的朋友捣乱，老师不让他做了。 “你说他们会拿查尔斯怎么样？”丈夫问他。 劳瑞煞有介事地耸了耸肩：“开除他，我想。” 星期四，劳瑞吃午饭时严肃地报告说：“查尔斯今天可真不错，老师奖给他一个苹果。” 丈夫小心翼翼问了一句：“你是说查尔斯？” “对。他帮老师分蜡笔，收本子，老师说他是个好帮手。” “怎么会呢？”我满腹狐疑地说。 “他帮了老师的忙，就这么回事。”劳瑞耸了耸肩。 当晚我问丈夫：“你相信吗？查尔斯真能改邪归正？” “你等着瞧吧，”丈夫讽刺地说，“像查尔斯这样的孩子，还不定又要使什么坏呢。”丈夫似乎没有言中。又一星期过去了，查尔斯还是老师的帮手，他每天分东西收东西，再也没有小朋友因为他而被放学后一起留下来了。 我和丈夫都想见查尔斯妈妈，问问查尔斯怎么会变好的。 但就在那个星期的星期五，查尔斯的老毛病又犯了。他因为讲脏话，被老师洗了一脸的肥皂水。 星期六的家长会上，我坐立不安，急切地想见到查尔斯的妈妈。环视着周围那些安详的脸，但是谁看上去都不像是家里有个查尔斯的样子。会后我认出了劳瑞的班主任，她手里拿着一杯茶和一块巧克力饼，我手里拿着一杯茶和一块水果糕，我们慢慢向对方走去，微笑着。“我一直想见见您，我是劳瑞的妈妈。” “我们对劳瑞都很感兴趣。” “哦，他真的很喜欢幼儿园，他回家老说起幼儿园里的事。” “开始的那两个星期他有些不习惯，”班主任认真地说，“但他现在表现不错，是老师的小帮手了。当然了，有时他也还会犯点小错误。” “劳瑞一向挺能适应环境，我想他是受了查尔斯的影响。” “查尔斯？” “是呀！”我笑着说，“有查尔斯这样的调皮的孩子在幼儿园里你一定忙得不可开交吧？”“谁是查尔斯？我们幼儿园里没有叫查尔斯的呀！” （有删改） (1)下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5分）( ) A.劳瑞煞有介事地耸了耸肩：“开除他，我想。”这里可以看出劳瑞也非常不喜欢查尔斯，希望开除他。 B小说擅长人物描写，作者正面刻画的劳瑞与侧面表现的查尔斯形象均生动、鲜明，给读者留下了深刻印象。 C我十分想见见查尔斯的妈妈，想问问查尔斯是如何变好的，所以家长会上我坐立不安，到处寻找。 D小说采用明暗线结构，构思精巧，意味深长；生动传神的对话描写使小说的情节显得简洁紧凑。 E“我们对劳瑞都很感兴趣。”这表明老师很关注劳瑞，老师后面对他表现的评价也是客观公正的。 (2)“查尔斯”在幼儿园中的表现一直牵动着“我”的感受，请概括这一感受的变化过程。（6分） (3)劳瑞这一形象有哪些特点，请简要分析。（6分） (4)“谁是查尔斯？我们幼儿园里没有叫查尔斯的呀！”小说这一结尾匠心独运，请结合全文谈谈结尾在情节和主题上的作用。（8分） ： (1)答D给3分，答E给2分，答B给1分。 （A“非常不喜欢”“希望学校开除他”错误；C“想问问查尔斯如何变好”错误，查尔斯老毛病又犯了，我此时更担心他对劳瑞的影响，想见见他的妈妈；I3劳瑞的形象，不仅通过 正面刻画，也通过班主任的讲述得以侧面体现。） (2)查尔斯总是淘气被罚，引起了我的担心，怕劳瑞受他影响 ；查尔斯成了老师的小帮手，引起了我的好奇，让我想了解他的变化原因；查尔斯偶尔又犯了一些小错误，又让我更加担心起来，急切地想见他妈妈。 （每点2分，共6分） (3)淘气，调皮。在幼儿同淘气被罚，在家也表现调皮；知错能改，但白控力不强。后来成为老师的小帮手，但偶尔又犯小错；机灵，内心丰富。虚构查尔斯这一形象来讲诉白己在幼儿园的表现。 （每点2分，共6分） (4)情节上：明线暗线交汇，情节突转；与上文情节中的伏笔相照应，产生了“意料之外，情理之中”的艺术效果。 主题上：引发思考，突显主题；引导我们关注孩子在成长过程中的自我认识与自我适应能力，了解孩子内心世界的丰富与隐秘。 双琴祭 梁晓声 （1）那两棵树，是生长极慢的树，其材最适合做琴。那位老制琴师呢，他的经验是，一棵那样的树，只能 锯取一段， 做成一把音质优良的小提琴。 所以他打算用那两橡树同时做两把小提琴， 使它们在音质上不分轩轾。 （2）琴取于材，材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗，在十余栽里，不但增加看年轮，也像少 年和少女渐渐长成健壮的青年和标致的女郎一样，深深地相爱了。它们彼此欣赏，彼此赞美，永不厌倦地诉说 着缠绵的情话。 （3）但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说： “我一直想要制成两把音质同样优艮的小 提琴。我想做的事是做不到了，你一定要替我做到?” （4）后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成了两把音质同样一流的小提琴。