四 儿童认知发展皮亚杰理论PPT课件

. 1，4章儿童认知发展，2 .儿童成长的重要任务之一是逐渐了解周围的世界。 在大人眼里，所有的物体都可以具有“大”和“小”两个属性，但同时也不能大小。 物体从大到小排列，在重力的作用下自由落下，但不会自由上升。 我们知道什么是时间空间。 相信视野以外的物体永远不会从地球上消失。 我们还可以预知人、事、情的变化和发展。 这些日常事实对孩子的眼睛可能有极不同的含义吗？ 因此，探讨儿童认知发展理论对探索儿童认知发展模式和过程具有极其重要的意义。3，皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详细、最有争议的理论。 1907年他在杂志上发表的第一篇报道是10岁。 四年后，他又发表了一篇关于软体动物的文章。 这使我萌生了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物部门工作的愿望，博物馆主任知道是中学生后拒绝了他的要求。 皮亚杰对生物学的研究很感兴趣，1920年开始关注生物学和心理学的关系。 在随后的20年间，他发表了一系列关于儿童智力的着作。 在他84岁去世那年，皮亚杰已经出版了40部以上的着作，发表了200部以上的论文。 从、皮亚杰理论、4、1、皮亚杰认知发展的基本理论观点出发，(1)关于思维(认识)的起源，我们认为孩子的思维是主体和对象相互作用的结果。 强调孩子的是建筑师。 作用于新事物或事件，从而理解其本质的个体。5，(2)关于思维结构，皮亚杰认为思维是一种结构，这种结构始终处于编织、进化、传达的过程中。 思维结构是认知过程中发生的动作和概念的组织。 组织的结果是结构。 认知结构最基本的单位是格式(图纸)。 6、3种形式、动作形式：在组织化的行动模式中，孩子用它来表现物体和经验并作出反应。7、符号形式：表示经验的内部心理符号(意象和语言符号等)。8、演算格式：对思考对象的内部心理活动。 9、(3)思维机制组织与适应、组织：将现有图式整合到相关系统和知识系统中的先天趋势。 适应：通过同化和适应来实现。 同化：将新体验纳入现有图纸中理解的过程。 适应：调整现有图纸以适应新的刺激过程。10，思维机制是同化和适应两种适应功能始终从低平衡到高平衡的过程。 11、选择最符合以下术语的记述： a组织b同化c适应d保存e不平衡1、小玉通常认为投掷某物时会掉落，对于氮球上升感到惊讶。 这是皮亚杰说的2、把小明分割成小块的饼干和未分割的饼干中选出来的话，他选择了前者，认为“三个饼干比一个大比较好”。 这说明小明3、小玉说明氮球上升的事实的构筑中包含着过程。 (e )。 (d )。，12，4，10个月的大红离开枕头，父亲放在那里的玩具到了。 5、小刚在马戏团第一次看到老虎的时候，说明了“看，那只大猫”的叫声。 刚先生的反应表明： (a )、(b )。13，2，儿童认知发展阶段，感知运动阶段(0-2岁)前演算阶段(2-7岁)，具体演算阶段(7- 11，12岁)形式演算阶段(11，12-14，15岁)，14，(1)感知运动阶段，儿童通过感知动作适应外部世界，构建动作方式，开始认识对象的永久性，末期开始区别自己和物体，逐渐了解动作和效果的关系，获得初步的时空观念。. 15、(1)感知运动的阶段第一阶段(出生1个月):积极练习先天性反射，精练的第二阶段(14个月):重复与自己身体有关的有趣动作的第三阶段(48个月):重复对物体感兴趣的第四阶段(812个月) :结合行为解决简单问题第五阶段(1218个月):探索新方法解决问题或产生有趣结果的第六阶段(1824个月):洞察力出现，设法解决问题，以符号代表物体，16，在此阶段儿童智慧成长的表现，(1)对象的永恒(2)出现了延迟模仿。 (1824个月)，17，Objectconcept，insteadfsearchingbehindthescreenwhnhistydisappears， thisinfantlooksbewildered.piagetconcludedthatobjectsnolongineviewseasetosexistforinfantsyoungerthan8m .18，对象的永久性：对象视野(1- 4个月):眼前有东西消失，未找到(48个月):可以找回隐藏的东西(8-12个月):形成更清晰的对象概念(a非b错误) (12-18个月):儿童对象概念逐渐提高(18-24个月):o 在孩子的对象概念发展阶段，19.