第六章 课程教学.ppt

第六章课程,第一节课程概述,一、课程概念的历史发展,课程的词源分析诗经小雅巧言：奕奕寝庙，君子作之。孔颖达：教护课程，必君子监之，乃得依法制也。朱熹：宽着期限，紧着课程；小立课程，大做功夫拉丁文“currere”斯宾塞：curriculum教育内容的系统组织,“六艺”：礼，乐，射，御，书，数“六经”：诗书礼易乐春秋“四书”：论语孟子大学中庸欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐,1.课程即学问和学科,二、关于课程的代表性概念,把课程看作学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。,意义,未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素；未能包括课外活动和学校生活的经验；忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。,局限,2.课程即书面的教学（活动）计划代表人物：美国课程论专家比彻姆(G.A.Beauchamp),把课程看作书面的教学(活动)计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至教学方法和技术设计都包含在内，力图实现对课程的较全面把握，既注重对教学内容的安排，又强调教学活动过程的预设，在一定程度上丰富了课程的内涵。,意义,第一，过于重视计划性，强调可预设的教学计划和可观察的教学活动，而忽视了课程实施过程中学生的实际体验，偏离了促进学生发展这个根本目的。第二，过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义。第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。,局限,3.课程即预期的学习结果或目标代表人物：博比特(F.Bobbitt)，加涅(R.M.Gagne)，波范(W.J.Popham)和约翰逊(M.Johnson),这一课程定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础。,意义,不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等跟学生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。,局限,4.课程即学习经验,代表人物：美国课程学者多尔,把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。,意义,未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；可能排除了系统化的知识；即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。,局限,5.课程即文化再生产代表人物：英国课程学者斯基尔贝克(M.Skilbeck)、劳顿(D.Lawton)，巴西教育家弗雷杰(P.Freire),评价,从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识；但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。,6.课程即社会改造代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷等从这个意义上说，课程目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使他们敢于建造一种新的社会秩序。,评价：积极方面：树立了一种新的课程观念；开辟了课程研究的新方向。不足之处：取消了课程问题的独特性。,三、课程的定义,课程是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。它包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。狭义的课程指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。,四、对课程实质的理解,（一）课程是知识（课程即教学科目）以学科的逻辑体系选择课程内容（二）课程是经验将学生尤其是学习活动及其体验纳入课程内容，并作为课程的必要条件（三）课程是活动学生的自主活动、探索性学习等的安排和组织,三种课程观的比较,五、课程在学校教育中的作用,（一）课程体现学校培养人才的蓝图（二）课程是教师教和学生学的主要依据（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准,六、课程类型,（一）学科课程和活动课程（二）显性课程与隐形课程（三）必修课程与选修课程（四）分科课程与综合课程（五）国家课程、地方课程和校本课程（六）预设课程和生成课程,第二节课程实施,一、课程实施的含义课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。,二、课程实施的本质,1.课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程。2.课程实施就是教学。,三、课程实施的取向,课程实施取向由对课程实施过程本质的认识和支配这些认识的相应的课程观组成，它集中表现在对课程变革计划与课程实施之间关系的不同认识方面。,三种取向忠实取向相互调适取向创生取向,1.忠实取向,忠实取向，即课程实施者严格按照课程方案或课程计划的要求进行，在课程实施的实际过程中“忠实”地落实课程设计者的意图，以使自己的实践最大限度地接近课程方案的要求。,2.相互调适取向,相互调适取向理论认为，课程实施过程是课程计划与具体的课程实践情境在课程标准、内容、方法、组织模式诸方面相互调整与适应的过程。,3.创生取向,课程实施创生取向认为，真正的课程实施本质上是在具体教育情境中，师生双方共同创造新的教育经验的过程，而既有的课程计划只是供经验创生过程选择的工具而已。,课程创生的过程就是教师和学生持续成长的过程。教师和学生不是课程知识的接受者而是课程知识的创造者，是构建教育经验的积极主体，是课程的真正开发者。,“计划的课程”“修改的课程”“创生的课程”,忠实取向相互调适取向创生取向,四、课程实施的基本模式,1.