他 把琴送到了琴店，郑重地交代： “如果有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选择了哪一把，都 不卖给他。如果有人说它们是同样好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。 ” （5）有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他们是陪儿子束选琴的。两名少年不 约而同地看上了那两把小提琴，于是店主取出琴让他们试一试。 （6）他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样优良。为了使大人们相信他们所选的不后 悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。 （7）后来，他们果然都成了“家” ，声名鹊起。无论何时何地，他们一直合奏着。 （8）世人欣赏并赞美他们的合奏，但世人的心理是古怪的=不久，就有了他们之间孰高孰低的冲种说法。 而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说，推波助澜。 （9）最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开，各自独奏。但他们都是那么眷恋合奏，因为他 们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。 （10）比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机会开日见。 （11）但自从分开后， ，它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着，它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤， 正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。 （12） 然而两位由合奏而独奏的演奏家， 心里竞渐渐地相互生出嫉恨来。 他们不知不觉就坠入了别人的 “阴 谋” 。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。 （13）终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳台，一命呜呼。 （14）那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之际，小提琴发出类似哀号的最 后一声颤音? （15）悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨，另一 个还没来得及从惊愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁祸首。最后，他疯了。 （16）他那一把琴被按了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已被视为不祥之物。只要琴弓一 搭在弦上，便会发出号哭一般的声音。 （17）是的，那真是一把小提琴在号哭在为它不幸的爱人人而号哭。 （选自xx 年中国微型小说排行榜 ，有删改) 13、下列对作品的概括和分析，不正确的两项是(AD) A、老制琴师的儿子为实现父亲遗愿，把琴送到琴店并郑重交代：可以将两把音质同样优良的小提琴赠送 给反复比较、挑选的人。 B、小说把“双琴”喻为一对恋人，讲述了它们前世为树、今生为琴的“姻缘”，演绎了一出由相爱相依 至分离毁废的悲剧。 C、第 8 段画线句在全文结构上起承上启下的作用：“世人欣赏并赞美他们的合奏”紧承上文，“但世人 的心理是古怪的”则引领下文。 D、第 10、11 段用拟人和的修辞手法，写出了两把小提琴因为分离而不能彼此欣赏、赞美的相思之苦和饱 受思念折磨的忧伤情状。 E、小说在叙述时，“他们”“它们”交替使用，人和物相互交融，灵活地展现了事件过程，暗示了人和 物命运的共同性。 14、小说的结局是悲剧性的。造成悲剧的外在原因有哪些？请概述。(4 分)答案：“世人”妄评两位演奏家演技的高低； “传媒”对世人的各种评论推波助澜； “别人”嫉恨两位演 奏家合奏的珠联壁合； “世人”将悲剧归罪于活着的演奏家。 