杰克琳坐在床垫上，不会吸引她的玩具，我从她手里拿起鹦鹉的玩具，两次把它藏在左边的床垫上(位置a )，贾吉，然后我又从她手里拿起玩具杰克琳看到这个动作，鹦鹉一消失(位置b )，她就朝最初把玩具藏起来的左侧(位置a )走去。 -皮亚杰，1954，20，bellas对象的永久测试，22222222222222222222226下午，这个男孩很生气。 他一边喊着一边要离开篱笆，一边跺着脚一边往后推篱笆。 杰奎琳惊讶地站在一边看着，她以前从未见过这样的场面。 第二天，她在篱笆里大叫，一边移动篱笆一边试图踩踏脚一遍又一遍地坚持下去。 -皮亚杰，1951，22，(2)前演算阶段，前概念或象征性思维阶段(24岁)的特征是孩子们出现了象征性的功能，象征性的功能是用一些(语言或物体)替代或者代表它们以诱发相应的心理表现的能力。 也就是说，这时的孩子们可以用“意义的借口”来象征“意义的指向”，这就意味着他们开始在头脑中制作外部世界的模型(使用表象、语言等符号)。 比如在儿童游戏中，把竹竿用作马，长椅用作车，竹竿和长椅是“借意义”，马和车是“指意义”。 在这种情况下，通过孩子的主观想象将两者联系起来。 假装游戏、延缓模仿、回忆语言、画画等。23、直观思维阶段(47岁)是孩子智力从以前的概念思维向运算思维转移的时期。 这个阶段儿童思维的主要特征被直接感知的显着特征所左右，保存概念还没有确立。24，25，说明某人用两个不同年龄的孩子选择量多的饮料的例子。 一位父亲拿来两瓶可口可乐(这两瓶可口可乐的大小一样，里面的饮料也一样)，每瓶都准备喂六岁和八岁的孩子，两人都知道有相同量的饮料。 但是，父亲不是把两瓶可乐饮料直接分配给孩子，而是把一瓶分成大杯，另一杯分成小杯，让两个孩子挑选。.26，6岁的孩子先挑选，他先挑选一个大杯子，扔掉了一个小杯子，拿着一个大杯子，看着两个小杯子，犹豫不决，放下一个大杯子，又来了两个小杯子，还没想好，最后拿着一个大杯子说这个六岁的孩子在选饮料时犹豫地选了一大杯。 6岁的孩子走路选择量很大的饮料时，他8岁的哥哥在旁边焦躁地低声说：“笨蛋，两边差不多一样。” 将可乐放回瓶子里，就知道两侧差不多了”，甚至还亲自把饮料放回瓶子里表示正确性。 27、这6岁的孩子能够充分表现出直觉思维阶段孩子的思维、智力的进步和极限。 几周前毫不犹豫地选择了大杯子表明他的思维缺乏保守性和可逆性，他的量化判断只关注杯子的大小，但这次选拔过程中出现的迷惑表明他不仅关注杯子的大小，还开始关注杯子的数量，直观的思维已经从一维集中向二维集中转移但他最后选择了一个大杯子表现出保存、可逆和可逆意识，最终形成。 28、前演算阶段儿童认识活动的特征、29、直觉、感知到的形象作为思考依据。 往往只关注事物的某种显着特征，看不到事物同时变化的一些维度。 往往只注重状态，不关心变化的过程。 30、不可逆性、思维只向一个方向发展，不能在头脑中使物体复原。 31、自我中心是指孩子从自己的角度看世界整体，可以改变角度，或者意识到他人有不同的视点。 三山实验，实验者从a、b、c、d四个角度拍摄照片。 孩子站在上述四个位置之一。 请给我看照片，选择对面人看的照片。 32、自我中心意味着对于了解世界的相对性和协调的观点缺乏理解。 无意识地把自己的品质和看法强加于事物和别人的立场。 皮亚杰认为，孩子的自我中心是指孩子将注意力集中在自己的意见和行动上的现象。 这样的自我中心，不仅出现在孩子的语言、表象、逻辑中，在孩子中的外部行为也很多。33，比如，孩子认为月亮会跟着他，除非他去，否则月亮不会去。 这种拟人化现象，皮亚杰之所以称之为“现实主义”，是因为这种现实主义妨碍了孩子，他们把自己和对象的分界线混淆在一起，无法摆脱自己主观感觉的束缚，不善于从事物内部的相互关系中认识事物，所以集中精力于自己的观念和行为孩子的现实主义在直接观察孩子的同时，也比大人更加远离客观的世界。 这就是孩子的自我中心主义。34，泛灵论，孩子在运动，但是自身没有生命的物体有生命，认为有动机和意志。35、现象学因果关系是指两件事连续发生时，孩子认为第一件事引起第二件事的原因。36，例如，“把瓶子里的水倒进杯子里”本来是诉诸视觉的行为，其效果可以用眼睛看到，但对于大人和高年级的学生来说，实际上没有必要做这个行为，只要在脑子里用表现来想象完