研究开发推广模式,2.兰德变革动因模式,3.课程变革的情境模式,五、影响课程实施的因素,课程方案本身的特点课程实施的主体教师、学生和校长外部环境的影响政府机构的力量、社区的支持,六、课程的表现形式,课程的表现形式是指课程内容的呈现载体，就是在课程实施过程中师生使用的各种文字的和非文字的材料。主要包括：课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包等。其中，课程计划和课程标准统称为课程方案；课本、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包统称为教学材料，即教材。,（一）课程计划,课程计划是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部分或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。它对学校的教学、教育活动作出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。课程计划是课程标准和教学材料研制的主要依据。,（二）课程标准,1.课程标准的含义课程标准是根据课程计划或课程方案，以纲要形式编制的各门课程的目的、目标、教学内容范围、实施原则及方式、评价标准及其结构的指导性文件。课程标准是对学生接受教育的结果所作要求的描述，是教育质量所应达到的具体标准。,国家课程标准作为国家课程文件，对国民的素质要求通常也有两个层次：,第一，标准必须能为绝大多数国民所能达到；第二，国家课程标准作为一个标准，只要求国民能够达到，并不要求在每一个方面都得优，即只有“合格”或“及格”这一级别的要求。,2.课程标准的内容和结构,我国的课程标准一般包括两部分：（1）说明部分（2）本文部分,（三）教材,教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。课本是教材的主体部分。1.教材的编排2.教材的作用（P155）,七、课程评价,1.课程评价的概念与功能（1）课程评价的概念课程评价是教育领域中教师、教育管理工作者或有关人员经常进行的一种特殊认识活动，其目的在于对课程作出各种决策，保证课程的有效性与合理性。课程评价是课程实施的重要环节。,（2）课程评价的功能,导向功能：由评价标准的指向性决定。诊断功能：可以诊断现有课程与正在开发的课程中所存在的问题，寻找发生这些问题的原因。决策功能：一是为课程改革的决策提供依据，二是为学生个人方面的决策提供依据，三是为学校行政规程的决策提供依据。促进发展功能：新课改旨在尽力发展性评价新体系，发挥评价对于促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。,2.课程评价的类型,（1）根据评价的作用和性质，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。,（2）根据评价人员的身份，可以分为外部人员评价与内部人员评价。,（3）根据评价与预定目标的关系，可以分为目标本位评价与目标游离评价。,目标本位评价是以目标为基础进行评价，其目的在于测定通过课程实施学生到底发生了什么程度的变化，也就是评判教育目标的实现程度。目标游离评价要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。,八、校本课程开发,（一）校本课程开发概述,校本课程是学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据本地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程开发的优缺点：P157,（二）校本课程开发步骤,1.建立领导机构2.进行前期论证3.进行师资培训4.确定题目，收集资料5.撰写课程纲要6.综合分析7.教师开题，学生选择8.校本课程的评价,第三节新课程理念与标准,为什么要课改？,丰子恺漫画二十世纪二十年代,一、新课程理念,改变过于注重知识技能的价值取向；改变课程内容的难繁偏旧和过于注重书本知识的现状；改变具有严重“分科主义”倾向的课程结构；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变现行评价过分强调甄别和选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况，新课程实行国家、地方、学校三级课程管理政策。,（一）课程现代化（二）课程的综合化（三）课程生活化（四）课程能力化,二、新课改背景下的课程标准,（一）国家新课程标准的结构,（二）新课程改革的目标,1.培养目标全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终生学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。,具体的培养目标（义教阶段）,爱国主义、集体主义、社会主义；中华民族的优秀传统和革命传统；社会主义民主法制意识；世界观、人生观、价值观；社会责任感；创新精神、实践能力；科学素养、人文素养、环境意识；终身学习；健壮的体魄和良好的心理素质；审美情趣和生活方式。,2.新课程培养目标的特点,把德育目标与时代要求联系起来；突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育；把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来；既强调健康体魄，又强调健康心理。,3.本次课程改革的具体目标,实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,目标之一,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,目标之二,密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,目标之三,改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,目标之四,建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,目标之五,目标之六,实行三级课程管理制度改变课程