15、请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6 分) 【答案要点】惋惜双琴一毁一废； 同情两位演奏家一死一疯； 哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁 灭； 悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。 阅读下文，完成问题。 说荷 赵文英 无数次邂逅荷，从未像现在这样令我感到心灵的震撼。这个夏天天大旱，烈日炙烤着大地，热浪蒸腾着大地。渐渐地，碧波荡漾的湖泊干涸了?此时此刻，荷临危不惧，坦然自若，正满面春风地迎接着我的到来。 这是怎样一番惊人的情景！往日蓄得一池清洌洌碧水的荷塘一滴水不见，在早已焦渴得干巴巴龟裂的土地上，一群群壮硕挺拔的荷昂扬如常地站立，周围还有倔强地从地缝中钻出尖尖角的小荷。原来水里，生水里长的荷，虽无雨洗尘，无水滋润，田田荷叶依然绿亭亭翠叶如盖，片片相连相拥相依，充溢着一派勃勃生机；一枝枝饱满的花蕾、粉荷初露的莲花，在灼灼阳光下，显得出-奇的艳丽、鲜亮，婀娜多姿地摇曳在清新、生动的碧绿中丰润鲜灵有流香。 荷，在恶劣的环境中创造着生命的奇迹，它勃发的英姿，是对肆虐旱魔的冷冷嘲讽，更是不言屈服的顽强抗争。 早就听说过荷的故事，一颗在地层深处沉睡几千年的古莲子，一经挖出，只要给它充足的阳光和水分，它便奇迹般地长出绿叶，绽放花朵，结出果实。这就是生命不甘泯灭的勇敢而执著的荷。唯有它在风风雨雨的岁月中，卓然傲立风吹不退缩，雨淋不着痕，一副以不变应万变的王者风仪。生命的高贵、圣洁与它不屈不挠的精神伟力相伴相随。 每有狂风袭来，静静的荷便如千万勇士高举着盾牌，凝聚起强大的力量，攻无不克，战无不胜，最终，狂妄的风在它的面前乖乖地败退。荷，静立如山依然故我。 若遇秋雨骤至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纤纤弹起无数古筝，那顿挫有致、浸透着生命高贵气息的缕缕清音，抉着空灵、洒脱的美韵，轻轻飞扬。“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”，活得精精神神，活得清清白白，即使红颜褪去青春不再，生命的歌也是回肠荡气，掷地有声。 当凛冽的寒风裹着雪片飞来，在荷的周围疯狂地咆哮、翻卷时，荷的叶，被撕碎了，荷的枝，被折断了。荷，还是不肯摧眉折腰，还是不肯跪倒于地，唯见冰天雪地中屹立着它独立自尊、不馁不屈的铮铮傲骨。 在风霜雪雨的洗礼中，在百般磨砺的锤炼中，荷，洗尽铅华，风清骨俊，矫健中自有别样的典雅端庄、柔媚明艳，真正的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。它不受风尘诱惑的潇洒出尘，那一派清远的标致与神韵，不知令多少爱荷的人如醉如痴! 据记载，远古，荷还不被西方入认识时，它却早已赢得了中国人民的赏识与喜爱。那些精神的种荷者，更是将荷看做高尚人格的化身和楷模。他们远离物欲横流的凡俗社会，隐居山水之间，徜徉在去俗清雅的荷塘浅吟低唱，赞荷、咏荷、赋荷，借荷出泥不染、刚正不阿的高风亮节，抒发自己不慕荣华、不求高贵、“山扶苏，隰有荷华”，“彼泽之陂，有蒲与荷”。而后“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“芙蓉生在秋江上，不向东风怨未开”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等众多的荷姗姗而来，纷纷娉婷玉立在人华美、隽永的诗章中，尽展君子的襟怀、佳人的风采，至今还在荷皎皎如玉的花瓣上熠熠生辉，轻轻叩动着红尘人的心扉。 楚楚动人的荷，永远是一首迷人的旋律。穿行在画屏般的荷塘，风吹绿叶送爽，缕缕荷香盈袖。今夜，不知谁会沉醉忘却归路，在这高雅、脱俗的净地，细拂心尘，顿开茅塞，静静聆听一次有关生命真谛的诉说？ 荷，不答，只有被它感动得宠辱皆忘的人，走进了它满载生命之花的梦中。（选自美文） 1第段说：“荷，在恶劣的环境中创造着生命的奇迹。”从全文看，作者笔下的荷创造了哪些生命奇迹？请仿照下列，用简明的语言概括写在和处。 烈日炙烤下，临危不惧，坦然自若； 在沉睡千年后，仍能绽放； _； 暴雨突至，清音飞扬，回肠荡气； _。 2纵观全文，作者是按照夏、秋、冬的季节顺序描述荷的，而第段所写内容却是任一季节的荷，与前后文不一致，是否应当删去，请说明理由。 _ 3多种修辞手法的运用，使得本文语言优美形象，意蕴丰富。请从文中画线的两句中任选一句，加以品析。 （1）在早已焦渴得干巴巴龟裂的土地上，一群群壮硕挺拔的荷昂扬如常地站立周围还有倔强地从地缝中钻出尖尖角的小荷。 （2）若遇秋雨骤至，站成一林舞姬的荷，使如玉指纤纤弹起无数古筝，那顿